丰志宇
一、学习目标：
1．听力技能目标：
（1）通过课堂活动熟悉并能听懂与话题有关的常用词。
（2）通过一系列有关的听力活动后能听懂对话内容，理解文章主旨大意，并能获取具体的细节信息。
2．学习策略目标：
（1）通过积极参与课堂活动，提高听力能力，促进其它技能的发展。
（2）在讨论、交流中培养合作精神。
二、学习过程：
1.建构词汇图式：
（１）观察发现(联系实际生活引入新知识)。
观察你周围的建筑，它们都运用了哪些建筑材料？你会用英语表达吗？试着写出来吧。
（２）生生交流。
与周围的同学交换写出的建筑材料，看看是否有自己没注意到或不会写的建筑材料，然后进行补充。
（３）小组展示。
（４）单词检测。
完成下列句子，检测你是否熟悉以下的建筑材料。
①____isaverylightmetal.
②____isaverystrongmetal.
③Both____and____comefromtrees.
④____islight,strong,verypopular,andman-made.
⑤____areoftenusedtobuildwalls.
⑥____isverystrongandusedinmanymodernbuildings.
⑦____iswetearth.
⑧____isusedtomakewindows.
2.建构内容图式：
（1）看图预测（全班活动）。
利用多媒体展示古代、现代及未来不同风格的建筑。
（2）问题预测（个体思考）。
阅读听力材料中所提出的问题（P.5Activity2），预测你可能会听到哪些内容?
（3）归纳预测。
用词组或完整的句子把你预测的内容写出来。
（4）小组交流。
（5）学生代表介绍预测内容。
3.听力过程：
（1）检测预测。
听录音，勾出预测正确的内容，同时尽可能多地列出刚听到的内容并写在本上。
（2）检测准确性。
再听录音，完成练习（P.5Activity2）。
（3）检测关键词。
根据听力内容，在空白处填出你所听到的单词。
Fillinthemissingpartsaccordingtowhatyouhear.
I:Goodafternoon,everybody.①theprogrammethisafternoonisanexpertonAmerican②,Mr.SimonOppenheimwho’sgoingtotalktousaboutthehouseinthefuture.Sowhere③intwentyyears’time?
G:Twentyyears④alongtime.We⑤undergroundorinspace.We⑥inhousesandflatsaswedotoday.
I:Whatwillthehouseslooklike?
G:Ithinkthey’lllook⑦theydotoday,atleastfromtheoutside.Buttheywillbedifferentinside.
I:⑧?
G:⑨,they’llbemoreflexible.Thatmeanswe⑩movethewallstocreatebiggerorsmallerroomswhenwewantto.Sothediningroomandlivingroomasweknowwoulddisappear.
I:Andthekitchen?
G:Thekitchen{11}themostimportantroominthehouse!We{12},andwe’llprobablybeusingthekitchenmoreasafamilyroom.Andbathroomswillbebigger.
I:Sowe{13}moretimeinthebath.
G:Justasotherpeoplehavedoneinthepast,likeinthedaysoftheancientRomans,whenthebathhadanimportantsocialfunction.
I:Whataboutfurniture?
G:Well,alotoffurniturewillbethesame—we{14}inchairsandusingcupboardstokeepthingsin,butthetechnologywillbedifferent.Ithinkasinglecomputerwill{15}mostofthefunctionsinthehouse,anditwillhaveavoicerecognitionsystem.
I:Sowillwejusthavetosay“Switchonthelight”andthelightcomeson?
G:Yes,that’sright.Andthetechnologywillbesmarter.
I:Smarter?
G:Yes.Forexample,ifwe{16}something,likethere’s{17}milkleftinthefridge,thecomputerwilltellus.Maybeashoppinglistwouldappearonascreenonthefridge.Andthetoiletwillmovehigherorlower,{18}whousesit—achildoranadult.
I:Willthehousesofthefuturebe{19}?
G:Yes,{20}.We’llbeusingmachineswhichuselessenergy.Anexamplecouldbeadishwasherwhichdoesn’tneedwater.Ithinkeveryone{21}totakecareoftheenvironment.
I:Doesthatmeanyou’re{22}thefuture?
G:Yes,verydefinitely.
Answers:①On②domesticarchitecture③shallwebeliving④isn’t⑤won’tbeliving⑥willbeliving⑦muchthesameas⑧Inwhatway⑨Forastart⑩willbeableto{11}willbecome{12}willstillbecooking{13}willbespending{14}willstillbesitting{15}control{16}runoutof{17}nomore{18}dependingon{19}environment-friendly{20}definitely{21}willbetryinghard{22}optimistic
（4）实施评价
从关键词的获取和拼写的准确性方面进行自我评价。了解自己的长处和短处，及时调整学习策略。
①在Activity2（P.5）中，我答对了____道题。
②在关键词检测活动中，我填对了____道题。
4.说说未来家庭（小组活动）：
（1）Thefollowingshouldbeincluded:
①Howbigwillitbe?
②Whatwillitbemadeof/from?
③Whichroomswillbemostimportant?
④Whatnewtechnologywillithave?
⑤Howenvironment-friendlywillitbe?
（2）班级呈现。
每小组选一名代表向全班同学描述未来的居所。
三、设计意图：
听的目的是为了获取信息，以达到交际目的。本学案设计试图通过把建构主义理论特点与听力教学相结合来培养学生的听力技能。在建构性教学中，学习者是认知主体，它要求充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，主动搜集、分析有关的信息和资料，主动建构良好的认知结构，而教师只是辅导者。将建构主义运用于听力教学中，有利于学生准确地理解听力内容，提高英语学习效率，具有很强的可操作性。
1．自主完成知识图的建构，培养独立思考、自主学习能力。
（1）学生对词汇的熟练程度直接影响音与义联系的速度，所以学生在教师的指导下经过词汇构建的系列活动，能加深对听力中词汇的理解，加速对听力内容的掌握。
（2）能听懂每个单词不一定能听懂整个句子，能听懂每个句子不一定能听懂整个段落，能听懂每个段落并不意味着能理解语篇。所以在词汇构建之后我又安排学生通过对语篇的局部语境（图片、问题）所提供的背景知识的理解，自觉、主动地建构自己的知识框架，迅速把将要听的信息与大脑储存的图式相联系，将听力内容在头脑中不断充实。这个步骤会使学生在听的过程中对所听的内容不感到陌生，起到了脚手架的作用。有研究表明，人在听力活动中的辨音能力和逻辑认知能力与心理上的定向准备状况有关。当能预知将要听到的信息范围时，头脑中该范围的知识储备会在无意中被“激活”。一般而言，一个人预测信息范围的能力越强，他的听力理解就越好。同时通过互相讨论，可以让学生快速进入情景。
2．满足不同学业水平和不同性格特征学生的需求。
建构主义理论强调学习者的认知主体作用，但每个学生的学业水平和性格特征又不尽相同。尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性也是听力课堂中需要关注的方面。为了满足不同学生的需求，教师在听力教学中应把复杂的听力内容加以分解，降低听力难度，通过搭支架的方式逐步把问题由易到难转移给学生，让学生从一定的图式范围内获取知识。如对听力内容的建构先从词汇再到语义，使学习有困难的学生对有关背景知识的了解逐步加深；性格内向的学生在相关活动中也可以得到更多与他人交流表达的机会。。
3．关注学生情感，消除紧张情绪，营造轻松愉快的学习环境。
情感因素与自主学习在学习语言的过程中是相互影响、相互作用的关系。积极的情感、宽松的学习环境和氛围是促使学生建构良好知识结构的前提条件。通过听力之前的一系列图式构建活动，如指导学生看图预测词汇、看练习题预测听力内容等不同形式图式构建环节，让学生作好听前的准备工作，降低了紧张焦虑情绪。这些环节不但可以推动学生学习的自主性，也可以消除学生的恐惧心理，使他们增强学习兴趣。
4．加强对学生学习策略的指导，让学生在学习和应用的过程中逐步学会如何学习。
当代认知心理学家指出，没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。因此，教会学生自主学习、使他们掌握有效的学习策略是非常必要的。
作者单位：山西大学附属中学