导读:本文包含了文法能力论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:文法,日语,日本语,能力,语法,言语,汉字。
文法能力论文文献综述
李广悦,韩辉,王娟,焦江涛[1]（2016）在《第叁篇 应用学习 11.《日本语能力试验对策N1文法》的应用》一文中研究指出利用《日本语能力试验对策N1文法》通过9周的学习掌握N1文法,轻松应对N1考试。以下以第一天的学习内容为例。1.按照辞典中的9周学习内容,阅览学习语法知识(图59图60)。2.每周内容分为第一日~第5日学习内容,每天可以学习和测试。(图61)(本文来源于《日语学习与研究》期刊2016年05期）
傅贵成[2]（2016）在《语境·言意·文法 阅读能力提升的聚焦点——叙事性文本命题设计与优化》一文中研究指出所谓叙事性文本,就是以叙事功能为主的文学作品。这是小学阶段文体中的大门类,其包含的内容比较广泛,比如小说、故事、散文等。叙事性文本的本质是"给不具形的思想以生动的,感情的,美丽的形象"(别林斯基语)。因此,形象性、虚构性、典型性便成了叙事性文本的特点。基于此,"关注学生对作品内容的整体感受,对作品中形象、情感、语言的领(本文来源于《小学教学设计》期刊2016年28期）
邹阳,吕建,曹春,胡昊,宋巍[3]（2012）在《上下文相关图文法的表达能力分析》一文中研究指出上下文相关图文法是描述可视化语言的形式化工具.为了直观地刻画并高效地分析可视化语言,已有图文法形式框架均着重于文法形式和分析算法的研究,而忽略了对它们之间表达能力的分析.在对已有上下文相关图文法形式框架的关键特征进行分析和归纳的基础上,通过构造不同形式框架之间的转换算法,揭示并形式化证明了它们表达能力之间的关系.而且,转换算法在不同形式框架之间建立了关联,使图文法的应用不必再局限于一个框架,而是可以选择不同框架分别进行图的描述和分析,从而提高了上下文相关图文法的易用性.(本文来源于《软件学报》期刊2012年07期）
张北林,李光赫[4]（2012）在《日本语能力试験复合辞の出题トレンド——1级文法部分を中心に》一文中研究指出1はじめに日本语能力试験は1984年から実施され、2009年には77万人(中国大陆では约33万)の受験者がいることが国际交流基金の统计で分かった。能力试験受験准备の中で、文法とりわけ复合辞(本文来源于《日语教育与日本学研究》期刊2012年00期）
张北林,李光赫[5]（2011）在《日本语能力试験复合辞の出题トレンド——1级文法部分を中心に》一文中研究指出1はじめに日本语能力试験は1984年から実施され、2009年には77万人(中国大陆では约33万)の受験者がいることが国际交流基金の统计で分かった。能力试験受験准备の中で、文法とりわけ复合辞(本文来源于《日语教育与日本学研究——大学日语教育研究国际研讨会论文集（2011）（中文部分）》期刊2011-05-20）
刘子璇,张岩[6]（2010）在《新日语能力测试N2样题及解析(2)——言语知识(文字·语汇·文法)》一文中研究指出(本文来源于《日语知识》期刊2010年12期）
王玉,张岩[7]（2010）在《新日语能力测试N2样题及解析——言语知识(文字·语■·文法)》一文中研究指出(本文来源于《日语知识》期刊2010年11期）
李晶[8]（2008）在《加强听读训练 夯实文法词汇 提升日语教学水平——2007年国际日语能力测试2级试卷分析及思考》一文中研究指出日本语能力测试证书,以其高度的实用性和权威性,为各类以日语为专业或工具的部门,特别是涉外经贸部门及"叁资"企业招聘时衡量应聘者日语能力提供了证明,同时也国内在校学生及社会青年求职、就业、晋升的重要凭证。(本文来源于《科技风》期刊2008年09期）
王秀艺[9]（2007）在《实行快速作文法 培养学生创新能力》一文中研究指出"创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。"知识经济时代,作为基础教育的小学教育应着力培养学生的创新能力并贯穿于整个教育过程中。培养学生创新思维,进而培养学生的创造力是语文作文教育的一个重大课题。在近年的教学实践中作文教学实行了快速作文法,大大培养了学生的创新能力。(本文来源于《林区教学》期刊2007年Z1期）
赵玮[10]（2003）在《语用能力和文法能力的关系——送受礼物行为的实证研究》一文中研究指出本文通过对送受礼物这一交际行为中对英语学习者语用能力所做的实证研究，旨在分析语用能力和文法能力之间的关系问题。本文送受礼物的情景安排是学生借向一位国外的老师送礼物表达敬意和感谢，这种送礼区别于贿赂性质的送受礼物。 受测对象是上海师范大学英语专业二年级的30名学生和化学专业的24名学生。他们首先接受了一项语言能力的测验，然后根据得分高低重新划分成两个样组：语言水平较高的一组24人，语言水平较低的一组30人。重新划分的两组被要求以对话的形式首先用英语，然后用汉语，来构思两封信的内容，分别告诉一个外国学生和一个中国学生怎样给分别给中国老师和外国老师呈送礼物，在这一过程中我们可以总结出到英语学习者在不明就里时是发挥自己的语用知识储备，进行这样那样的语言迁移的。测试信过后我们设计了一个问题表，要求学生从五个备选项(包括课堂教育)中做出选择，看哪个或哪几个对于学生语用知识的获得是最有帮助的。 对两封信的分析包括两个阶段：学习者在汉语和英语两种文化中送礼物图式的鉴定；语用迁移的确认。通过这两个确认，我们进而分析得出结论为：中国外语学习者的语用能力并不会和其文法能力呈同向协调前进；学习者在目标语文化中的送受礼物图式仅在“送”这个阶段发生偏差，受语用迁移的影响，而在“受”时迁移的发生不明显；课堂教学对于学习者语用知识的获得和语用水平的提高几乎没有起到作用，他们认为语用知识的主要来源是电视节目和课外阅读。结论对于英语教学有一定的启示意义：英语教学不能只注重文法能力的提高，语法正确的句子不一定符合某一特定文化的规约。语用能力对于掌握一门语言的交流模式至关重要，应尽量进行系统的课堂讲授。(本文来源于《大连海事大学》期刊2003-03-01）
文法能力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
所谓叙事性文本,就是以叙事功能为主的文学作品。这是小学阶段文体中的大门类,其包含的内容比较广泛,比如小说、故事、散文等。叙事性文本的本质是"给不具形的思想以生动的,感情的,美丽的形象"(别林斯基语)。因此,形象性、虚构性、典型性便成了叙事性文本的特点。基于此,"关注学生对作品内容的整体感受,对作品中形象、情感、语言的领
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
文法能力论文参考文献
[1].李广悦,韩辉,王娟,焦江涛.第叁篇应用学习11.《日本语能力试验对策N1文法》的应用[J].日语学习与研究.2016
[2].傅贵成.语境·言意·文法阅读能力提升的聚焦点——叙事性文本命题设计与优化[J].小学教学设计.2016
[3].邹阳,吕建,曹春,胡昊,宋巍.上下文相关图文法的表达能力分析[J].软件学报.2012
[4].张北林,李光赫.日本语能力试験复合辞の出题トレンド——1级文法部分を中心に[J].日语教育与日本学研究.2012
[5].张北林,李光赫.日本语能力试験复合辞の出题トレンド——1级文法部分を中心に[C].日语教育与日本学研究——大学日语教育研究国际研讨会论文集（2011）（中文部分）.2011
[6].刘子璇,张岩.新日语能力测试N2样题及解析(2)——言语知识(文字·语汇·文法)[J].日语知识.2010
[7].王玉,张岩.新日语能力测试N2样题及解析——言语知识(文字·语■·文法)[J].日语知识.2010
[8].李晶.加强听读训练夯实文法词汇提升日语教学水平——2007年国际日语能力测试2级试卷分析及思考[J].科技风.2008
[9].王秀艺.实行快速作文法培养学生创新能力[J].林区教学.2007
[10].赵玮.语用能力和文法能力的关系——送受礼物行为的实证研究[D].大连海事大学.2003
论文知识图
