尹睿[1]2005年在《中小学基于专题的网络协作学习活动的设计》文中进行了进一步梳理2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出“本次课程改革的重点之一,就是要让学生学习产生实质性的变化,提倡自主、探索与合作的学习方式,逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,促进学生创新意识与实践能力的发展”。随着新一轮课程改革的深入与推进,以“专题”带动知识统整的设计理念已经融入到课程改革中,其原因在于传统的分科教学导致学生学到的知识是孤立和分散的,缺乏系统性和逻辑性,无法实现知识的有效迁移。当前,在中小学课堂教学中,协作学习和基于专题的学习是普遍受欢迎的两大教学策略。 随着网络技术的迅猛发展,基于专题的网络协作学习日益成为网络教学的趋势。研究资料表明,基于专题的网络协作学习的研究尚有大量问题亟待解决,尤其是如何对基于专题的网络协作学习过程进行设计。目前,在教学设计领域中,“以学习活动为中心的教学设计”日趋成为研究的新取向,同时也为基于专题的网络协作学习过程的设计研究提供了新的思路。但是,至今仍未有一套成熟完善的指导实践的活动设计方法。本研究旨在以活动理论、情境学习理论和社会建构主义理论为指导,从教学设计的思路出发,探讨中小学基于专题的网络协作学习活动的设计内容与方法,并开展教学试验以修正、完善和检验设计方法的有效性。在理论层面上,丰富和发展基于专题的网络协作学习的理论研究,同时从协作学习的视角为以学习活动为中心的教学设计的深入研究提供典型示范。在实践层面上,提出一套可操作的活动实施步骤和工作表格,为中小学教师开展基于专题的网络协作学习活动提供操作层面的方法指导,以提高课堂教学效果,促进学生学习成绩、网络协作能力和信息素养的发展。 本研究分为五个阶段进行:研究准备阶段、理论研究阶段、教学试验阶段、效果评价阶段和总结反思阶段。在研究准备阶段,运用内容分析和文献研究了解国内外有关网络协作学习和基于专题的学习的研究现状及其存在的问题。在理论研究阶段,首先分析了中小学基于专题的网络协作学习活动的组成要素,并运用质的研究法归纳基于专题的网络协作学习活动的类型与特点,在此基础上进一步提出设计内容及方法。在教学试验阶段,主要采用行动研究的方法,依托广州市东山区东风东路小学、广州市芳村区金道中学和佛山市南海区桂城中学为试验基地,对理论研究阶段提出的设计方法进行修正与完善。在效果评价阶段,一方面运用评价研究方法和访谈的形式,从教师的维度定量、定性综合分析这种设计方法的科学性、操作性和有效性;另一方面,运用准实验研究方法,从学生的维度检验这种设计方法对学生的学习成绩、网络协作能力和信息素养的促进作用。 研究结论表明,中小学基于专题的网络协作学习活动的基本类型主要有:问题讨论、作品设计、资源搜集、作品评价和角色扮演等五种。其中,以“问题讨论”和“作品设计”两种活动在课堂教学中的应用最为广泛。 中小学基于专题的网络协作学习活动的一般设计方法大致可以分为叁个阶段:活动准备阶段、活动实施阶段和活动评价阶段。活动准备阶段包括四个步骤:选择协作活动的专题、确定协作活动的目标、确定协作活动类型和组织协作活动的小组。活动实施阶段包括两个步骤:分析协作活动的流程、设计协作活动的成果。活动评价阶段包括设计协作活动的评价这一步骤。除此以外,还需具备两个支持条件,即协作活动环境的设计和协作活动策略/规则的制定。其中,协作活动流程、协作活动环境和协作活动策略/规则等叁个方面的设计最具灵活性、动态性。“问题讨论”和“作品设计”两种基于专题的网络协作学习活动,由于类型不同,其实施操作流程,协作活动环境和协作活动策略/规则所起的支持作用均不相同。 中小学基于专题的网络协作学习活动的设计方法具有较好的科学性、操作性和有效性。不仅有利于教师明确如何设计协作活动,而且有助于学生明确不同类型协作活动的操作程
金靖明[2]2008年在《《机器人世界》专题学习网站的设计及应用研究》文中研究表明随着信息技术的迅猛发展,教育信息化程度的不断提高,利用专题学习网站进行网络化学习逐步成为一种重要的教学形式。在专题学习网站环境下开展的教学活动中,强调以问题为中心,以自主、合作、探究为基础,以提高学生的信息素养为目标,学生的学习内容更具开放性、实践性和综合性。因此专题学习网站的建设以及应用,具有重要的研究和实践价值。另一方面,随着机器人技术的飞速发展,机器人学科教学已经延伸到中小学。开展机器人学科教学活动,有助于提升学生的信息素养,培养学生的合作精神、自主学习能力和对科学的钻研精神。随着机器人学科教学活动的不断深入,机器人学科的教学模式也需要不断地进行探索和完善。因此,在实践研究的基础上,构建适合于机器人学科教学的专题学习网站,探索基于专题学习网站的机器人学科教学模式,具有十分重要的现实意义。本文以建构主义学习理论,协作学习理论和研究性学习理论为理论基础,设计、开发了《机器人世界》专题学习网站,并对其在机器人学科教学中的应用进行了研究。本文的内容主要包括:第一章主要介绍了基于专题学习网站的机器人学科教学研究背景,分析了专题学习网站和机器人学科教学的现状及存在的问题,同时提出了本文的研究目标,介绍了本文的研究内容和方法;第二章阐述了专题学习网站应用与开发的相关概念和理论基础;第叁章根据需求分析的结果,通过对学生基本情况的调研,设计了《机器人世界》专题学习网站的基本框架。第四章对《机器人世界》专题学习网站进行了应用研究,根据《机器人世界》专题学习网站的基本框架,在第一阶段教学实践活动中,引导学生对网站内容进行丰富、完善,然后在第二阶段教学实践中修改、更新。通过对基于网络环境下这一新型教学形式进行探索和总结,在机器人学科教学体系进行研究的基础上,提出一种基于专题学习网站的机器人学科教学模式。第五章总结了研究成果,并对今后的工作进行了展望。
冀新花[3]2004年在《中小学基于专题学习网站的教学模式研究》文中研究指明当前，信息技术与课程整合已成为我国推进新一轮基础教育课程改革和教学改革的突破口，随着网络技术的不断成熟和发展，“校校通”工程的逐步推进，校园网络的建设在中小学已经非常普遍，“信息技术与课程整合”、“网络教学”已成为教育教学改革的主旋律。地方各级各类学校都正如火如荼地开展网络教学研究，但是适合网络教学的学习资源却成为制约网络教学发展的一个瓶颈。专题学习网站作为网络环境下教学资源组织的一种有效方式，已成为推进信息技术与课程整合的有效途径。 本研究通过文献调研的方法分析国内外专题教学、网络专题教学的现状：在建构主义学习理论、网络环境下的教学设计理论、网络环境下的合作学习理论和协作学习理论的指导下，使用解释结构模型法(ISM)分析基于专题学习网站教学系统要素之间的结构关系；然后使用内容分析法分析了一批使用专题学习网站的优秀课例及其教学设计方案，应用量化的结果分析归纳基于专题学习网站教学的特点和规律；在此基础上详细分析了基于专题学习网站的叁种典型教学模式，即“专题探索——网站建设”模式、基于专题学习网站的情境——探究教学模式和基于专题学习网站的协作学习模式。 为了进一步研究基于专题学习网站的教学模式在中小学教学实践中的应用效果，本人采用质的研究方法在深圳小学进行了个案研究。与深圳小学教师合作围绕整合小学语文、科学两门学科的“多彩的动物世界”专题学习网站的建设和应用开展研究，在“多彩的动物世界”专题学习网站的建设上采用了“专题探索——网站建设”模式，在专题学习网站的课堂教学应用上采用了基于专题学习网站的情境——探究教学模式，通过教师访谈、课堂观察、课后访谈等方法，探讨了基于专题学习网站的教学模式的应用情况。本研究为中小学教师开展基于专题学习网站的教学提供一个蓝图，为后续研究者探索专题学习网站的建设和应用提供参考。
房权[4]2008年在《专题学习网站促进中学生自主学习能力的研究》文中研究表明当前,信息技术与课程整合已成为我国推进新一轮基础教育课程改革和教学改革的突破口,随着网络技术的不断成熟和发展,“校校通”工程的逐步推进,校园网络的建设在中小学已经非常普遍,“信息技术与课程整合”、“网络教学”已成为教育教学改革的主旋律。地方各级各类学校正如火如荼地开展网络教学研究,但是适合网络教学的学习资源却成为制约网络教学发展的一个瓶颈。专题学习网站作为网络环境下教学资源组织的一种有效方式,己成为推进信息技术与课程整合的有效途径。近几年来,自主学习成为国内外教育心理学研究的热点,自主学习对于当前创新教育和素质教育的实施都有重要的意义。自主学习的出现顺应了现代社会要求教育民主和平等,顺应了现代社会的终身学习的要求。自主学习是当前课程改革中所推行新的学习方式。本课题的研究首先从分析研究文献资料,在信息技术与课程整合理论、人本主义学习理论以及建构主义学习理论支持下对中学生自主学习能力的培养作系统的研究,并通过调查和访谈了解学生学习特点、学习需求,分析中学生的自主学习特征,探讨中学生自主学习的过程和影响因素。接着提出主题学习网设计中中学生自主学习环境的建设策略。在实验中不断改进策略,最终提出较为完善的专题学习网站促进中学生自主学习能力的策略。
冯海[5]2011年在《基于网络环境的协同教育群体互动模式应用研究》文中提出协同教育是现代教育的发展趋势,更是未来教育的主流。协同教育是一个综合的教育系统,主要由学校的协同教学、协同学习,家校合作叁大部分组成,其主要的参与群体包括教师群体、学生群体、家长群体和专家群体四大人员构成。协同教育的成功与否主要体现在四大群体间的互动是否有效开展,同时也受到系统支持平台和资源的制约。本文的主要研究内容是以甘肃省教育厅的城乡互动项目为基础,借助甘肃省中小学现有的信息基础设施,构建一种基于网络环境的协同教育群体互动的模式,提出支持群体互动的有效措施、指导策略、保障机制。在这种模式的应用实施过程中,观察参与互动的群体成员的行为和情感变化,用科学的数据分析方法,验证这种模式的有效性。本文的研究重点是协同教育系统中的教师群体实施的协同教学模式的应用。通过观察学生群体发生协同学习行为过程中的学习方式的变化,来验证协同教学这种教学模式对学生能力产生的影响。通过观察家长参与协同教育的途径和方法,探索协同教育所产生的社会价值和效应。本文主要由五大部分组成:第一章,简明扼要地阐述了论文的研究背景、研究目的意义和研究方法。第二章,在文献研究的基础之上,梳理了相关理论基础和概念,深入分析了参与协同教育群体互动的特征和影响因素。在总结和分析国内外研究现状的基础上,构建了基于专题学习网站动态生成系统的协同教育群体互动模型。第叁章,在构建的互动模型指导下,开展基于网络环境的群体间互动应用实证研究,针对互动过程中出现的问题提出策略和保障措施。本章详细地阐述了应用协同教育平台促进群体间开展有效互动的过程。第四章,在统计分析调查问卷的基础上,对协同教育群体的互动效果进行了评价,主要以教师能力的提升和学生学习行为和学习方式的变化为重点进行评估。第五章,在前面进行的研究基础上,归纳出本研究的结论。同时,对研究过程和研究内容进行了必要的反思和总结,也为下一阶段的应用推广提出了建议。
王亚新[6]2007年在《基于专题学习网站下平面几何探究教学的实验研究》文中提出专题学习网站的本质是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统,它通过在网络学习环境中,向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具,让学习者自己选择和确定研究的课题或项目的设计,自己收集、分析并选择信息资料,应用知识,去解决实际问题。它强调通过学习者主体性的探索、研究、协作来求得问题解决,从而让学习者体验和了解科学探索过程,提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养。数学是人类在生产生活中所形成的对数量关系与空间关系的抽象,几何着重对事物内部以及事物之间的空间关系(离不开数量关系)进行探索。几何课程是初中数学教学的重要内容,对于帮助学生掌握几何知识,培养抽象思维能力,有效促进学生数学思维全面发展有重要意义。借助多媒体与网络,通过教师合理利用资源、设计软件,变抽象复杂的内容为直观形象,学生易于理解的内容。这有利于突破学科教学重、难点。因此,积极尝试开展网络环境下初中数学几何课堂教学的设计研究,对探索出适合初中数学教育的教学模式具有重要意义。本研究主要采用的是单因素两水平等组实验研究方法。在认知主义及探究教学的理论指导下,并结合专题学习网站的教学设计和系统设计,设计了基于专题学习网站探究教学设计案例--《有趣的镶嵌》。选取内蒙古赤峰市元宝山区平庄矿区中学初二年级(6)(7)作为被试,进行了为期1个月的实验研究。在对实验研究的数据进行统计分析的基础上,可初步得到以下结论:1、在创新意识方面:学生的思路开阔了,思维的角度多样化,他们可以发现许多新问题,得到许多新结果。2、在学习兴趣方面:用专题学习网站与探究教学相结合的方式调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,更好的挖掘学生的潜能,让学生更加主动的学习,从而提高教学效率。 3、学习方式:基于专题学习网站下的探究式教学为学生充分发挥创新潜能创造了宽松环境,学生在学习过程中,学习成果主要不是知识的积累,而是创造能力的提高。同时,学生可以根据实际情况自主选择课题开展多种多样的探究性学习活动,这一切,都意味着学生在一定程度上形成自主学习、探究学习的方式。4、信息素养方面:通过本次探究,学生一方面掌握了一些数学工具的使用及一些相关的互联网知识;另一方面,学生利用信息技术工具处理问题的能力大大得到了加强,真正把技术作为了学习的工具,这必将对他们后续的学习及以后的生活都将起重要的作用。
吴蕾[7]2008年在《中学信息技术课程专题学习网站生成平台设计与实现》文中提出信息技术的飞速发展,在改变人们生活的同时,对教育也产生了深远的影响。为了适应这种发展趋势,我国已经确定在中小学普及信息技术教育,加强信息技术与其他课程的整合。而“校校通”工程的启动,又推动了网络环境下的教学工作。在这种时代背景下,专题学习网站项目的研究对教育的改革和发展有重大推进作用。本研究在国内外专题学习网站相关理论与实践的基础上,通过迭代开发的方式实现了一个基于WEB的中学信息技术课程专题学习网站生成系统,并进行了初步的应用研究。本系统是一个以满足中学信息技术课程教学实际需要为出发点,以专题作为资源组织形式,以支持师生共建为基本思路,以方便实用为根本目标的学科网络教学支持系统。利用本系统师生可进行专题的生成,专题资源的建设和管理,专题知识的重构,开展协作学习和设计评价系统。本文从该系统的项目研究概述、理论技术、设计与开发、测试与改进等四个方面展开论述。短期应用初步证明:在本系统的支持下进行专题学习网站的建设,在思想上能够引导教师,可更好地遵循师生共建的原则,同时该系统使用简单,教师易于掌握,可以克服传统开发专题学习网站所存在的各种困难,有效地提高了该学科专题学习网站建设的效率;在本系统的支持下,教师和学生的关系发生了改变,教师利用网络开展教学的积极性提高,而学生的信息素养和学习能力也得到了增强,更进一步培养了他们的创新精神、实践能力和协作精神
李博博, 王蕊, 刘学玉[8]2014年在《专题学习网站的建设价值与应用策略研究》文中研究表明专题学习网站是信息技术与课程整合的一种新型的网络教学资源,如何有效提高其在课堂中的应用效果是当前网络教学研究的一个新挑战。本文通过对专题学习网站的概念、发展现状、建设价值等方面进行分析,针对所存在的问题,提出了将Web3.0技术、教育游戏、WebQuest主题探究学习、抛锚式教学等策略应用于基于专题学习网站的教学,以期促进专题学习网站在教学中的有效利用与可持续发展。
宋春林[9]2007年在《网络环境下语文教学模式的构建》文中提出综观当代教育发展，网络教育已经形成强劲的发展态势。我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。而传统教学模式已很难适应时代发展的需要，所以进行教学改革构建适应信息技术环境的网络教学模式势在必行．现代信息技术的发展对语文教学带来的巨大冲击，表现在语文教学实施层面正在发生深刻变革。故此，众多的专家和一线教师对网络环境下的语文教学模式进行了探索。从当前语文网络教学模式探索来看，如何将语文学科教学与网络整合还没有共识，尚未形成完善的可操作性强的教学模式，不能有效满足网络环境下的语文教学。本文试从理论和实践相结合的层面，广泛开展现代网络学习与教学的理论和实践探索，从而建构起新型的网络环境下的语文教学模式，力求富有创造性，特色化，切合目前语文教学实际。本研究理论依据主要有建构主义学习理论、人本主义学习理论、多元智能理论等，其中建构主义是当代学习理论的革命，是网络化教学模式建构的关键理论基础。在这些理论指导下，结合网络教学环境和语文学科的特点，本研究主要探讨分析了网络环境下的Webquest教学模式、Blog教学模式，专题学习网站教学模式并附以了相关语文教学案例，有一定实践指导意义。在网络环境下，教与学的活动发生了变化。语文教师和学生的角色各自有了新的内涵，我们必须再认识。通过对网络环境下语文教学模式构建的研究，笔者目前在语文网络教学模式实践过程中还存在一些问题有待于进一步解决。1、不要在技术世界里迷航。2、不能失去语文学科的性质和语文教学的特点。3、对网络教学模式“双主模式”需正确认识。4、要加强基层学校语文教师网络教学能力的培训。5、网上语文教学资源建设有待于进一步加强。在语文学科教学中利用网络进行教学将势必彰显语文学科的魅力，张扬语文教学的个性。
宋佰宇[10]2006年在《基于网络环境的专题探究式教学模式研究》文中进行了进一步梳理我国新一轮基础教育课程改革大力倡导信息技术与课程整合,以适应社会的进步和发展对人才的要求。信息技术与课程整合研究中的一个重要问题之一就是网络环境下教学模式的研究。网络为学生进行自主学习、协作学习、探究学习提供良好的学习环境,促进了学生学习方式的变革。网络技术的不断发展和基础教育课程改革的不断深入,带来了教学手段的更新。在网络环境中如何使学生从被动接受式学习真正转变为自主、协作的探究学习和有意义学习为宗旨,建构一种既能发挥教师的主导作用,又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式成为当务之急。所以本文对网络环境下的教学模式进行研究。本文以相关的教学理论为依据,通过调查研究,提出了网络环境下适合化学复习课的教学模式——“基于网络环境的专题探究教学模式”。论文的第一部分是关于教学模式研究背景、研究现状、普遍存在的问题及原因。论文的第二部分概述了教学模式研究所涉及到的理论基础和相关概念。第叁部分是本文的重点,主要阐述了基于网络的专题探究式教学模式建立的依据、模式的构建、特点以及模式的分析。论文的第四部分是以中学化学学科为例,设计构建了《化学与生活》专题学习网站。论文的最后是对全文进行总结并提出相应的改进意见和建议。
参考文献：
[1]. 中小学基于专题的网络协作学习活动的设计[D]. 尹睿. 华南师范大学. 2005
[2]. 《机器人世界》专题学习网站的设计及应用研究[D]. 金靖明. 华中师范大学. 2008
[3]. 中小学基于专题学习网站的教学模式研究[D]. 冀新花. 南京师范大学. 2004
[4]. 专题学习网站促进中学生自主学习能力的研究[D]. 房权. 南京师范大学. 2008
[5]. 基于网络环境的协同教育群体互动模式应用研究[D]. 冯海. 西北师范大学. 2011
[6]. 基于专题学习网站下平面几何探究教学的实验研究[D]. 王亚新. 内蒙古师范大学. 2007
[7]. 中学信息技术课程专题学习网站生成平台设计与实现[D]. 吴蕾. 西南大学. 2008
[8]. 专题学习网站的建设价值与应用策略研究[J]. 李博博, 王蕊, 刘学玉. 中小学教师培训. 2014
[9]. 网络环境下语文教学模式的构建[D]. 宋春林. 华东师范大学. 2007
[10]. 基于网络环境的专题探究式教学模式研究[D]. 宋佰宇. 东北师范大学. 2006
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