导读:本文包含了局部抗战论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:素养,核心,学科,立意,情怀,家国,历史。
局部抗战论文文献综述
付文治[1]（2018）在《透视学科核心素养下历史教师角色定位——以沈清波老师“从局部抗战到全面抗战”为例》一文中研究指出历史学科核心素养是为了建立学生发展核心素养与中学历史教学的内在联系而研究制定的,旨在挖掘中学历史学科在落实国家教育方针、落实立德树人根本任务方面的独特育人价值。可以说为新时期改进中学历史课堂教学提供了很好的靶向。陕西师范大学基础教育研究院、中学历史教学参考编辑部主办的全国学术研讨会主题为"探索新时代(本文来源于《中学历史教学参考》期刊2018年19期）
龙廷忠[2]（2018）在《让核心素养在历史课堂中落地——听“从局部抗战到全面抗战”一课有感》一文中研究指出2018年7月中旬,安康20名历史教师在市教研室王颖老师的率领下,奔赴宜昌,参加由陕西师范大学基础教育研究院和中学历史教学参考编辑部主办的"探索新时代历史教育——核心素养与教学改革"全国学术研讨会。本次研讨会上,上海市朱家角中学沈清波老师为与会同仁送来的一堂公开课,深深触动了我的心灵,令我久久不能忘怀。沈清波老师所执教的是,"从局部抗战到全面抗(本文来源于《中学历史教学参考》期刊2018年19期）
陈光艳[3]（2018）在《由教学立意看核心素养的培养——以“从局部抗战到全面抗战”一课为例》一文中研究指出现代教育理论认为,历史教学是构建历史知识的过程。师生以史料为媒介,通过"对话""交流"和"沟通",形成对历史的认知和理解。学生在历史探究活动中,在分析、研究史实的基础上,完成对历史知识的建构和能力的培养,同时受到情感、态度价值观的熏陶~([1])。而历史学科核心素养是指学生在接受历史教育过程中逐步形成的,具有历史学科特点(本文来源于《中学历史教学参考》期刊2018年19期）
王川芳[4]（2018）在《历史课堂家国情怀培育策略——观摩“从局部抗战到全面抗战”一课教学断想》一文中研究指出家国情怀作为历史学科核心素养之一,对其的培育是一项复杂的系统工程。笔者认为教师深彻理解家国情怀的内涵及其培育策略十分必要。观摩沈清波老师"从局部抗战到全面抗战"一课,形成如下思考,请大家批评指正。一、策略之源:培育学生家国情怀的价值指向历史教育中的家国情怀会随着时代变化有不同的价值指向与内涵。古代中国家国同构,"天下(本文来源于《中学历史教学参考》期刊2018年19期）
帅朝晖[5]（2018）在《核心素养之“家国情怀”的落地与追问——对“从局部抗战到全面抗战”一课的再评思》一文中研究指出2018年7月中旬,由陕西师范大学基础教育研究院、中学历史教学参考编辑部主办,湖北省宜昌市人文艺术高级中学、齐光环名师工作室协办的"探索新时代历史教育——核心素养与教学改革"全国学术研讨会在湖北宜昌举行。7月17日上午,来自上海朱家角中学的沈清波老师执教了一节"从局部抗战到全面抗战"公开课。沈老师以"从暴虐到抗争""从局部到全面"架构全课的框架,以中国(本文来源于《中学历史教学参考》期刊2018年19期）
曾维君[6]（2018）在《“从局部抗战到全面抗战”公开课观课思考》一文中研究指出2018年7月中旬,笔者有幸参加了在湖北宜昌召开的,由陕西师范大学基础教育研究院、中学历史教学参考编辑部主办的"探索新时代历史教育——核心素养与教学改革"全国学术研讨会,聆听了专家的学术讲座与答疑,观摩了来自中学第一线的公开课,可谓受益匪浅。来自上海的沈清波老师执教"从局部抗战到全面抗战"公开课,应该说这一课还是比较成功的,尤(本文来源于《中学历史教学参考》期刊2018年19期）
沈清波[7]（2018）在《追忆抗战精神,传承家国情怀——以“从局部抗战到全面抗战”一课为例》一文中研究指出2018年7月16日至17日,"探索新时代历史教育——核心素养与教学改革"全国学术研讨会在湖北宜昌隆重举行。在本次学术盛宴上,笔者有幸执教"从局部抗战到全面抗战"一课,与同仁交流。十四年抗战谱写了中华民族的恢宏史诗,于危难之际,全民族在暴虐下殊死抗争,在危亡中浴火重生。中国人何以能从失望与绝望的缠绕中迈向希望?抗战何以能在暴虐与抗争、危亡与重生共存中由局部走向全面?显然,正是战火纷飞中所传递的家国(本文来源于《中学历史教学参考》期刊2018年17期）
李琴[8]（2018）在《学思明辨 笃行致远——沈清波老师“从局部抗战到全面抗战”一课观感》一文中研究指出2018年7月16—17日参加在湖北宜昌举行的"探索新时代历史教育——核心素养与教学改革"全国学术研讨会,让我受到了一次深刻的洗礼,加深了我对核心素养和教学改革的理解和认识。明辨:核心素养与历史学科核心素养的关系核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养,而是适用于一切情境和所有人的普遍素养,这就是"核心"含义~([1])。由此可见,核心素(本文来源于《中学历史教学参考》期刊2018年17期）
王光宇[9]（2018）在《学生学习视阈下“家国情怀”滋育的有效路径——观摩学生评“从局部抗战到全面抗战”一课有感》一文中研究指出"探索新时代历史教育——核心素养与教学改革"全国学术研讨会上,上海市朱家角中学沈清波老师执教"从局部抗战到全面抗战"一课。课后,由上海市特级教师李惠军老师与江苏省特级教师唐琴老师主持学生现场评课。在两位老师循循引导下,学生逐渐从拘谨走向自信,大胆表达自己的想法,虽然有些见解或显稚嫩,但代表了他们真挚的心声。学生的发言引发了我对"家国情怀"滋育路径的思考,且将拙思诉诸笔端,就教于同仁。(本文来源于《中学历史教学参考》期刊2018年17期）
秦熠[10]（2018）在《局部抗战时期国有企业的抗日宣传——以津浦路局业务刊物为中心》一文中研究指出国民政府接管津浦铁路后,宣传成为新的工作方式和内容,铁路党部和路局业务部门创办了一系列内部刊物。这些刊物传达国民党中央政策,也反映路局员工的思想状况,对抵抗日本侵略态度较为一致。从刊物可看出,津浦党部在济案后展开反日宣传,反对日本干涉中国统一,支持国民政府的执政合法性。九一八和一·二八事变后,刊物更揭露日本一贯的侵华野心,支持政府的外交解决和抵抗政策,从铁路角度警示日本侵华的潜在威胁。1933年热河事件之后,宣传重点转向准备军事抵抗,考虑铁路如何支持国防和经济建设,从而逐渐转向临战前的初步动员。路局刊物带有一定保密性,国民政府对其抗日言论也较少限制,显示政府当局内外部两种不同的宣传策略,为其抗战动员保存了核心社会基础。(本文来源于《民国档案》期刊2018年02期）
局部抗战论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
2018年7月中旬,安康20名历史教师在市教研室王颖老师的率领下,奔赴宜昌,参加由陕西师范大学基础教育研究院和中学历史教学参考编辑部主办的"探索新时代历史教育——核心素养与教学改革"全国学术研讨会。本次研讨会上,上海市朱家角中学沈清波老师为与会同仁送来的一堂公开课,深深触动了我的心灵,令我久久不能忘怀。沈清波老师所执教的是,"从局部抗战到全面抗
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
局部抗战论文参考文献
[1].付文治.透视学科核心素养下历史教师角色定位——以沈清波老师“从局部抗战到全面抗战”为例[J].中学历史教学参考.2018
[2].龙廷忠.让核心素养在历史课堂中落地——听“从局部抗战到全面抗战”一课有感[J].中学历史教学参考.2018
[3].陈光艳.由教学立意看核心素养的培养——以“从局部抗战到全面抗战”一课为例[J].中学历史教学参考.2018
[4].王川芳.历史课堂家国情怀培育策略——观摩“从局部抗战到全面抗战”一课教学断想[J].中学历史教学参考.2018
[5].帅朝晖.核心素养之“家国情怀”的落地与追问——对“从局部抗战到全面抗战”一课的再评思[J].中学历史教学参考.2018
[6].曾维君.“从局部抗战到全面抗战”公开课观课思考[J].中学历史教学参考.2018
[7].沈清波.追忆抗战精神,传承家国情怀——以“从局部抗战到全面抗战”一课为例[J].中学历史教学参考.2018
[8].李琴.学思明辨笃行致远——沈清波老师“从局部抗战到全面抗战”一课观感[J].中学历史教学参考.2018
[9].王光宇.学生学习视阈下“家国情怀”滋育的有效路径——观摩学生评“从局部抗战到全面抗战”一课有感[J].中学历史教学参考.2018
[10].秦熠.局部抗战时期国有企业的抗日宣传——以津浦路局业务刊物为中心[J].民国档案.2018
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