湖北省咸丰县民族中学445600
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣能有效地激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，强化学习的内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地进行学习。思想品德课自身较强的理论性使许多学生学起来感到有些枯燥，因此，思想品德教师应恰当运用多媒体教学，创设与教学内容相吻合的教学情境，让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其积极参与教学活动，提高教学实效，从而收到很好的教学效果。
一、设下悬念，创设情景，让学生既有紧迫感，又有自我发挥的空间
单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。新课改新形势下的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉我们，初中学生的有意注意时间大多数不超过25分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生注意力不集中等不良现象。为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，思想品德新教材在内容的表达上留有适当的空白，为学生提供了自由想像、自主思考的空间，教师应力求在启动学生思维的基础上，鼓励他们尝试探究，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，体现教材的开放性、示范性、引领性，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如“议一议”、“说一说”、“想一想”、“抢答竞赛”、“你行吗”等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。在教学《爱在屋檐下》时，为了让同学们更为深刻地体会到父爱和母爱的重要作用，我给同学们补充了一则材料——“一母亲在女儿高考落榜后鼓励她去教书，不到-个星期女儿因讲不清题而被学生赶下讲台。母亲又鼓励她去学裁剪，不到一个月女儿又因裁剪不合身的衣服而被老板辞退……”讲到这里，我设计了一个悬念：“同学们猜想一下这时母亲会说什么，又会对她今后的人生产生怎样的影响？”同学们普遍认为：“如果母亲继续鼓励她，她终将成功。如果母亲责备她，她可能会从此意志消沉。”这种设计悬念让学生探讨的方法比直接告诉学生答案效果要好得多。学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果大大提高。
二、创设实验情境，营造和谐气氛，注重心理体验，产生心灵的共鸣
思想品德课程标准提出：“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形式正确的道德观和良好的行为习惯。”如八年级思想品德教材把培养学生的交往能力作为重点，让学生掌握基本的沟通技巧。这就需要学生有一定的心理常识，能够学会调适自己心理，并能体会他人心理，学会站在对方的立场上去考虑问题，即通常所说的“换位思考”。例如《两代人的对话》（人教版八年级上册）这一课中，我利用课本上的情景设计了这样-个心理体验活动。原文中说：“初中生小冰，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿录像。爸爸同意了，但要求他8点前回家。小冰想现在已经快7点了，那么快就回来不合理，一时冒了火。”这是生活中经常碰到的父子冲突。于是，我把全班同学分成两组。一组体验小冰的心理，想办法得到父亲的允许。另一组站在小冰父亲的立场上，努力说服小冰早点回家，小组讨论后，同学们纷纷举手发言。代表小冰一方的学生说：“不到同学家做作业，会对同学失信，回来太早了又看不到录像。”代表小冰家长的一方模仿大人的语气焦急地说：“你回家太晚了会让我很担心，一旦遇上坏人怎么办？学生嘛！就应该以学习为主。”很多同学都笑了，因为这正是家长经常说而他们最厌烦听的话。我适时加以引导：“现在你们能体会家长的苦心了，那么怎样找到-个让双方都满意的解决办法呢？”经过热烈的讨论后，同学们想出了很多办法。有的说：“让他做完作业后把录像带回家看。”有的说：“让家长陪他到同学家，看完录像后再陪他一起回家。”有的说：“玩完了可以打电话让家长去接他……”这种讨论、争辩，既是道德学习的过程，也是学生体验的过程，既掌握了与他人沟通的方法和艺术，又提高了教育实效，有重大作用。
三、构建生活课堂，创设故事情境，在生活故事中明白其中的道理
教育要联系生活才能产生效果而成为真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。在教学中我们围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的疑点、难点设计问题。发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识的内化。
四、运用多种媒体，创设情景，拓宽师生互动空间，培养学生创新能力
针对学生的特点，利用多媒体的优势，为调动学生非智力因素、营造情境和创设浓厚的课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生好奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想像力。学生的学习过程，实际上就是在教师的指导下，学生主动发现问题、解决问题的探索过程。而其中教师的主导地位主要体现在引导学生学会学习、用教材理论解决实际问题。新课标下，思想品德课采用多媒体教学，使师生之间有了更多的交流，在多媒体运用过程中，教师不时走到学生中间，对多媒体展示的材料不断加以指点、评价。针对问题，师生可以共同讨论，甚至争论，对学生的回答，教师还要作简要评述，这样师生之间变为“零距离”，教学交流变成了情感交流、心灵交流。