（1中江县会龙镇中心学校；2中江县永丰乡中心学校四川德阳618100）
中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）04-017-01
在教学中，从学生的作业及单元检测中发现，有的学生在做"解决问题"时，看到题无从下笔，冥思苦想，紧锁眉头，不知怎样做。每次检测的试卷最后一大题都是解决问题，有四、五道小题，有的学生全错，一道都做不对。看到这样的现象，我也在深深地反思：是自己的教学方法不当，没把学生教懂，还是引导不到位，学生没理解到？怎样才能提高低年级学生解决问题的能力呢？根据实际教学，我总结了以下几点：
一、认真读题，弄懂题意。
无论在做什么题之前，都必须先把题读懂，只有把题读懂了，才知道怎样做，做出的答案正确率才高。平时我要求班上的学生做题前，每道题至少读三遍，读懂了才下笔做。有的学生做题时把题瞟一眼就开始做了，做出来的题错误很多。在做解决问题一题时，更应该把题弄懂，找出题中的已知条件和所求的问题。有的题中的数量关系和所求问题的需要刚好一一对应，如题：小红家养了15只公鸡，20只母鸡，小红家一共养了多少只鸡？这道题的已知条件是"小红家养了15只公鸡，20只母鸡"，所求的问题是"小红家一共养了多少只鸡？"求一共，一般都用加法计算，直接列式：15+20＝35（只），像这种题学生基本都能正确计算。除了找出题中的已知条件和所求的问题外，还应找到要解决问题所需要的条件，排除多余的条件。如题：二（1）班有男生23名，女生30名，老师2名，二（1）班共有多少名学生？这道题里的已知条件有3个，"二（1）班有男生23名，女生30名，老师2名"都是已知条件，但是所求的问题是"二（1）班共有多少名学生？"求的是学生的人数，跟老师的人数没有关系，所以"老师2名"这个已知条件是一个多余的，所解决的问题是用不上的。而有的学生在解决此类问题时，不能正确选择所需要的条件，受多余条件的干扰。分析题时要让学生知道，有的题里的已知条件并不是都要用上，都有用，而要根据所解决的问题来选择需要的条件。
二、有图的题，引导学生仔细观察图，把图看懂，再图文结合进行解答。
有些题里的已知条件不是直接用文字告诉学生，而是用图显示出来的，有的题里只用文字写了一个已知条件，另一个已知条件用图来告知的。像这样的题要引导学生把图看懂，仔细观察，看图里告诉我们什么数学信息，再结合文字叙述进行正确解答。
三、引导学生掌握正确的解题步骤。
有的题不是一步就算出来了，但有学生做题时就只做了一半，还没有完全解答出来。如题：小丽做了３8朵花，小芳做的花比她多5朵，小丽和小芳一共做了多少朵？在解答这道题时，要求"小丽和小芳一共做了多少朵？"就要知道小丽做了多少朵，小芳做了多少朵。小丽做了38朵这是题里告诉我们的，已经知道，小芳做了多少朵，题里面没有直接告诉，需要我们求出来，所以第一步应算出小芳做了多少朵，根据题里的第二个已知条件"小芳做的花比小丽多5朵"，列式：38+5＝43（朵），算出了小芳做了43朵，然后再求出小丽和小芳一共做了多少朵？第二步列式为：38+43＝81（朵）。但有一部分学生在做此类题时，只列出了第一个算式，就作为最后的答案，这显然是不对的，解题只解到一半。要引导学生注意解题的步骤，解决问题列算式算出的结果后面要记到带单位，单位要用小括号括起来，最后还要写答语。有的学生始终要忘记带单位，不写答语，这是不好的习惯。要让学生养成做事有始有终，把一件事做完整的习惯，解题也一样。
四、加强实践应用，提高解决问题的能力。
数学本身来源于生活，也要运用到生活中去，要和实际生活相联系，要学以致用。实践是认识的基础，在实践运用中使学生把所学知识掌握得更牢固，理解得更透彻，更深刻。比如，一个书包的价钱是60元，妈妈付给售货员100元，应找回多少元？解这类题时，可以结合学生平时自己买零食的情境：一袋零食5角，给了1元，应找回多少钱？学生都知道找回5角。用给付的1元减去零食的价格5角，就等于找回的钱。由此解上面那道题也就不难了，也可以让学生周末时跟到父母去商场购物，亲自去体验去感受。在实践中提高解决问题的能力。
总之，解决问题的能力是一个综合性的指标，它涉及了学生多方面的能力。提高学生解决问题的能力，需要长期不断的探索、研究、实践。教师要为学生营造良好的学习氛围，引导学生在各项活动中，学会用数学的眼光分析生活中的实际问题，逐步提高解决问题的能力。