任菊红浙江省台州市黄岩区锦江小学318020
摘要：《新课程标准》指出，动手实践，自主探索和合作交流是学生学习数学最重要的学习方式。我们追求有效的教学，要实施有效的数学活动，让学生在活动中学好数学，获得充分的发展。在设计中教师要有效地利用活动材料，有效地选择活动内容，有效地组织活动过程。
关键词：小学数学活动设计有效性
教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。无效的活动既浪费了时间，又浪费了师生的精力，教学不能追求时髦，而要追求一种效益。那么怎样才能促进数学活动的有效性呢？
一、在设计中有效地利用活动材料
1.明确活动目的，提升学生对知识的理解力。在教学中，教师应根据教材编排特点和儿童的年龄特征及认知规律，合理设计学生的活动，在教学过程中的不同阶段，活动的目的也有所不同。学习某些数学知识的活动，目的是帮助学生获得一定的感性认识，为理解新知识作好准备。
2.注意活动材料的选择，使数学知识产生吸引力。选择活动材料的标准是要看操作活动是否有利于促进认识活动。活动材料的选择要根据学生及学科的特点，并非越直观越好，也并非多多益善。
二、在设计中有效地选择活动内容
新课程强调以人的发展为本，提倡向学生提供充分的数学活动的机会，但是不能理解为一定要创设数学活动、每个内容每节课都要创设数学活动。教师要有效地选择活动内容，可以为数学知识的引入提供学生熟悉的、能够理解的现实情境，使学生理解数学知识，体会数学与现实生活的联系。
1.在愉悦中学，活动内容趣味化。学生是否愿学、乐学，能否积极参与、主动投入，成为数学活动成败的关键。这就要求教师提供的活动内容必须建立在学生的年龄特征和认知发展水平之上，具有一定的趣味性，能充分激发学生学习的兴趣，使他们积极主动地投入到数学探究活动中去。
2.在真实中学，活动内容生活化。数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学、体会到数学就在身边，培养学生探究和解决日常生活问题的能力。
3.在操作中学，活动内容动态化。在设计探究活动时，可通过对活动内容的动态化处理，让学生在动手实践操作、自主探索与合作交流中发展数学能力。如有一位教师在“圆的认识”学习活动中，组织了四次画圆：第一次让学生在纸上画一个圆，然后再画一个比刚才小一点的圆，第三次画圆时要求画一个比第一次大一点的圆，第四次要求画的是和第一个一样大的圆。教师通过创设四次画圆的操作活动，把定长、定点等知识有意识地、巧妙地寓于这个情境之中，在操作、观察、交流过程中，学生切实体会到了“圆的大小与圆规两脚叉开的大小有关（定长）”、“圆心确定圆的位置（定点）”这些抽象知识。
三、在设计中有效地组织活动过程
在设计中，要运用多种方法、途径和策略，引发和激励所有学生主动参与到教学中来，使学习成为学生自己的活动，使学生学会选择、学会参与，多给学生自我设计、自我操作及交流评价的机会，多给学生一些自由表达思想与情感的机会。
如《圆锥的体积》一课，两位老师是这样设计的：
A教师：“在圆锥中装满沙子，往圆柱里装，直到装满为止，你们发现了什么？”教师演示等底等高情况下圆锥的体积是圆柱体积的三分之一，问：“是不是所有这样的圆柱和圆锥都有这样的关系？”再让学生分小组操作验证，实验材料有：每组大小不一的空圆柱、圆锥（和圆柱等底等高）容器各一个，适量沙子。学生边操作，边思考，边讨论，马上得出了结论，但是学生对等底等高还心存疑虑。
B教师：先要求：“分组做实验，在空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱中，看看几次正好装满。”小组代表取实验用的空圆锥、圆柱各一个。教师问：“从倒沙子的次数看，两者体积之间有怎样的关系？”学生的实验活动结果不一，说法不同。教师随手取出一个空圆锥和空圆柱，将空圆锥里装满沙子，倒入空圆柱里，两次正好装满。圆锥的体积是圆柱的二分之一？学生议论纷纷。教师在他的推荐下重新使用一个空圆柱继续实验，三次正好倒满。学生调换教具，再试。师：什么情况下，圆锥的体积是圆柱的三分之一？学生自然而然地得出了结论。
总之，在充分肯定学生之间存在差异的情况下，要发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，同时通过同学之间、小组之间的交往，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争等现代意识，形成良好的心理素质，最后达到主动发展、提高效益的目的。
参考文献
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