导读:本文包含了前概念的转化论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:小学科学,前概念,课例研究
前概念的转化论文文献综述
王瑜[1]（2019）在《让儿童乘着“前概念”的踏板冲浪——小学科学“液体沉浮因素”前概念成因分析及转化的课例研究》一文中研究指出"科学概念"是小学生学习科学基础知识的一个非常重要的方面。当前概念和科学概念的含义一致时,有利于学生对科学概念的理解和掌握。当前概念和科学概念相违背时,则会影响科学概念的形成。无视学生前概念的教学不利于科学概念的建构。(本文来源于《科学大众(科学教育)》期刊2019年11期）
刘珂,李明雪,韩秋霞[2]（2019）在《“前概念”在化学教学中的转化策略》一文中研究指出前概念是学生学习新旧知识之间的桥梁,但学生的前概念有正确与错误之分。本文致力于讨论教师分析学生前概念的方式,以及转化学生前概念的策略,帮助学生梳理知识框架,突破学生知识结构中的盲点和错误点,以期掌握科学的化学知识,形成正确的化学学习观。(本文来源于《教育现代化》期刊2019年85期）
曹炳达[3]（2019）在《让“科学概念”破冰前行——浅谈“前概念转化”之策略及路径》一文中研究指出科学概念作为小学科学课堂教学的叁维目标之一已越来越被重视,但是在具体的教学过程中,常常很难达成预期的目标。究其原因,重点在于执教者对学生相关前概念的理解上不到位,转化上不妥当。让"前概念"这座无形的思维冰山遮住了看清科学真相的双眸,挡住了通往科学真理的康庄大道。对此,本文结合实际教学经验系统性地提出了"挖掘""爆破""重组""完善"等四大策略,并详细阐明了从"挖掘前概念"到"达成科学概念"的具体路径。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年60期）
沈青[4]（2019）在《浅谈前概念的有效转化——以《牛顿第一定律》教学为例》一文中研究指出物理前概念是学生在学习物理知识之前,对物理现象的认识和理解。正确的前概念是物理学习的基础,但片面的甚至错误的物理前概念则会成为物理学习的障碍。由于前概念的顽固性,将会对物理学习产生严重的干扰。如果错误的前概念得不到及时纠正会使学生形成错误思维,将会变成学习物理的障碍。文章以《牛顿第一定律》教学为例,谈谈如何在课堂教学中转化前概念。(本文来源于《中学教学参考》期刊2019年20期）
黄东姐[5]（2019）在《前概念转化在初中生物学教学中的应用》一文中研究指出前概念一旦形成,易在学生的大脑中产生定式,不易移除并干扰着正确的科学概念的形成。以"基因控制生物的性状"为例,阐述在生物学概念教学中如何进行前概念转化教学,以提高概念教学的质量与效果。(本文来源于《生物学通报》期刊2019年06期）
孙双双,谭树华,杜宁,谭新中[6]（2019）在《利用前概念转化教学进行《真菌》部分内容的教学设计》一文中研究指出在接受正规的生物课程之前,学生通过在日常生活中的所见所闻,对一些生物概念已经有了初步的、模糊的见解,然而有些见解是不科学的,需要教师在教学过程中对这些错误的前概念进行纠正。本文以《真菌》的部分内容为例,利用前概念转化策略进行教学设计,通过观看视频、讨论商议等方式引发学生认知冲突,使其认识到先前思维的不足和错误,并自发去重新建构相关的知识概念和逻辑思路。(本文来源于《高考》期刊2019年20期）
王瑜[7]（2019）在《“影响固体沉浮因素”科学前概念成因分析及转化策略》一文中研究指出基于对学生的前概念的了解,我选择对61名学生对"有关影响固体沉浮的因素"的前概念进行研究,选用问卷调查结合课堂教学的方法,提出了几项策略:课堂与前测结合,暴露学生前概念;发挥"同化"作用,抓住"科学"前概念;巧设认知冲突,转化错误前概念;循序渐进,逐步转化前概念;创设情境,形成科学概念。一、问题的提出(一)研究的意义日常概念也称"前概念",是指未经专门的教学,与其他人在日常交际和积累个人经验的过程中慢慢形成并掌握的(本文来源于《小学科学(教师版)》期刊2019年04期）
黄剑[8]（2018）在《转化错误前概念培养学生物理核心素养的案例研究》一文中研究指出物理核心素养主要由"物理观念""科学思维""科学探究""科学态度与责任"等四个方面的要素构成。通过教学让学生会用物理的眼光观察现实世界,会用物理的思维思考现实世界,会用物理的语言表达现实世界。总结了转化学生错误前概念培养学生物理核心素养的策略。(本文来源于《中学物理教学参考》期刊2018年21期）
董芳[9]（2018）在《初中物理错误前概念探因及转化策略》一文中研究指出前概念是学生系统地学习科学知识之前,根据日常现象或经验而形成的固有观念和认识。由于思维定势,以及知识框架并不完善,阅历不丰富,所以学生的很多认知与科学是相违背的。教师只有充分了解学生的错误前概念及其产生原因,采用科学的转化策略,才能让学生从有错误认识,到形成认知冲突,到构建科学概念,最后到运用科学知识,质疑生活表象,并解决问题。(本文来源于《文理导航(中旬)》期刊2018年10期）
孙娟[10]（2018）在《学生数学前概念的诊断与转化研究》一文中研究指出在数学教学中,学生在学习某一个数学概念之前,通常对此概念就存在一定的认知,并且能够形成自己的看法与观点,但是有些学生的数学前概念是错误的,针对以上数学学习问题,数学教师需要在教学过程中转化学生的数学前概念,让学生对所学知识有正确、清晰的认知。(本文来源于《名师在线》期刊2018年29期）
前概念的转化论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
前概念是学生学习新旧知识之间的桥梁,但学生的前概念有正确与错误之分。本文致力于讨论教师分析学生前概念的方式,以及转化学生前概念的策略,帮助学生梳理知识框架,突破学生知识结构中的盲点和错误点,以期掌握科学的化学知识,形成正确的化学学习观。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
前概念的转化论文参考文献
[1].王瑜.让儿童乘着“前概念”的踏板冲浪——小学科学“液体沉浮因素”前概念成因分析及转化的课例研究[J].科学大众(科学教育).2019
[2].刘珂,李明雪,韩秋霞.“前概念”在化学教学中的转化策略[J].教育现代化.2019
[3].曹炳达.让“科学概念”破冰前行——浅谈“前概念转化”之策略及路径[J].考试周刊.2019
[4].沈青.浅谈前概念的有效转化——以《牛顿第一定律》教学为例[J].中学教学参考.2019
[5].黄东姐.前概念转化在初中生物学教学中的应用[J].生物学通报.2019
[6].孙双双,谭树华,杜宁,谭新中.利用前概念转化教学进行《真菌》部分内容的教学设计[J].高考.2019
[7].王瑜.“影响固体沉浮因素”科学前概念成因分析及转化策略[J].小学科学(教师版).2019
[8].黄剑.转化错误前概念培养学生物理核心素养的案例研究[J].中学物理教学参考.2018
[9].董芳.初中物理错误前概念探因及转化策略[J].文理导航(中旬).2018
[10].孙娟.学生数学前概念的诊断与转化研究[J].名师在线.2018