中学地理课堂教学评价探索
□郭彦强1/郭延刚2
【摘要】教学评价工作是课程改革的重点和难点，课堂教学是学校教育工作的核心。激活地理课堂教学，使教师和学生都获得发展，评价方式是动力和杠杆。去年暑期，在兰州市举办的全省地理教师培训活动和地理公开课演示活动中，通过主持听课和评课，用多元化的方法评课，特别是受到《地理教学》主编陈澄和夏志芳两位先生的现场指导，用兴趣、设问、信息和反馈这四个维度来评价地理课堂教学，效果极佳。受启发编写《兰州市中学地理(新课标)课堂教学评价方案》后有感而文。
【关键词】课堂；设问；学习兴趣；地理信息；反馈
Geographyclassroomteachinginthehighschoolevaluationinvestigate
GuoYan-qiang1GuoYan-gang2
【Abstract】Teachingevaluationworkisacoursereformofpointandcrux,theclassroomteachingbeschooleducationworkofcore.Activategeographyclassroomteaching,maketeacherandstudenttoallacquireadevelopment,theevaluationwaybemotiveandlever.Lastyearsummerseason,passtomanagetolistentolessonandreviewlessonintheorchidstateCityholdofwholelytheprovincegeographytheteacherthetrainingactivityandgeographypublicallythelessonplayshowtheactivity,reviewlessonwithpersifiedmethod,especiallybesubjectedto《geographyteaching》copychiefChen2Cheng2andsummerambitionFangtwoSirofthespotinstruction,useinterest,establishtoask,informationandfeedbackthisfourdimensiontoevaluationgeographyclassroomteaching,theeffectbeverygood.BEinspiretowrite《theorchidclassroomteachingofhighschoolgeography(newlessonmark)inthestateCityevaluationproject》empresshavefeelingbuttext.
【Keywords】Classroom；Establishtoask；Studyinterest；Geographyinformation；Feedback
为了进一步贯彻落实《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》及教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，探索符合兰州市中学地理课堂教学评价的指标体系，大力推进全市课程改革工作，全面推进素质教育的实施，不断提高中学地理教育教学质量。近几年来深入教学一线，通过课堂讲课和听课、课后评课和总结，反复观摩和调研，并利用参加大型课改工作会议的契机，和与会专家深入探讨交流，经过不断探索与实践，结合兰州市教育教学实际，制定出《兰州市中学地理(新课标)课堂教学评价方案》。
方案根据《全日制义务教育地理课程标准(实验)》提出地理课程的六大理念：①学习对生活有用的地理；②学习对终身发展有用的地理；③改变地理学习方式；④构建开放式的地理课程；⑤构建基于现代信息技术的地理课程；⑥建立学习结果与学习过程并重的评价机制。现代地理课堂教学，强调以学生的发展为本，建立平等、民主、和谐的师生关系，让学生在丰富的地理教学活动中实现自主、合作、探究性的学习，从而培养学生分析解决问题的能力。因此，建立新的地理课堂教学评价体系，其指导思想一方面是为了促进教师教学能力的不断提高，引导教师依据这一评价标准来分析和反思自己的教学行为，认识自我，完善自我；另一方面是为了促进学生全面发展，关注学生学习过程中的学习状态和情感体验，突出学生主体地位的体现和主体作用的发挥，从而实现学生地理学习方式的有效转变；也是为了促进课程体系的不断发展和完善。
课堂教学是学校教育工作的核心。课堂教学的本质是以课堂为场所，以课程内容为中介，以教学方法、手段为纽带的师生双方教和学的共同活动。所以，《方案》的评价指标体系不仅是评价教师的教，更是要评价学生的学，并且要通过评价学生的学来评价教师的教，从而形成有效的、成功的地理课堂教学效果。
1．学生学习状态的评价
1．1学生的兴趣状态。
课堂教学中学生主体地位主要是通过学生的参与度体现出来，学生参与地理教学的数量、广度、深度是衡量学生的地理学习兴趣和主体地位发挥的主要标志。数量包括学生参与的人数和时间的数量；广度要看各个层面学生参与到课堂教学各个环节的程度；深度则主要是看参与学生被动还是主动地学习，理解的是表面的还是深层次的问题。
1．2学生的思维状态。
学生的注意力是否集中；是否学会倾听；是否善于交流、交谈；能不能发现和提出地理问题；提出的地理问题是否合理、完整、新颖；学生产生逆向性思维的回答是否受到肯定；学生提出的问题是否得到关注；学生的正确回答有无激励性的评价；学生能否自评和互评、自我反思、互相学习，共同进步；师生之间是否能彼此交流和分享见解。
1．3学生的反馈状态。
学生对地理位置、地理概念、地理特征、地理空间结构、区域差异、地理因果关系的理解状态；学生在寻求空间有序性与规律、解释空间效应中应用地理知识的状况；学生搜集、整理分析地理信息(地图、图表、图片、图解、数据)的能力；学生读图、计算、解图水平是否提高；学生是否掌握了相应的地理方法；学生是否更爱学习地理知识、更喜欢地理教师。
2．教师教学行为的评价
2．1教师的教学目标是否明确、全面、具有可操作性，符合地理课程标准要求和学生实际，三个维度的目标落实状况如何。从细微着手，提高效率，要求教师热爱地理教学工作，并能尽职尽责，认真上好每堂地理课，实行一课一备(教案)、一课一图(用图)、一课一练(练习)、一课一思(反思)。不断更新地理教育知识，具备科学的地理教育观。
2．2教师是否能够恰当地处理地理教材，创造性地使用教材。依据学生实际，教师要对教材进行合理调整，结合地方自然和人文环境的变化、学校建设条件等自行编写教学内容。充分利用有用的地理信息和校内外优质的教学资源，引导学生结合社会实际，学以致用，形成优质的课堂教学效果。
2．3教师是否能够关爱学生，公正、民主地对待学生，并能有效组织和控制课堂中学生的行为，建立良好的地理教学环境。教师能营造活跃的师生互动情境，同时给学生自尊、自信。对学生提出的问题给予及时、积极的反应，把学生的困难、问题和经验当作课堂教学的生长点。结合地理教学内容，因材施教。鼓励学生不断创新学习、反思学习过程和结果，友好合作地学习，在和谐、平等的教学氛围中提高学习成绩。
3．教师基本功评价
教师的基本功是一堂好课的最重要因素，好的地理课堂应有鲜活、生动的教学过程。教师的姿态表情要乐观且具有感染力；教学语言清晰流畅、规范风趣、启迪思维、激活课堂；善于启发和倾听学生的意见，有效组织学生讨论，并因人施教，生成和利用课堂教学资源；绘制地理板图，板书层次分明、图文并茂、色彩鲜明；教法灵活，应变能力强，体现教师个人的教学风格；用媒体辅助地理教学，熟练使用教学工具；课堂设问的题目要合理、科学、创新、实际，能突出重点，解决难点，设问的选择具有挑战性、开放性和价值性，设问的深浅和难易适度，便于学生学习、探究和发展；用激励的口头语言或赞许的肢体语言评价学生，鼓励学生学习动手、动脑、探索地理问题，提高解决地理问题的能力；以教师内在的人格魅力和学识水平吸引学生，不断努力学习地理科学知识。
《方案》要求学校要创设民主、平等、宽松、和谐的评价交流环境，提供足够的时间让评价者与被评价者充分对话，最大限度地满足教师自我发展的愿望与要求。课堂教学多元化的评价，实行教师自评、同行互评、学生评教和专家点评相互结合等方式。自评通过教师的反思、自悟、自觉地来改进地理教学工作；学生评教是比较真实、有效、可行的促教方法；教师互评便于形成互学、互补、共进的教研气氛；专家点评为改进教学工作提供了理论指导。
教学评价是课改的重点问题，也是难点问题。通过建立评价制度来规范、引导发展性地理课堂教学评价活动，以诊断地理教学现状，促进课堂教学改革，形成优质的课堂教学效果，促进每位学生发展，促进校本教研和地理教师专业水平的提高以及学校地理教育的全面发展。
参考文献
[1]陈澄樊杰《地理课程标准解读》武汉、湖北教育出版社2002年
[2]夏志芳《中学地理教育实习》北京：高等教育出版社1999年
[3]段玉山《新课程教师学科教学培训教材(地理)》北京：北京大学出版社2004年
[4]袁孝亭《20世纪90年代国际地理教育改革实践》地理教学2000年
[5]丹尼斯?伍德《地图的力量(中文版)》北京：中国社会科学出版社2000年
收稿日期：2009-06-09
作者地址：1.兰州市教育科学研究所73000
2.景泰县第二中学730400