导读:本文包含了建构主义的学习观和教学观论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:建构主义,建构主义学习观,建构主义教学观
建构主义的学习观和教学观论文文献综述
裴茹雅[1]（2017）在《建构主义学习观与教学观研究》一文中研究指出20世纪80年代中期以来,一种新的认识论和学习理论——建构主义在教育研究领域产生了极大的影响。本文主要针对建构主义理论的心理学来源,建构主义中的学习观与教学观进行阐述,并且根据其发展现状进行反思,力求对其进行全面认识和合理运用。(本文来源于《文理导航(上旬)》期刊2017年04期）
黄平[2]（2016）在《浅谈建构主义的学习观与教学观》一文中研究指出本文从建构主义核心假设的剖析出发,阐述了建构主义关于学习过程的观点和教学上的建议。建构主义认为学习是个体主动建构知识的过程,突出了学习活动的主动性和情境性(社会性)。在教学实践上,建构主义强调教师角色的转变,但并非弱化教师的作用,事实上教师的作用甚至较以往单纯的讲授角色更具挑战性。建构主义要求教师在情境建构、把握学生已有概念和经验和围绕问题进行教学方面予以组织和创造。(本文来源于《亚太教育》期刊2016年02期）
严月平[3]（2015）在《建构主义学习理论教学观对初中数学教学的启示》一文中研究指出建构主义学习理论的教学观对学习和教学进行了新的解释,强调知识的动态性,强调学生是自己的知识的建构者,教学需要创造理想的学习环境,从而促进学生的自主建构活动。在实际的教学实践活动中,作者灵活运用此理论,通过各种教学方法激发学生的内在动机,提高学生的专业水平。(本文来源于《考试周刊》期刊2015年18期）
宋春旗,陈燕燕[4]（2014）在《浅谈建构主义的学习观与教学观》一文中研究指出建构主义认为学习是个体主动建构知识的过程,突出了学习活动的主动性和情境性(社会性)。在教学实践上,建构主义强调教师角色的转变,但并非弱化教师的作用,事实上教师的作用甚至较以往单纯的讲授角色更具挑战性。建构主义要求教师在情境建构、把握学生已有概念和经验和围绕问题进行教学方面予以组织和创造。(本文来源于《教育观察(上旬刊)》期刊2014年02期）
宋伟文[5]（2012）在《一种建构主义学习理论的教学观和教学法》一文中研究指出高等职业教育的教学框架应该是一个以过程逻辑为中心、以实践情境为主要内容构成的框架,因此,职业教育教学的方法应由传统的演绎、归纳、综合、分析等向案例教学法、项目教学法、角色扮演法、任务驱动法、大脑风暴法和引导文教学法等新方法转换;高等职业教育教学的传授方式应由基于平行顺序的学科系列体系,即形式或数量层面的阐述,向基于串行顺序的工作过程体系,即内化或质量层面的反思转换。前者是对学科和专业知识施行水平方向的表述简化与垂直方向(本文来源于《教书育人》期刊2012年21期）
周海燕[6]（2012）在《建构主义学习观和教学论及其对大学英语教学的启示》一文中研究指出本文简要介绍了建构主义理论框架下的学习观和教学论,它认为学习是积极主动的建构过程,教学的目标与任务是发展学生的主体性。因此,建构主义强调教学的理解性,重视活动与主体交往,重视教学情境的构建,构建新的师生观。本文在此理论基础之上,并结合实际,论述了建构主义理论对我国目前高校英语教学的实践指导意义。(本文来源于《南昌教育学院学报》期刊2012年06期）
王伟鑫[7]（2012）在《建构主义学习理论教学观对职高会计教学的启示》一文中研究指出建构主义学习理论的教学观对学习和教学进行了新的解释,强调知识的动态性,强调学生是自己的知识的建构者,教学需要营造理想的学习环境,从而促进学生的自主建构活动。在职高会计教学中,作者灵活运用此理论,通过各种教学方法激发学生的内在动机,提高学生的专业水平。(本文来源于《考试周刊》期刊2012年07期）
赵倩[8]（2011）在《新课改十年:学习观和教学观的解构与重建——基于建构主义的视角》一文中研究指出以建构主义为理论指导的新课改走过了风雨飘摇的十个年头,这十年中学法和教法依靠着对指导理论的理解,在探索中进行着解构与重建:学习观从"目中无人"到"以人为本";教学观从"以教为主"到"以学为主"。但解构与重建的内容并不都是正确与科学的。笔者在浅析了教学观和学习观的解构与重建的基础上,反思了新课改中这两方面改革的偏颇,并进一步展望了新课改的新前景。(本文来源于《中外企业家》期刊2011年14期）
谢雅雅[9]（2011）在《建构主义的学习观、教学模式和教学方法研究》一文中研究指出随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展,建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力,并在世界范围内日益扩大其影响。它对我国长期以来传统应试教育体制下"以教师为中心,教师讲,学生听"的教育模式改革很有帮助,可以提高教学质量和效率,培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维,培养学生的创新精神和实践能力。(本文来源于《中小学心理健康教育》期刊2011年11期）
柴林清[10]（2007）在《浅析建构主义理论指导下的高等数学学习观与教学观》一文中研究指出建构主义是一种学习哲学,是人们认识世界的一种方式,它对学习与教学都进行了全新的解释。文章从建构主义理论出发,结合实际,探讨了高等数学的学习观与教学观。(本文来源于《教育与职业》期刊2007年27期）
建构主义的学习观和教学观论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文从建构主义核心假设的剖析出发,阐述了建构主义关于学习过程的观点和教学上的建议。建构主义认为学习是个体主动建构知识的过程,突出了学习活动的主动性和情境性(社会性)。在教学实践上,建构主义强调教师角色的转变,但并非弱化教师的作用,事实上教师的作用甚至较以往单纯的讲授角色更具挑战性。建构主义要求教师在情境建构、把握学生已有概念和经验和围绕问题进行教学方面予以组织和创造。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
建构主义的学习观和教学观论文参考文献
[1].裴茹雅.建构主义学习观与教学观研究[J].文理导航(上旬).2017
[2].黄平.浅谈建构主义的学习观与教学观[J].亚太教育.2016
[3].严月平.建构主义学习理论教学观对初中数学教学的启示[J].考试周刊.2015
[4].宋春旗,陈燕燕.浅谈建构主义的学习观与教学观[J].教育观察(上旬刊).2014
[5].宋伟文.一种建构主义学习理论的教学观和教学法[J].教书育人.2012
[6].周海燕.建构主义学习观和教学论及其对大学英语教学的启示[J].南昌教育学院学报.2012
[7].王伟鑫.建构主义学习理论教学观对职高会计教学的启示[J].考试周刊.2012
[8].赵倩.新课改十年:学习观和教学观的解构与重建——基于建构主义的视角[J].中外企业家.2011
[9].谢雅雅.建构主义的学习观、教学模式和教学方法研究[J].中小学心理健康教育.2011
[10].柴林清.浅析建构主义理论指导下的高等数学学习观与教学观[J].教育与职业.2007