AnEmpiricalCorrelationResearchonForeignLanguageClassroomAnxietyofNon-EnglishMajors
彭晨广西大学马晓蕾
摘要：本文利用SPSS21.0软件和外语课堂焦虑量表（FLCAS)对52名文科类非英语专业学生的英语课堂焦虑进行实证研究，并用Pearson相关分析的方法分析文科类非英语专业大学生英语课堂焦虑与英语入学成绩、英语期末成绩以及大学英语四级成绩的关系。调查结果表明，学生总体的平均焦虑值为98.288，处于低水平略偏上焦虑层次；高分组学生与低分组学生在焦虑程度上有显著差异，焦虑度差异检验达到显著性水平。外语课堂焦虑分别与与英语期末成绩和大学英语四级听力成绩呈显著负相关，即外语课堂焦虑程度越高，英语期末成绩与大学英语四级听力成绩越低。而大学英语入学成绩与外语课堂焦虑成绩的相关性不具有统计学意义。
Abstract:ByusingtheSPSS21.0andadoptingtheForeignLanguageClassroomAnxietyScale(FLCAS),theauthoraimstoinvestigatetheanxietylevelsof52non-EnglishmajorstudentsinGuangxiUniversity.ThenPearsoncorrelationanalysiswasdedicatedtoanalyzetherelationshipbetweenforeignlanguageanxietyandEnglishentranceexam,finalgradesofEnglishandCollegeEnglishTest4respectively.Theresultsshowedthattheoverallanxietyis98.288andthereisasignificantdifferenceintheanxietylevelbetweenthelowscoresgroupandthehighscoresgroup,whichlabelssomewhathigherthanthenormaldegreeandindicatedthatanxietyhadanegativesignificanteffectonthescoresoffinalgradesofEnglishandCET4listeningscores,thatis,thehighertheanxietyis,theworsescoresorgradestheyweremorelikelytoreceive.ButthenegativeimpactofforeignlanguageanxietyontheEnglishentranceexamwasstatisticallynon-significant.
关键词：文科类非英语专业学生；英语课堂焦虑；考试成绩
Keywords:non-Englishmajorcollegestudentsofarts;foreignlanguageclassroomanxiety；correlation;examinationperformance
1、引言
随着对二语习得研究的进一步发展，研究的重点也渐渐从二语学习者的外部因素转向二语学习者的内部影响因素。研究者们发现在众多内部因素中，学习者的焦虑值是极其重要的因素，要提高英语考试成绩就不得不将英语学习者的课堂焦虑考量在内。研究者们对于课堂焦虑有着不同的理解，研究的重点也有所不同。外语学习焦虑作为一个复杂的的思维领域范畴，越来越引起研究者与学者的注意。为了让英语教学方式变得更加科学有效，我们就不得不考量英语课堂学习中的情感因素。由于非英语专业学生具有不同于普通全日制英语专业学生的特点，对于文科类非英语专业学生的课堂焦虑状况进行研究分析，对于开展外语教学与研究工作有着积极的影响。
关于外语焦虑的定义，最早是由Horwitz等人（1986：125-132）提出的并将其定义为“一种产生于外语学习过程和课堂外与学习相关联的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合情感体验”。并将焦虑细分为三类：交流恐惧(communicationapprehension),考试焦虑(textanxiety)和负评价畏惧（fearofnegativeevaluation)。Maclntyre&Gardner(1994:284）认为外语焦虑是“在学习和使用第二语言或外语时所出现的与二语语境有着特殊关系的不安，紧张，担心和恐惧等情绪，这些情绪发生在输出技能‘读写’或输入技能的‘听读’的过程中。”20世纪60年代以来，国外研究者开始对外语学习焦虑进行探索和研究，对不同的焦虑类型进行界定并且设计出了相应的测量工具。例如Alpert&Harber(1960:207-215)首次提出可将学习焦虑分为削弱性焦虑（debilitatinganxiety)和促进性焦虑（facilitatinganxiety),探讨了焦虑本质和这两种焦虑与学习成绩之间的关系，虽然该研究的结果表明不同的测量尺度和工具会测量出不同的焦虑类型，但该研究表明削弱性焦虑是存在的。20世纪70年代以后，语言学家开始关注焦虑对学习成绩产生的影响。美国语言学家StephenKrashen(1982)的“语言检测模式理论”(MonitorModel)中指出，当学习者处于焦虑或紧张的学习环境时，“情感过滤器”(affectivefilter)就会启动，使得学习者的“输入”变得困难。20世纪80年代，Horwitz等人(ibid)编制的“外语课堂焦虑量表”（ForeignLanguageClassroomAnxietyScale,FLCAS)标志着外语焦虑研究进入了新的发展时期，它是迄今为止确定和测量外语课堂焦虑信度和效度最高的研究工具，得到了广泛关注和应用。综上所述，虽然各时期的研究者们研究的侧重点和结果不同，但大量的研究结果表明，焦虑对学习成绩、认知表现和交际程度是存在一定的负面作用的。与之相对应，国内学者也对外语课堂焦虑进行了很多研究工作，如赵淑梅、王文梅(2004)以3个班的理工科专业学生为研究对象，对大学新生英语课堂焦虑状况进行了研究；李亚玲(2009)对高职外语系学生的英语焦虑状况进行了调查报告；钟兰凤、钟家宝(2015)考察了研究生学术英语焦虑现状及影响因素。但由于专业差异和学习者个体差异引起的外语学习焦虑研究案例还需要不断扩充以增加案例的代表性。因此在本研究中，本文试图研究非英语专业大学生英语课堂焦虑状况，回答的具体问题是：1、非英语专业大学生在英语课堂中是否存在焦虑？2、外语课堂焦虑程度与表现如何？是促进还是阻碍？3、课堂焦虑与大学英语四级成绩、英语入学成绩和期末英语成绩的相关性如何？；4、高低分组学生在课堂焦虑与英语四级成绩、英语入学成绩和期末英语成绩方面是否有显著差别？希望通过本研究，更多地了解文科类非英语专业学生的英语课堂焦虑状况，为改进教学提供科学依据。
2、研究方法
2.1研究的测试对象
本研究的测试对象是52名来自广西大学对外汉语专业二年级学生。他们的年龄在19—22岁。在52名学生中，48名是女生，所占比例为92.30%。4名是男生，所占比例是7.7%。此次的研究对象是随机抽取的广西大学对外汉语专业两个班级的学生，他们都是在高中文理分班时选择文科为高考专业方向的学生，问卷测试的时间选择在大二下学期的期末。
2.2研究工具
Horwitz的外语课堂焦虑量表（FLCAS）,所用软件为SPSS21.0数据统计分析软件。
3、研究成果及讨论
3.1焦虑现状描述性统计分析
从表1中可以看到被测对象的不同课堂焦虑程度。在52名测试学生中，3名学生没有课堂焦虑，23名学生处于低水平的课堂焦虑，24名处于中等水平的课堂焦虑。还有2名学生被测试出是处于高水平的课堂焦虑。说明大多数学生存在英语课堂焦虑的状况。
表1.非英语专业学生焦虑现状
3.2课堂焦虑高低分组与英语入成绩的相关性分析
我们借助Pearsoncorrelation(皮尔逊相关关系)的数据分析方法，考察外语课堂焦虑与英语入学成绩、大二第一学期英语期末成绩以及大学英语四级成绩之间的关系。分析的结果可以从表2中看出，外语课堂焦虑与英语期末成绩、英语四级听力成绩呈显著负相关，相关系数分别为课堂焦虑低分组的-.316*和-.421*，课堂焦虑高分组的-.217*和-.506*，数值处在±0.20~±0.40为低程度相关，数值的区间在±0.40~0.70为切实相关（秦晓晴，2003:238）。即研究测试的结果说明文科类非英语专业学生的外语课堂焦虑与英语期末成绩成绩和英语四级成绩之间是相互影响的，且成显著负相关。
表2.课堂焦虑高低分组与英语成绩的相关性
3.3焦虑值在考试成绩高低分组上的描述统计分析
在英语入学成绩、英语期末成绩和大学英语四级听力成绩中得分高的学生焦虑值低于在这三门成绩中得分低的同学（91.2143<105.3889）,标准差也相对较大（20.23774），说明高分组组员内部的差异稍大。
表3.焦虑值在考试成绩高低分组上的描述统计
4、结语和启示
本研究的分析结果表明，外语课堂焦虑与大学英语期末成绩及大学英语四级成绩呈显著负相关，说明外语课堂焦虑对英语学习有一定负面影响。低分组学生焦虑水平显著高于高分组学生。有着焦虑情绪的学生在随堂考试成绩和课堂表现方面通常表现得不太理想，作为英语教师应与学生积极沟通，在学习和生活上多给予学生鼓励与赞赏，使学生树立良好的自信，积极为学生克服不良焦虑情绪提供建议和帮助，提高英语教育教学质量。
由于文科类非英语专业学生通常男女生比例悬殊，在本研究中，只有4名男生参与研究当中，可能会对此次研究结果产生一定的影响，但研究所得出的结果还是能为我们在英语教学活动中提供一些启示和参考。不可否认焦虑会对英语学习产生一些负面影响，作为英语教师应积极创设轻松愉快的英语课堂学习氛围，帮助学生缓解课堂学习带来的焦虑感，引导学生树立正确的学习观，正确看待学习成绩和评价，积极发挥主观能动性，将焦虑带来的负面影响降到最低。
参考文献：
[1]Alpert,R.,&Harber,R.N.Anxietyinacademicachievementsituations[J].JournalofAbnormalandSocialPsychology.1960,61:207-215.
[2]Horwitz,E.,M.Horwitz&J.Cope.ForeignLanguageClassroomAnxiety[J].TheModernLanguageJournal.1986,70(2):125-132.
[3]Krashen,S.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition[M].Oxford:Pergamon,1982.
[4]MacIntyre,P.D.&Gardner,R.C.TheSubtleEffectsofLanguageAnxietyonCognitiveProcessingintheSecondLanguage[J].LanguageLearning.1994,(44):283-305.
[5]李亚玲.高职外语系学生英语焦虑调查报告[J].漯河职业技术学院学报，2009(1).
[6]秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉：华中科技大学出版社，2003.
[7]钟兰凤，钟家宝.研究生学术英语焦虑现状及影响因素研究[J].外语研究，2015(6).
[8]赵淑梅，王文梅.大学新生英语课堂焦虑状况研究[J].华南理工大学学报，2004(1).
马晓蕾（1989--)女，回族，广西桂林人，广西大学外国语学院2013级外国语言学及应用语言学专业，研究方向：翻译理论与实践
彭晨（1989--）女，汉族，湖北宜昌人，广西大学外国语学院2013级外国语言学及应用语言学专业，研究方向：英语语言学