王德朝贵州省盘县坪地乡雨格中学553500
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，是洞察学生精神世界的重要窗口，对于培养学生的综合能力、塑造学生健康的人格起着举足轻重的作用。在新一轮的语文教学改革中，有些语文教师与时俱进，对作文教学进行了深入的改革，可是，当前的中学作文教学仍存在一些困惑。本人将在本文中对这些困惑做些考察与分析，以期引起大家的注意，对今后的作文教学有所帮助。
困惑一，如何处理作文教学和中高考的关系。
第一，作文教学以应试为目的，成了应付考试的产物。
“言为心声”，写作应是“心声”的外在表现。可是，由于中高考这根指挥棒的作用力实在是太大了，因此，在作文教学中，教师始终围绕“指挥棒”进行作文训练；学生始终为了在中高考中取得高分，在作文练习中始终按“指挥棒”的要求写一些公式化的“八股文”。这些文章常常是无病呻吟，假大空盛行。这样，日常作文教学成了应付中高考的产物，学生的真情实感根本无法在作文中流露出来，导致了学生不想写、教师不想教的弊病。
第二，社会评价以考试的优劣为标准。
中高考这根指挥棒挥得师生晕头转向的同时，社会也始终以中高考学生升学率的高低来评价学校教学质量的优劣和学生学习的优劣。而社会评价一位教师能力的高低，主要也是看他教出的学生成绩的高低，而且这些评价又往往和教师的晋级、升迁挂钩。面对如此之社会压力，许多语文教师为了能在中高考的激烈“竞争”中取得成绩，根本不顾学生个性发展的需要，也不理会作文是否是学生真情的流露，在作文教学中一味要求学生“代圣贤言”，以迎合中高考的“标准”，从而在中高考中获取高分。
困惑二，传统的作文教学方法引不起学生的兴趣。
这主要表现在以下几个方面：
第一，教师如何指导学生作文的困惑。
新课改的春风早已吹遍大江南北，可是有许多语文教师在指导学生时仍然是穿新鞋走老路，即单一的课型，单一的甚至是不切实际的命题，单一的讲解如何选材、立意，单一的范文朗读……结果是教师厌倦，学生更是提不起劲。
第二，教师如何批改学生作文的困惑。
作文批改是个老大难的问题，就像一座大山压在语文教师的头上，压得许多语文教师苦不堪言。而许多语文教师长期以来对作文都是单一的、粗略的批改，这样，教师负担重不堪言，而且也引不起学生对作文的兴趣，更不用说学生作文有多大的提高了。因此这一问题应该认真研究并加以改革。
第三，教师如何讲评学生作文的困惑。
许多教师对学生的作文讲评往往采取单一的模式，如本次作文的成功之处、存在问题、表扬写得好的学生、学生优秀作文范读……这样千篇一律、毫无新意的作文讲评课，怎么能引起年轻好动的中学生的兴趣呢？
困惑三，作文训练量以多少为宜。
当前很多语文教师在进行作文教学时，都是根据“大纲”或“新课程标准”的要求，每个学生每两周写一篇作文或每上完一个单元写一篇作文。这样，每个学期每个学生能写六到八篇作文。有的教师懒得批改作文，不重视作文训练，一个学期下来却仅布置了3—4篇作文，没有练，哪来的提高；而有的教师本着熟能生巧的指导思想，盲目加大作文训练量，要求每个学生每周一篇甚至是两篇作文，这样一个学期下来，学生要写20—35篇作文，学生不堪重负的同时作文也成了应付老师的产物，毫无提高可言。
困惑四，如何处理作文教学与阅读教学的关系。
在这个问题的调查与研究中，发现许多语文教师主要存在以下两大方面的问题：
第一，把课文教学当作硬任务，把作文教学当作软任务。
因为在各种考试特别是中高考中，一旦出现与课文相关的内容，而这些内容正好是教师在授课时没有讲到的，那么，教师就成了千古罪人、众矢之的。而作文题目在考试中有较大的不可琢磨性，教师讲过是本事，没有讲过也是正常的。因此教师在语文教学过程中，往往按新课标的要求对课文教学制定详细的计划，认真备好课，认真讲好每一篇课文的每一个细节，以求面面俱到；而对作文教学，则有较大的随意性，高兴起来多写两次，不高兴就少写两次，至于作文教学的教学目标、教学计划、教案、教学反馈等一概没有。
第二，不重视阅读教学对作文语言的作用。
在作文教学中，许多教师很注重作文技巧的传授，却不重视作文语言的积累，更不重视在日常的阅读教学中有目的地引导学生积累作文语言。因此，学生在写作文时常常是有了“标准”的形式，却苦于没有丰富的内容，语言干涩，毫无美感可言。
正因为中学作文教学中存在着种种困惑，我们广大语文教师在进行作文教学时，要勇于探索，敢于实践，勤于总结，多学习别人的成功经验，又要做到有自己的创新。