关键词：直觉思维；合作交流；创新精神
作者简介：魏晓红，任教于山西省太原市第二外国语学校。
笔者听过这样一个故事：三个小学生在公园里玩耍，追逐花丛中飞来飞去的蝴蝶。一群蜜蜂飞过来，发出嗡嗡的响声，孩子们萌发了一个问题：为什么蜜蜂飞起来发出嗡嗡的响声，而蝴蝶飞起来却悄然无声呢？回家后，三个孩子便问他们的父亲。第一个孩子的父亲说：管那干吗？你只要成绩好就行了。第二个孩子的父亲告诉孩子：蜜蜂的翅膀比蝴蝶煽动得快。第三个孩子问了同样的问题，孩子的父亲拿出一张纸，先慢慢地抖动，纸没有发出声音，后又快速抖动，纸发出了哗啦哗啦的响声。孩子看罢，凝思苦想，并自己动手抖了一遍纸片，然后兴奋地跳了起来，他将答案告诉了父亲。
这个故事使笔者感想颇多。孩子在呱呱坠地时智商相差无几，为什么有的孩子经过学习能够成材，而有的孩子不能成材？成材的孩子有些是有用之才，而有些是高分低能的庸才？作为教育工作者，我们决不能像第一个孩子的父亲那样扼杀孩子好奇的天性，也要尽量避免第二个父亲那种“填鸭式”的教育方式。第三个父亲给了我们一种过程教学、创造性教学的启示，这种方式培养出来的孩子具有动手、动脑的能力，有了这种能力，才能将所学知识灵活运用，才具有发展的希望和资本。
一、构建全新教育理念，迎接教改挑战
新课程理念倡导促进学生积极主动地发展，强调以学生发展为本，注重全体学生全面发展和个性差异相统一，强调加强学生的四种基础能力：一是学会求知的能力；二是学会在应变中做事的能力；三是学会共处的能力；四是学会生存和发展的能力。也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。因此，在实施新教材时，教学过程应做出相应的变化，以适应“以学生发展为中心”对教育的挑战。
1.变“一桶死水”为“一渠活水”
新教材特别强调“师生互动产生新知识”，这对教师提出了更高的要求。教师只有学识渊博，厚积而薄发，教学才会得心应手，常教常新，所以我们只有一桶水是远远不够的，要有“一渠水”。苏霍姆林斯基说过：“只有把自己知识的百分之一用于教学就够了的老师，才是真正热爱自己学科的人。”
作为新教材的教授者们，要想有一渠活水，就必须紧跟科学发展的大趋势，吸纳最新科研成果，必须深入实际，向社会现实生活学习。
2.变“权威教学”为“共同探讨”
新教材告诉我们：学生要获得知识必须通过自己的感知、实践、分析，从而使认识由感性上升到理性，所以，他们必须在课堂上动嘴、动手、动脑，这个过程是教师不能替代的。在教学中，教师要努力建立民主、平等、和谐的师生关系，营造一个宽松、愉快的课堂环境，给学生以充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。
正如苏霍姆林斯基所说的：“应该让我们的学生在每一节课上都感受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”在课堂上，只有让学生真正“动”起来，“活”起来，学生的热情才会高涨，创造力才会加强。
3.变“单一媒体”为“多种媒体”
今天，世界已进入信息网络时代，计算机及网络的发展，网络教学、远程教育的出现，已给我们的教育和教学工作带来了极大的冲击。
从学生来讲，获取知识的方式从单一的教科书变成了多方位、多视角、多渠道，学生的发展也由过去单一的学校教育走向了更大的空间，因此，教学必须改变“一支粉笔、一本教材、一块黑板”的传统教育状况，充分发挥信息技术的优势，积极开发多媒体课件，在网站中收集一些学习教材，下载与教学有关的内容，以便更有效地吸引和帮助学生进行数学学习。
二、精心设计导入语，激发学生求知欲
这次去北京参加培训，一位语文老师曾这样告诉我：“你应该和你的孩子一起背点古诗词、优美段落，加强一下你的文化底蕴，这样你的教学才会更具有艺术性，学生才会更喜欢你、更欣赏你、更佩服你。”
的确，作为数学教师，我们知道的课堂教学中导入的方法很多：直观启示法、教具演示法、实验导入法、问题启示法、巧设悬念法、创设情境法、揭示矛盾法、练习引导法、温故知新法、类比导入法等，但很少想到要用优美的语言去打动学生、吸引学生，听了这些话之后，笔者也颇有些想法。
三、密切联系实际生活，充分体验成功愉悦
我们知道，数学来源于社会，又服务于社会，所以，数学除具有较强的逻辑性外，更具有广泛的应用性。对于七年级学生来讲，“有用”是学生产生学习兴趣的直接动机。因此在课堂教学中，笔者注意加强数学与实际生活的联系，让学生体验学习的愉悦，从学生能看得见摸得着的实物出发，精心设计教学程序。
例如，在教几何体部分时，笔者鼓励学生深入到生活中去寻找或制作教材中的几何体，并拿到课堂上来，让学生用萝卜、马铃薯雕塑成各种各样的几何体，如正方体、长方体、锥体、柱体等。在寻找和制作的过程中，学生就开始对几何体有了感性认识，当学生寻找、制作的东西成为课堂上的教具时，学生情绪就会高涨，教学效果也远比教师拿来现成的教具要好得多。在这样一个过程中，学生对数学知识看得见、摸得着、用得上，一定会激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，充分体会成功的愉悦。
四、加强直觉思维训练，培养自主探索、合作交流能力
让学生动手的主要目的是让学生主动参与教学活动，获取感性知识，学生在活动的过程中，经历了知识的发生与形成的过程，从中体会“做数学”的方法，它是学生学习过程中的创造性思维活动，充分体现了学生的主体地位，使学生的个性得以充分、和谐的发展。在课堂教学中，要培养学生的创造性思维努力，除了要给学生创造更多的动手操作的机会外，还应留给学生更多的独立思考和自主探索的时间。
在学习“从不同方向看”这一节时，笔者从学生熟悉的事物中选取素材，让学生形成对几何体的直观感受，设计了下面的活动：请四名同学分别从四个方向观察同一个物体，先把自己看到的画下来，然后组织学生交流，猜一猜某幅画是谁画的？他坐在哪个位置？学生通过观察、比较、想象，体会到从不同的方向看到的结果是不一样的，在发展学生空间观念的基础上，使学生认识到从不同方向看几何图形可以得到不同的结果，进一步体会生活中不能片面看问题，应多侧面观察了解，辨证对待。
五、挖掘教材资源，引发学生深层次思考
北师大新教材紧扣《数学课程标准》，提供了大量的学习情境，所有数学知识的学习，都从学生实际出发，从学生熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究，引用了许多真实的数据、图片和学生喜欢的卡通形象，提供了众多有趣而富有数学含义的问题，突出“数学化”的过程。同时，依据学生已有的知识背景和活动经验，提供大量的操作、思考与交流的机会。设立“做一做”、“想一想”、“议一议”等栏目，使学生通过自主探索与合作交流，形成新的知识，包括归纳法则与方法、描述概念等。每一章的回顾与思考、总复习也以问题的形式出现，可以帮助学生通过思考与交流梳理所学的知识，建立符合个体认知特点的知识结构。另外，通过对一个个问题的研讨，逐步展开相应的学习，让学生经历真正的“做数学”和“用数学”的过程，领会重要的数学思想和方法。
所以，在教学活动中，我们应努力做到：
1.根据学生实际，创造性地使用教科书，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，让学生体会数学知识的形成与应用过程；
2.关注学生的个体差异，有效实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；
3.根据学生的认知特征和所学知识的特点，灵活采用多种教学形式，促进学生有效地学习；
4.要求学生在学习数学和解决问题的过程中充分借助计算机，培养他们运用现代信息技术解决实际问题的意识和能力，把更多的精力投入到有意义的探索性活动中去。
总之，教材在改革，教学方式也应有新的突破、新的创新。创新是一个民族的灵魂，一个没有创新精神和创新能力的民族，是难以立足于世界民族之林的。未来需要具有创新意识的人才，而作为培养人才的教师，更应具有创新意识。新教材给了我们一个新的天地，我们要紧紧抓住课改的特点，敢于发现、善于创造，让数学新教材发挥更大的作用，为塑造理智上进、求实创新、勇于独思、善于合作的新型人才做出自己应有的贡献。
参考文献：
[1]教育部.数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]石莹.新课程理念下数学课堂教学几点反思[J].中学数学杂志，2007(4).
作者单位：山西省太原市第二外国语学校
邮政编码：030009
ImplementingInquiryTeachingandCultivatingInnovativeSpirit
WEIXiaohong
Abstract:Thispaperanalyzeshowtocultivatestudents’innovativespiritinChineseteachingfromfiveaspects.
Keywords:intuitivethinking;cooperativecommunication;innovativespirit