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【摘要】在小学阶段的英语课堂上实施乐学“五步”教学法，能够使授课效果更理想，课堂教学模式更丰富，学生掌握知识更扎实。它的五个步骤分别是：“导入，呈现，交际，巩固，拓展”。在学生的学习过程中，这五步凸显素质教育理念，让学生经历知识的形成发展过程，从而构建高效的英语课堂，提高学生的学习素养。
小学英语的乐学五步教学法，即“导入，呈现，交际，巩固，拓展”，亦可理解为分层教学法，即由浅人深，层层推进，最终达到学生习得知识并能灵活运用的目的。这种模式因其清晰的教学思路、易复制的教学步骤、循序渐进的教学方法，而被众多教师接受并用于实践。鉴于五部教学法的实用性和重要性，笔者在这里也谈谈自己对它的一些思考。
一、英语课堂教学的开始——导入
如何导入呢?这就因人而异、因课而异了。从人的角度来说，性格内敛的教师，往往会以放音乐、讲故事、展作品、猜谜语等方式来达到导入的目的；而性格活泼的教师，也许更多地会选择做游戏、变魔术等方式来导入。从课的角度来说，如果纯粹为了活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度，那么对于不同课型来说，导入的区别不是很大；但如果想通过导入活动为课堂的主要内容作铺垫，那么不同的课型，在导入方式的选择上是有很大区别的。如，复习课要体现对已学知识的运用和融会贯通；新授课则更多地需要考虑怎样引入课题，怎样为新课作铺垫，怎样提高学生对新知识的兴趣等。俗话说：好的开头是成功的一半。的确如此，精心准备的导入活动，总能帮教师在课堂上迅速打开局面，在教学中得心应手。其与学生的互动，也经常能碰撞出出人意料的火花。尝到了这些甜头后，哪怕是上复习课，笔者也会像新授课一样，认真思考最佳的导入方式，把复习的内容贯穿于谜语、游戏中。这既让学生得到了学习的乐趣，又让学生巩固了已学知识；而当学生自信心爆棚时，教师便可适时延伸复习的内容、拓展知识的难度，让学生在思考中得到更多启示。
二、英语课堂教学的核心——呈现
新知的呈现是一堂课的核心环节，无论什么模式都离不开它。这一环节，呈现的方式有很多。例如，教师可以通过录音、实物、图画、卡片、体态语言、动作以及与口语相结合的方法，帮助学生感知或认知单词、短语、对话。以视觉感知实物或图片，以听觉感知单词、词组或对话的音调、结构、语句。教师也可以用直观的手法来展示新知识，以便学生能够直观地感知新的语言材料。
新知识的呈现环节需要教师慎重考虑的不是怎样让一堂课看起来气氛热烈，而是学生能否有收获，能收获多少。不少教师在教授公开课时，往往重视丰富课堂的内容和形式，却忽略了课堂的主角——学生对知识的接受效果，这也导致其课堂只能是中看不中用。而相反，有些教师在常规课上，没有了公开课的花架子，往往又走人另一极端——单调的教学模式、单一的教学手段。由此，导致许多学生对英语课产生或多或少的厌倦隋绪——头是必须面对的考试压力，一头是枯燥乏味的英语课堂。有的学生便选择妥协，而有的学生则选择了放弃，这不能不说是英语教学的悲哀。
三、英语课堂教学的基础——交际
英语作为一门语言，其教学离不开听说等交际环节。正如疯狂英语创始人李阳所说，疯狂操练才能锻炼出西式口腔肌肉，为我们说好一口流利的英语打好基础。但是，教学中的交际不能狭义地理解为朗读，它其实也是一种运用。学生可以通过反复朗读，达到对单词、短语、句子的熟练掌握，也可以通过对话、情景剧、看口型猜单词等形式多样的活动，强化对新知识的掌握。
四、英语课堂教学的保证——巩固
学生在学习语言的过程中会遇到一个严重问题——遗忘。因此，对新知识的巩固便是教学中一个不可或缺的环节。巩固的手段有多种选择，最常用的方法就是做课后习题。教师除了为学生优选出合适的课后习题外，也可尝试采用其他手段，如单词教学课堂上，通过听写、填空等方式来强化学生对单词的记忆；对话课上，教师可选择默写、翻译等方式加强学生对对话的掌握；阅读课上，教师可选择仿写、找错、填表等方式加深学生对文章的理解，以及对重点句子的记忆等。教无定法，贵在得法。五步教学法是一个比较实用的教学模式，但教师不能机械地套用，而应结合不同课型、不同年龄学生的特点，充分发挥其主观能动I生，灵活运用之，从而对中学英语课堂教学形式进行自主优化，最大限度地激发学生学习的兴趣，使其在丰富多彩的教学活动中得到全面提升。
五、英语课堂教学的延伸——拓展
这一环节是第四环节的延伸。由于它们都跟练习有关，故很多英语教师不能把这两个环节有效区分开来。就笔者的理解，巩固和拓展的作用的确有重叠之处，但其着重点不一样。前者是让学生熟悉语言的形式或结构，强调语言的准确性；后者是让学生尽可能运用语言来表达实际意义，强调语言运用的流利程度。巩固时，教师是一位组织者和指挥者，主要任务是组织好学生——在教师的控制下，进行各种机械的语言训练；而拓展时，教师则是一位监督员、监听员和裁判员，主要任务是给学生提供尽可能多的实践机会，逐步减少对学生的控制，让学生尽量独立运用语言。
可见，巩固是拓展的基础，拓展是巩固的提高。在这一环节，教师可以根据学生所学知识，创设恰当的情景或布置相应的任务，让学生在真实情景中或类真实情境中运用语言，掌握语言，以达到学以致用的目的。采取的主要形式有：话题讨论、调查采访、表演课文、情境表演、改编对话等。在笔者的课堂上，情境表演和改编对话是用得最多的两种形式。实践证明，学生们对情境表演的喜爱，出乎笔者的意料。学生表演得惟妙惟肖，能够自如地再现生活中的各种情境，并灵活运用习得的语言包。有时甚至笔者也身临其境，与学生一起做即兴表演，而这也往往能把课堂带人高潮。
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作者信息:孟德珩，女，1984年5月，工作单位:山东省潍坊市寒亭区固堤街道固堤小学英语教师职称，一级教师，研究方向：英语教育.