导读:本文包含了英语课堂焦虑感论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:焦虑,课堂,成因,英语,听力,外语课,水平。
英语课堂焦虑感论文文献综述
孙虹瑞,杨丽华[1]（2015）在《如何降低非英语专业学习者听力课堂焦虑感》一文中研究指出针对沈阳药科大学药学、药剂、制药、临床药学等专业10个由非英语专业学习者组成的班级在英语听力课堂上产生焦虑的原因,可通过提高学生的英语语言知识,对学生进行听力策略培训,创造愉快的听力课堂氛围,选择适合的材料来缓解这一焦虑情绪,从而帮助非英语专业的英语学习者提高听力水平。(本文来源于《吉林省经济管理干部学院学报》期刊2015年03期）
许燕飞[2]（2013）在《英语听力课堂焦虑感的成因和对策》一文中研究指出该文在阐述焦虑情绪对英语听力影响的基础上,分析了引起学生英语听力课堂焦虑情绪的客观因素,提出相应的对策,并对策略的实践作出总结。(本文来源于《海外英语》期刊2013年24期）
赵万慧[3]（2012）在《英语课堂焦虑感与口语交际策略、口语水平之间的相关性研究》一文中研究指出采用调查问卷,调研天津中德职业技术学院314名高职学生英语课堂焦虑感与口语交际策略、口语水平之间的关系。结果发现,高职学生英语课堂焦虑呈中度焦虑程度;在英语课堂焦虑的四个因子中,均值从高到低依次为考试焦虑,交际畏惧,负评价恐惧及对英语课的焦虑。因此,在日常高职英语口语教学中,英语教师应该采取有效对策,降低高职学生口语课堂焦虑心理,提高英语口语水平,增强教学效果。(本文来源于《天津职业院校联合学报》期刊2012年10期）
王平,杨雪梅[4]（2011）在《大学生英语课堂焦虑感与口语水平问题研究》一文中研究指出对大学生的英语课堂焦虑感进行调查并就其结果进行统计分析,发现课堂焦虑感可以分为性格型焦虑和环境性焦虑。他们之间呈正相关,并且都与学生口语水平呈负相关。分析结果将有助于教师加深课堂环境因素的认识,创造更为宽松有利的外语教学环境。(本文来源于《教育文化论坛》期刊2011年06期）
余静[5]（2011）在《一项关于高中生英语课堂焦虑感的调查研究》一文中研究指出二十世纪八十年代以来,随着外语教学研究的快速发展,越来越多的研究者关注于外语学习焦虑的研究,尤其是对外语课堂焦虑感的研究,它是影响学习者学习效率的最主要情感因素之一。在中国,已经有许多研究者致力于学习者的英语课堂焦虑感研究。查阅众多的相关文献之后,笔者发现,这些研究大多以中国大学生为研究对象,主要探索英语课堂焦虑感与英语水平之间的关系。有些研究还进一步细化了英语课堂焦虑感与英语口语之间的关系以及英语课堂焦虑感与英语阅读焦虑感之间的关联。尽管如此,笔者认为,在中国我们应当更多的关注英语学习的基础阶段,需要开展更多的实证研究来探讨广大高中生英语课堂焦虑感和英语水平之间的关系。基于丰富的理论基础,例如克拉申的情感过滤假说和罗杰斯的人本主义教育理念,笔者以苏州市一中的80名高二年级学生为样本,开展了这项英语课堂焦虑感的调查研究,探索英语课堂焦虑感与英语水平之间的相关性。此外,笔者还将英语课堂焦虑感与学习者的个人因素相结合,探索他们的课堂焦虑感是否在个人的性别和性格因素上存在差异。至于研究工具,笔者把调查问卷作为主要的调查工具,同时把对3位英语老师和6位学生进行的访谈作为辅助工具,来一一回答所有的研究问题。基于对所收集数据的分析,笔者发现有71%的高中生都呈现出相当高程度的英语课堂焦虑感。其次,学习者的英语课堂焦虑感在个人因素上,如不同性别和性格上,确实存在着一定的差异。总的来说,女生比男生的焦虑水平略高一点,而内向型性格的学生所表现出的课堂焦虑感要明显高于外向型性格的学生。再次,高中生的英语课堂焦虑感主要来源于考试焦虑和交际畏惧,尤其是考试焦虑带来的影响尤为严重。最后,通过对以上研究结果的分析综合,笔者分别从老师和学生这两个角度出发,以期为广大师生提出有效的建议以缓解高中生英语课堂焦虑感,促进其英语学习。(本文来源于《苏州大学》期刊2011-05-01）
孙洁[6]（2009）在《大学英语课堂焦虑感透视》一文中研究指出传统的外语教学过于注重发展语言认知能力,忽视了学习者的情感发展。随着语言教学重点转向学习者,外语学习过程中的情感问题逐渐引起人们的关注。积极的学习者情感,如:强烈的学习动机,积极的学习态度,坚定的学习信念,健康的个性特征等会对学习产生促进作用。而消极的情感,如:焦虑,抑制,紧张甚至恐惧感则会阻碍学习过程中的输入,建构和内化。笔者对所教授的大学英语学生进行了语言焦虑度的问卷调查,结果发现:焦虑情感普遍存在于外语学习过程中并与外语成绩之间存在负相关性。在此基础上,提出了课堂应对策略,希望给大学英语教学提供借鉴。(本文来源于《宁波工程学院学报》期刊2009年04期）
董恩家[7]（2005）在《高职高专学生英语课堂焦虑感与英语A级考试听力成绩的关系》一文中研究指出国内很多语言教育专家认焦虑感是影响第二语言习得的一个因素。为了了解和认识我国职业技术学院文科类学生的焦虑感与英语成绩之间的相互关系,笔者对湖北一所职业技术学院人文分院的学生进行了一次调查研究,研究结果表明英语课堂焦虑感与英语应用能力考试听力理解成绩基本负相关。(本文来源于《沙洋师范高等专科学校学报》期刊2005年04期）
王京华[8]（2002）在《英语课堂焦虑感与学习成绩的关系》一文中研究指出我国现代化建设对英语教学水平提出更高的要求,因此,如何提高教学效率成为外语教学与研究工作中的一个重要课题。作为基础教育与高等教育衔接的高中,特别是重点高中,应义不容辞地参与到这项研究工作中来。近年来,在第二语言教学与研究领域,人们逐渐形成一种共识:只有通过对学习者和他们习得过程的深入观察,以及建立在这种观察基础之上(本文来源于《中小学教材教学》期刊2002年17期）
赵国梅[9]（2001）在《英语学生课堂焦虑感与口语水平的关系》一文中研究指出几十年来，研究学生课堂情绪对学习质量的影响一直很活跃，本文中“焦虑”即指“影响外语学生课堂参与积极性的紧张和不安情绪”。它可以划分为两类，一种是性格决定的“焦虑”，称之为“性格型焦虑”，它具有长期性和稳定性，属于性格特征的一种。另一种是受环境影响而引起的(本文来源于《新乡师范高等专科学校学报》期刊2001年02期）
余心乐[10]（1999）在《成人学生英语课堂焦虑感与听力理解成绩的关系》一文中研究指出不少教育研究人员认为焦虑感是影响第二语言习得的一个因素。为了了解和认识我国成人学生的焦虑感与英语成绩之间的相互关系，笔者对北京一所大学成人教育学院英语专业的部分学生进行了一次调查研究，研究结果表明英语课堂焦虑感与听力理解成绩基本不相关。(本文来源于《语言教学与研究》期刊1999年02期）
英语课堂焦虑感论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
该文在阐述焦虑情绪对英语听力影响的基础上,分析了引起学生英语听力课堂焦虑情绪的客观因素,提出相应的对策,并对策略的实践作出总结。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语课堂焦虑感论文参考文献
[1].孙虹瑞,杨丽华.如何降低非英语专业学习者听力课堂焦虑感[J].吉林省经济管理干部学院学报.2015
[2].许燕飞.英语听力课堂焦虑感的成因和对策[J].海外英语.2013
[3].赵万慧.英语课堂焦虑感与口语交际策略、口语水平之间的相关性研究[J].天津职业院校联合学报.2012
[4].王平,杨雪梅.大学生英语课堂焦虑感与口语水平问题研究[J].教育文化论坛.2011
[5].余静.一项关于高中生英语课堂焦虑感的调查研究[D].苏州大学.2011
[6].孙洁.大学英语课堂焦虑感透视[J].宁波工程学院学报.2009
[7].董恩家.高职高专学生英语课堂焦虑感与英语A级考试听力成绩的关系[J].沙洋师范高等专科学校学报.2005
[8].王京华.英语课堂焦虑感与学习成绩的关系[J].中小学教材教学.2002
[9].赵国梅.英语学生课堂焦虑感与口语水平的关系[J].新乡师范高等专科学校学报.2001
[10].余心乐.成人学生英语课堂焦虑感与听力理解成绩的关系[J].语言教学与研究.1999
论文知识图
