关键词：散文教学；思维导图；主旨；学情；关键词
作者简介：翁静兰，任教于浙江省龙游县横山中学。
散文作为四大家族之一（与小说、诗歌、戏剧并列）从教学现状分析目前散文教学的主要问题是教学内容方面的问题。语文教学的内容随意性过大,“教什么”与“不教什么”完全依据教师个人的喜好。很多教师在确定教学内容时,基本上没有经过严格的研究与分析,而是凭借自己以往的经验或照搬他人的套路——“我就是要教这些”。但是如果进一步追问：为什么教这些？是否应该教这些？许多教师通常会比较困惑。王荣胜教授在《散文教学及连带问题》的讲座中也指出：目前教师讲授散文利用文本走出文本，这违背散文教学的本质。我们需要建立学生与文本的链接。走进文本去体悟作者个性化的语句章法，去感知作者个性化的言语对象，去体验作者独特的情感认知。基于以上分析，笔者认为利用思维导图这一直观形象的思维工具，一方面能调动学生的积极性，另一方面能变零散为集中，便于学生抓住课文的“根本”。
思维导图是二十世纪七十年代，英国学者东尼?博赞发明的。它是一个简单、有效、美丽的思维工具。制作工具极其简单，只需要一张纸和几支彩笔就行。它的使用也没有任何年龄、学历、专业的限制。可以说上到耄耋老人下到学龄前儿童都可以把使用思维导图作为自己提高学习和思维技巧的工具。（事实上国外已经在幼儿园教小朋友使用它）（如下图所示）那么，如何徒手绘制思维导图呢？
首先准备一张白纸，从中心开始绘制，用一幅形象鲜明的图画或关键词表达你的中心思想，周围留足空白，以便延伸更多内容。其次在绘制过程中使用颜色将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依此类推。思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线，因为这与大脑的曲线相吻合。最后值得注意的是在每条线上必须使用关键词。因为思维导图可以有效地训练学生的概括能力，而学生筛选关键词的过程就是概括能力的思维锻炼。
一、从学情出发确定散文的教学内容
散文教学内容的确定，应该从学生发展的需要出发。初中课标说：“语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。课标也提出这样的要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体念，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”
朱自清的《背影》是一篇经典散文，笔者布置学生充分预习，在这基础上画出课文的思维导图。这样学生对课文有了初步印象。正式上课时给学生时间大声朗读课文，之后让学生交流阅读感受，较多同学谈到印象最深的是“父亲”为“我”买橘的背影。笔者认为学生已抓住课文的重点，就从这里为突破口，并结合学生预习的课文导图确定本文的教学内容。
学生的导图以“背影”为关键词，从这个核心出发延伸了三个分支：“家境惨淡”、“车站买橘”、“体现父爱”。“家境惨淡”这条分支又从祖母去世、父亲失业两个角度伸展；“车站买橘”又从蹒跚身子、动作艰难、作者感受三个角度伸展。
案例：
师：背影是文章的标题，它在文中出现四次，贯穿全文起到线索的作用，那么什么情景下的父亲背影给作者的印象最深？
生：买橘子时的背影。
师：买橘子这么平常的事，至于让作者感动得流泪吗？
生1：父亲买橘子需要过铁道，爬月台，特别是爬月台对父亲来说很不容易。
生2：由于父亲身子肥胖，两手要“攀”在上面，两脚再向上缩，身子向左微倾。
师：仅此而已？能不能从父亲穿着这个细节再深入解读？（提示）
生：父亲穿着主要从色彩角度写，反复用了一个“黑”字，让人想起前文写到的祖母去世，让读者感受到那种悲凉的气氛，可见父亲的心境也是悲凉的。
师：（及时点拨）这种悲凉其实还有另外一个原因，是什么？
生：父亲失业了。
师：这两个因素造成当时怎样的家境？
生：家境惨淡。
师：（进一步追问）这和刻画父亲这个人物形象有关系吗？如果有，是什么关系？
生：应该是起到铺垫作用。
师：对，以上分析可看出有了这个铺垫，再加上父亲买橘动作艰难，很不容易，这时成了作者情感的触发点，他的心灵受到强烈的震撼，顿时潸然泪下。这自然而然地体现了“父爱”的主题。
反思：
由于使用了思维导图，突出“背影”这个核心，让读者聚焦到父亲买橘这个特写镜头，品味了几个关键动词的妙用，由此生发了前文的祖母去世、父亲失业这个铺垫材料。有了这个铺垫再整合买橘的细节描写，学生的情感就会被触动，关于“父爱”这个主题的理解就顺理成章了。
二、在主旨引领下确定散文的教学内容
思维导图，通常用一幅形象鲜明的图画作为中心，其发散出来的分支与中心的关系有内在而严密的逻辑关系。教师利用图文并茂的思维导图讲授课文，能够引发学生对学习课文的兴趣，形成对文章的整体感知，建立系统完整的知识框架体系，加强对所学内容的整体把握。
笔者在进行《观舞记》一课的教学时，尝试写教案前先画一幅思维导图，利用“思维导图”快速理清教材思路，也理清自己的教学思路，然后以此为依据编写教案。这样两者互为补充，教案就会更加条理清晰，更有利于教学顺利进行。
接着设想用思维导图展开对课文内容的分析。（图案见下文）由于本文字里行间充分展示了印度姑娘舞蹈的优美，笔者就联想到了“花”这个图案。下面是具体的操作步骤：1.笔者在黑板上画了一朵有五个花瓣的花。（五个花瓣与课文展开的五个方面相对应）2.提问：印度姑娘的舞蹈是怎样的美？学生回答后在花的中心位置写上关键词：飞动的美。3.又提出问题：文中从哪些方面表现这种舞蹈的美？学生归纳后在五个花瓣上分别写上；服饰、神情、动作、身体、心灵。4.再进一步追问：本文的美有什么风格？学生答出：阴柔之美。这时笔者注意新旧知识的联系因势利导的发问：美有不同的风格，搜索已学课文中展示表演不同美的例子，能吗？同学略加思索想到《安塞腰鼓》答：阳刚之美。这样学了新课又复习了旧课，达到一个比较阅读的效果。5.最后笔者把余下空间留给学生，要求把思维导图进一步完善。于是学生浮想联翩，还增加了一些内容，如：好词佳句、写法、与同类文章比较、精彩的开头和结尾等等。这样在学生把握篇章主线的同时，有效锻炼了其快速阅读和信息整理的能力，进一步加深对所学知识的理解并分别将所学内容加以内化，其实也起到板书的作用。这样以此为中心组织教学，就不会遗漏要点，也不会泛泛而谈，讲课效率自然高。学生通过导图能清晰领会教学内容的思路和结构，掌握教学内容的重点和难点；同时也学到了如何抓重点和难点，掌握必要的学习方法。因此通过思维导图学习课文，能促使学生从整体上把握课文结构、深刻理解内容，从而提高学习效率。
三、巧用关键词确定散文的教学内容
新课标在实施建议中说：“阅读是学生的个性化行为”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，“要珍视学生的独特感受、体验和理解”。阅读散文时，由于散文形式自由，选材广泛，写法随意，特别是有些散文篇幅比较长，学生会觉得无从着手，茫然一片。笔者觉得通过抓住文中的关键词来确定该文的教学内容，这样可以切口小，挖掘深。教起来会游刃有余。以下是《老王》一文的教学：
案例：
师：《老王》一文中找出能起到提纲挈领的关键词。（在学生熟读课文的基础上）
生：幸运、不幸、愧怍。
师：“幸运”指的是谁？这似乎没有什么疑问，是？
生：杨绛。
师：那么“不幸者”呢？
生：老王。
师：老王的不幸表现在哪里？(文中1—4节可找到答案)
生:职业是个三轮车夫，以拉车谋生。
生：身体残疾。
生：住破屋。
师：以上归纳起来属于哪个方面？
生：生活方面。
师：其实老王还有更不幸，能不能说说？
（课堂一时趋于宁静，学生有点不知所措）
师：（及时做了提示）其实一个人活着有需求物质，更有什么需求？
生：精神需求。
师：结合文中有关句子分析一下老王更深的不幸。
生：第三节最后一句中可猜测是老王得了恶病。
师：得了恶病，为何更不幸？
生：有人说他年轻时不老实得了恶病。
师：老王不老实吗？
生：作者认为老王是车夫中最老实的。
师：可见那些人说话有没依据？
生：没有，是道听途说。
师：可见那些人怎样对待老王？
生：不尊重。
师：（补充）也就是侮辱他的人格，其实每个人都渴望得到别人的尊重，这是最基本的要求。
师：弄清以上问题，我们再来看看杨绛，她对老王怎样？
生：关心爱护。
师：从哪里看出来，结合文中有关内容。
生：常坐他的车，照顾他的生意。
生：送冰时老王要价钱减半，作者给他同样的价钱。
生：老王临终时给作者送来鸡蛋香油，作者同样付了钱。
生：女儿送老王大瓶鱼肝油。
师：既然如此，作者为什么感到愧怍呢？
师：（见学生一时语塞，作了一点小小的提示）作者坐车、老王送冰、送鸡蛋香油，作者占便宜了吗？
生：没有，她每次都付了钱。
师：（及时追问）既然如此，两人不是互不相欠，两清了吗？可文中有句话老王重复了好几遍，找一找。
生：“我不是要钱”。
师：那他要什么？（进一步追问）
生：他不想杨绛可怜，他对她一家的帮助是真情的，他把她一家当做最亲的人。
师：是的，他想得到作者的平等对待。这一点，作者当时明白了吗？
生：没有。
师：依据呢？
生：在文章最后一句。
师：关于这一点，杨绛是几年后渐渐明白，所以她觉得愧怍。
反思：
通过抓关键词找到解读课文内容的最佳突破口，使分析过程在关键词的引领下逐步、有序地展开。这样切口小，可以指导学生更深刻地解读文本，整个过程显得有条不紊，井然有序。而且各个方面的知识联系紧密了，也更系统了，更便于学生理解和巩固。
总之，正确选择与确定散文教学的内容，是实现散文有效教学的首要问题、当务之急。作为一线语文教师只有我们深入钻研教材，整体把握教学内容，根据学生实际情况，确定合宜的教学内容，突出教学重点，我们的课堂才会有导向性。让我们巧用思维导图这一思维工具，让学生在阅读中逐步成长，获得文学和人生的修养。
参考文献：
[1]陈建霞.论思维导图在语文教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2008(5).
[2]齐伟.概念图/思维导图在教学中的应用实例[J].教育技术导刊，2005（8）.
作者单位：浙江省龙游县横山中学邮编：324406