广东省河源市紫金县瓦溪中心小学517400
摘要：在小学数学教学过程中，作业往往成为学生和教师的沉重负担，并且收效不佳，作业的减负增效是亟待解决的重要问题。在新课程标准的指导下，小学数学教学中的作业应该有新的定位、功能和方法，具体措施包括作业的设计、批改、讲评三个环节的内容。
关键词：小学数学教学作业设计批改讲评
一、作业设计要精挑细选
1.作业题量要适当。学生完成作业的时间是有限的。如果作业量过大，就会加重学生的学习负担；如果作业量太少，就达不到练习的目的。那么学生完成作业的时间需多长为宜呢？一般以30分钟左右为宜，时间太长，学生会产生厌烦感。因此教师在布置作业时应慎重，坚持少而精，避免机械重复的作业和繁琐的运算，保证质和量，精选有代表性、典型性的题目。
2.作业难度要适中。学生的学习能力是有层次性的。同一班级学生的水平往往参差不齐，所以都做同一难度的题显然是不科学的。作业设计应该因人而异并兼顾全体，让学生结合自己的实际情况消化和处理知识，让不同层次的学生“跳一跳就能摘到桃子”。教师在设计作业时要以大多数学生的实际情况为出发点，围绕教学内容，设计一些大多数学生应该掌握且必须掌握的基本练习题，同时要贯彻“因材施教”的原则。
3.作业形式要“丰富”。目前作业布置的形式和内容大多是统一的要求，这种统一的作业形式不能照顾学生的个性差异，不能满足不同学生的作业要求，不能很好地调动学生思维的积极性与主动性。新课程标准倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，教师在教学时要从学生的日常生活情境出发，选择学生感兴趣的事物，有效地激发学生的学习兴趣和动机。这就要求作业设计应该形式多样，内容现实有趣，富有思考性和诱导性。在教学中可尝试设计绘画型作业练习及游戏型作业练习。
二、作业批改要形式多样
1.教师当堂巡回批改。教师批改作业大都是在课后进行的，这不利于及时发现教学中存在的问题。因此，课堂教学中可采用巡回批改的方式。教师在巡视中看到学生做对的题目，随手批改，看到错的题目及时指出错误，让他们立即订正。这样，教师既能及时掌握反馈信息，又能减少课后批改作业的时间；学生既能及时知道对错，又能提高学习积极性。
2.教师重点当面批改。对待作业错误率较高的学生，教师采用当面批改方式，能获得更好的效果。当面批改，是师生的单独交流，不仅可以加强师生之间的情感联系，而且可以更有效地沟通。当面批改可以在课上进行，也可以在课后进行。
3.学生互批互改。互批互改，即学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人。通过互批，学生既可了解自己作业中的问题，又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法，锻炼提高其改错和辨析能力。
4.学生自我批改。这种方式是在作业完成以后，教师当场公布答案，学生对照答案，改正自己作业中的错误。学生自我批改有利于增强学生的自学能力，并减轻教师的负担，但不利于教师全面了解学生的情况，也容易放松对学生的要求，因此这种方式主要适用于复习题或答案比较机械的作业。
另外，还可以有小组批改、网上批改等方式。灵活地运用批改作业方式，能及时、真实地获取信息反馈，使教学效果达到最优化；能使教师有足够时间钻研教材，研究教法，教得轻松；学生也能减轻课业负担，学得愉快。
三、作业讲评要实用高效
1.讲评前的检查与订正。讲评前先把作业分发下去，让学生在课外时间自查错误并自我纠正。要求学生先行思考，挑自己能订正的题目自行订正。这样学生有了自我反思的机会，就会印象深刻。对那些自己解决不了的错题，可以尝试分小组讨论并互相订正，找出原因并交流心得，完成部分的试题订正。讲评前做好统计，还有哪些题目没能订正好，哪些学生不会自己订正，哪些是讲评课需要重点讲解的内容，这对提高作业讲评的实效起着决定性作用。
2.讲评中的重点讲评。“知己知彼，方能百战百胜”，在充分做好讲评前的准备后，教师应有重点地选择讲解的内容。帮助学生找出其错误的根源，剖析错误是作业讲评课的重要内容之一。教师应有针对性地引导学生辨析，找准错因、错源，探究正确思路，做到纠正一例，预防一片，举一反三，触类旁通。通过教师讲评，学生就能明确错误原因和解答问题所必备的知识点和方法。讲评不仅要帮助学生找到答案，还要培养学生举一反三、灵活运用知识的能力。
3.讲评后自我整理。学生作业中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次练习或复习时有的放矢。可尝试根据作业中出现知识遗漏的情况，布置相关的练习，通过强化练习，巩固讲评的效果，以帮助他们真正地掌握。
参考文献
[1]丁惠祥张芳英小学数学作业的有效设计与评价[J].上海教育科研，2011，（6）。
[2]葛灵光小学数学作业创新设计例谈[J].教学与管理，2011，（8）。