导读:本文包含了教师作为研究者论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:研究者,教师,素养,加州,角色,核心,数学。
教师作为研究者论文文献综述
刘晓[1]（2019）在《斯腾豪斯“教师作为研究者”思想研究》一文中研究指出英国着名课程学者斯腾豪斯是享誉世界的教育思想家。其“教师作为研究者”思想是斯腾豪斯在教学领域的重大突破,这一思想的发展成熟主要经历了萌芽、产生、确立和发展深化四个阶段。本文从历史发展的角度对斯腾豪斯“教师作为研究者”思想产生的背景、发展过程以及后继学者对其思想的革新进行系统的梳理。本文第一章主要介绍斯腾豪斯生活的时代背景和人生经历,这是其思想产生的现实基础。第二章介绍其思想产生的理论基础。彼得斯关于“过程原则”的思想、布鲁纳对“结构课程”的分析以及赫斯特对“知识形式”的阐述都对斯腾豪斯“教师作为研究者”思想的提出产生了一定的影响。本文的主体部分是第叁章,“教师作为研究者”是斯腾豪斯在课程开发以及教师教学的研究中提出的,因此只有理清了其发展历程,才能从整体上把握“教师作为研究者”思想的内涵。“教师作为研究者”思想首先萌芽于过程模式指导下的“人文学科课程计划”。课程的变革要求教学方式的变革,斯腾豪斯继而提出“探究性的教学方式”,“讨论”作为整个教学的重要环节,这要求教师不能再以权威者的角色领导学生学习,而是作为“中立主席”的角色,把课堂还给学生。新教学方式的建构标志着“教师作为研究者”思想的产生。教师作为研究者经历了由专家指挥、辅助到成为独立的研究者的过程。在一系列的探索与反思中,斯腾豪斯认识到教师研究是教师通过研究其他教师的工作以及亲自检验课堂特性中所表达的观点进行系统地自学的一个过程,是一种教育行动研究。最后一章介绍“教师作为研究者”思想的发展和影响,在其他国家,艾利奥特、凯米斯等学者们继承并发展了“教师作为研究者”思想,并赋予其新的含义,在世界掀起了一场教师专业化运动。20世纪60年代传入中国后,也迅速成为一股潮流,对我国的教育变革也产生重要影响。(本文来源于《上海师范大学》期刊2019-05-20）
席小莉[2]（2018）在《“儿童作为研究者”中的教师角色研究》一文中研究指出儿童作为研究者,这是一种独特的活动。让儿童做研究,这样的方式是幼儿园课程里面支持儿童发展的一种独特做法,同时也是儿童学习与发展的路径之一。在儿童作为研究者这个过程中可以为儿童提供不一样的学习机会,创造不一样的发展空间。儿童做研究不是什么高深的问题,而是与生活紧密相关的,与幼儿生活经验相连的。儿童在做研究的这个过程中,他们是在用儿童视角看待儿童问题。(本文来源于《山西教育(幼教)》期刊2018年12期）
郑毓信[3]（2018）在《从“反思性实践者”到“作为研究者的教师”(下)》一文中研究指出(上接2018年第9期第27页)四、教师的"核心素养":乐于思考、勤于思考、善于思考笔者认为,前面的论述在很大程度上为以下问题提供了直接解答:数学教师的核心素养是什么?作为一名优秀数学教师,我们必须乐于思考、勤于思考、善于思考。因为只有这样,我们才能真(本文来源于《小学教学(数学版)》期刊2018年10期）
郑毓信[4]（2018）在《从“反思性实践者”到“作为研究者的教师”(中)》一文中研究指出(上接2018年第7-8期第47页)叁、用研究的精神从事教学这里所说的"研究的精神",主要指问题意识与探究精神,即我们应当将这两者贯穿、渗透于全部的教学工作。第一,"问题"应当成为教学研究的直接出发点,我们应切实立足于从实际教学中发现值得研究的问题,而不应停留于纯粹的"无病呻吟"。更一般地说,教学研究应有明确的目的性。(本文来源于《小学教学(数学版)》期刊2018年09期）
郑毓信[5]（2018）在《从“反思性实践者”到“作为研究者的教师”(上)》一文中研究指出一、更好地认识理论与教学实践的辩证关系人们关于教师专业成长有一项共识,即应当坚持终身学习,包括专门的理论学习,从而不断提升自己的专业素养,并将自己的教学工作做得更好。就现实而言,改革显然为教师的专业成长提供了很好的契机,特别是使广大一线教师有机会接触到众多新的理论和思想。可以说,中国教师在这方面有最好的条件,因为教育改革作为一种(本文来源于《小学教学(数学版)》期刊2018年Z1期）
威廉·威伦,贾尼丝·哈奇森,玛格丽特·伊什勒·博斯,李森,王纬虹[6]（2016）在《作为研究者的教师》一文中研究指出教师的职业发展是一个应该长期受到关注的问题.即使是获得了教师资格,甚至高级教师资格或长期聘用责格,也免除不掉一名教师继续发展的动力.只有最骄傲的教师才会自认为达到了最佳效率的程度,但他也不可能取得更进一步的提高了。杰教学方法和技巧上的停步不前一定会造成教育教学实践的蓐后.因比,教师应跟上理论发展的步伐,参加课程学习和教学实验,积极开展与其同事的对话(业务),并且以开放的态度,采用新方法,为年轻一代提供有效教育。(本文来源于《中学历史教学参考》期刊2016年14期）
小托马斯·C·安德森,汪长明[7]（2016）在《作为一位研究者和教师的钱学森》一文中研究指出作者小托马斯·C·安德森(Thomas C.Adamson,Jr.)通过回忆1950年代在加州理工学院喷气推进中心攻读研究生阶段与钱学森交往的经历,呈现了钱学森作为一位研究者和教师的形象。原文发表于美国电气电子工程师学会《控制系统杂志》(IEEE Control Systems Magazine) 2010年第6期第12页、16页(链接:http://www. ieeecss. org/CSM/library/2010/june10/05-Feedback. pdf;访问日期:2016年3月12日)。关于作者更详细的教育与学术信息,参见密西根大学安德森教授个人主页:http://www. engin. umich.edu/aero/people/faculty/thomas-adamson。(本文来源于《钱学森研究》期刊2016年01期）
刘佳[8]（2016）在《"儿童作为研究者”活动中的幼儿教师角色研究》一文中研究指出“儿童作为研究者”是指儿童作为社会当中的成员,有意识地掌握并采用适宜的研究方法参与或领导研究项目,积极主动地对社会生活进行建构并从中谋求儿童自身权利的实践活动。在“儿童作为研究者”的实践活动当中,如何使参与其中的成人既能赋权于儿童又能恰如其分地指引儿童参与并领导研究活动便成为其中的关注点之一。因此,本研究旨在通过对“儿童作为研究者”活动中幼儿教师角色进行研究,不仅有助于幼儿教师在幼儿做研究的活动中加深对其所扮演角色的理解与认知,而且也有助于教师学习、探索并适应活动所赋予教师的新角色。本研究以X幼儿园大班5个班级的10名教师为研究对象,这10名教师都参与了“儿童作为研究者”这一活动。幼儿在教师的引领下,完成了做研究需要的五个阶段:确定问题、研究准备、收集资料、分析资料和回顾展示。通过对这五个阶段当中教师的表现借助扎根理论进行分析,从而对幼儿教师的角色进行了研究。研究发现,在“儿童作为研究者”的活动当中,教师扮演了以下叁种主要的角色:观念中的角色、实践中的角色和反思性的角色。幼儿教师观念中的角色是通过教师与其相关的社会群体经过长时间的交流互动所形成的,在实际的活动当中对幼儿教师角色进行分析主要围绕研究教师与教师、教师与幼儿、教师与家长以及教师与教师这四对关系中来进行;实践中的角色主要是指教师在“儿童作为研究者”的活动当中所衍生出的角色。教师在其中主要扮演了以下五大类角色:指导者、观察者、合作者、学习者和探索者。其中,指导者、观察者和合作者是教师在“儿童作为研究者”活动当中扮演的基本角色,而学习者和探索者是活动赋予教师需要扮演的特殊角色;反思性的角色在“儿童作为研究者”的活动当中可以分为内容性反思和过程性反思两大类。针对内容性的反思而言表现为幼儿教师对某一具体活动的反思,后期可发展为对活动背后所隐藏的理念的反思。这叁大类角色之间存在着一定的关系。反思性的角色是最为核心的角色,它连接着观念中的角色和实践中的角色,任何观念中的角色通过反思性的角色可运用到实践中的角色当中,而任何实践中的角色通过反思性的角色又可以反过来作用于观念中的角色。未来“儿童作为研究者”活动中的教师将会在决策性的角色上会逐渐弱化,教师不仅需要认可儿童创造的文化价值,还需要在儿童发展的各个方面给予支持。(本文来源于《山西师范大学》期刊2016-04-10）
小托马斯·C·安德森,汪长明[9]（2016）在《作为一位研究者和教师的钱学森》一文中研究指出作者小托马斯·C·安德森(Thomas C.Adamson,Jr.)通过回忆1950年代在加州理工学院喷气推进中心攻读研究生阶段与钱学森交往的经历,呈现了钱学森作为一位研究者和教师的形象。原文发表于美国电气电子工程师学会《控制系统杂志》(IEEE Control Systems Magazine)2010年第6期第12页、16页(链接:http://www.ieeecss.org/CSM/library/2010/june10/05-Feedback.pdf;访问日期:2016年3月12日)。关于作者更详细的教育与学术信息,参见密西根大学安德森教授个人主页:http://www.engin.umich.edu/aero/people/faculty/thomas-adamson。(本文来源于《钱学森研究（第1辑）》期刊2016-04-01）
唐义燕[10]（2015）在《教师作为研究者:意义、困境及策略》一文中研究指出自上个世纪60年代"教师即研究者"被提出以来,学术界已经开始意识到一线教师开展教育研究对于促进教育发展,促进教师自身专业发展和教师职业专业化的重要作用和意义,广大教师也开始积极投入到教育研究中来。但是,在实际的研究过程中,"教师作为研究者"依然面临研究意识偏差、研究能力不强、研究时间不足、缺乏合作等问题。为此,教育行政部门和学校要注重在职前培养和职后培训阶段有意识提高准教师和教师的科研素质和能力,为一线教师的科研工作提供良好的制度支持,同时教师自身要不断提高自身素质,实现课题研究和校本研究的紧密结合。(本文来源于《山东英才学院学报》期刊2015年04期）
教师作为研究者论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
儿童作为研究者,这是一种独特的活动。让儿童做研究,这样的方式是幼儿园课程里面支持儿童发展的一种独特做法,同时也是儿童学习与发展的路径之一。在儿童作为研究者这个过程中可以为儿童提供不一样的学习机会,创造不一样的发展空间。儿童做研究不是什么高深的问题,而是与生活紧密相关的,与幼儿生活经验相连的。儿童在做研究的这个过程中,他们是在用儿童视角看待儿童问题。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师作为研究者论文参考文献
[1].刘晓.斯腾豪斯“教师作为研究者”思想研究[D].上海师范大学.2019
[2].席小莉.“儿童作为研究者”中的教师角色研究[J].山西教育(幼教).2018
[3].郑毓信.从“反思性实践者”到“作为研究者的教师”(下)[J].小学教学(数学版).2018
[4].郑毓信.从“反思性实践者”到“作为研究者的教师”(中)[J].小学教学(数学版).2018
[5].郑毓信.从“反思性实践者”到“作为研究者的教师”(上)[J].小学教学(数学版).2018
[6].威廉·威伦,贾尼丝·哈奇森,玛格丽特·伊什勒·博斯,李森,王纬虹.作为研究者的教师[J].中学历史教学参考.2016
[7].小托马斯·C·安德森,汪长明.作为一位研究者和教师的钱学森[J].钱学森研究.2016
[8].刘佳."儿童作为研究者”活动中的幼儿教师角色研究[D].山西师范大学.2016
[9].小托马斯·C·安德森,汪长明.作为一位研究者和教师的钱学森[C].钱学森研究（第1辑）.2016
[10].唐义燕.教师作为研究者:意义、困境及策略[J].山东英才学院学报.2015
论文知识图
