导读:本文包含了中师生物教学论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:生物,中师,创造性思维,教学改革,课堂教学,生物学,综合素质。
中师生物教学论文文献综述
胡建纯[1]（2013）在《浅谈中师生物教学》一文中研究指出民族师范学校普师专业的课程设置中,生物是一门重要学科。学好中师生物对于学生毕业后胜任小学教师工作具有重要意义。但目前中师生物课程开设时间短、课时少,学生基础差,未受到足够的重视。(本文来源于《中国校外教育》期刊2013年23期）
胡建纯[2]（2013）在《浅议民族师范学校中的中师生物教学》一文中研究指出笔者所在学校是一所民族师范学校,中师班生源中少数民族学生占80%以上。由于所在地区初中生物教学的落后,学生基本上没有生物学科的学习基础。如何面对学生生物学习的这种状况,开展生物教学,提高生物学习的效率,成为令教师颇为头疼的问题。笔者在进行过许多尝试后,发现改变教师心态,以赏识的态度对待学生的学习,可提高学生学习生物的兴趣和主动性,从而大大促进了生物教学效率的提高。(本文来源于《中国职工教育》期刊2013年14期）
刘瑛[3]（2012）在《浅谈中师生物和初中生物教学的衔接》一文中研究指出本文从初中生物教学的主要现状出发,谈及如何做好中师生物教学和初中生物教学的衔接,让中师生对生物感兴趣,让他们学有所成。(本文来源于《佳木斯教育学院学报》期刊2012年03期）
周永[4]（2010）在《在中师生物教学中如何渗透环保教育》一文中研究指出作为一名生物学教师,我们应该在生物教学中渗透环保教育,让每一位学生能够从身边的小事做起,不断提高学生的环保意识。(本文来源于《科学大众(科学教育)》期刊2010年12期）
张千波[5]（2009）在《中师生物实验教学创新策略的初探》一文中研究指出在实施素质教育的今天,教育的目的不仅是传授学生知识,更主要的是培养学生的素质和能力。因而生物实验教学最重要的就是要培养学生的实验能力,诱导学生的创新能力,坚持创新,勇于创新。(本文来源于《科学大众(科学教育)》期刊2009年12期）
周永[6]（2009）在《在中师生物教学中培养学生环保意识》一文中研究指出环境保护是我国的一项基本国策。在中等师范学校开展环保教育是贯彻这一基本国策的一项战略任务。目前,许多学校没有单独开设环保课程,利用生物课向学生渗透环境知识,进行环保教育有很直接、很现实的效应。因此,培养师范生的环保意识,是我们每位师范老师肩负的使命,身为一位生物教师,更应注重生物教学,培养学生环保意识。(本文来源于《宿州教育学院学报》期刊2009年03期）
田敏[7]（2007）在《关于中师生物学科教学改革的探索》一文中研究指出结合中师生物学科的特点,针对其教学内容、教学手段、教学形式和考核评价体系进行改革。指出教学改革的目的就是优化教学组织,提高教育教学效果,培养出具有综合素质的新型人才。(本文来源于《沈阳教育学院学报》期刊2007年06期）
陈开琴[8]（2007）在《中师生物教学的导课方法》一文中研究指出对中师学生而言,由于中考时不考生物,学生对生物学普遍不重视,学生基础较差。针对此现象,如何使学生爱上生物学课,是每位中师生物学教师必须思考的问题。(本文来源于《科技咨询导报》期刊2007年23期）
王艳华[9]（2006）在《在中师生物教学中培养学生的现代意识》一文中研究指出利用中师生物教学培养学生的现代意识。通过了解、认识典型、复杂的生命现象,培养学生的竞争意识、适应意识,培养他们的整体观念和创新意识。(本文来源于《辽宁高职学报》期刊2006年01期）
邵爱青[10]（2005）在《中师生物教学中创造性思维的培养》一文中研究指出早在1988年,江泽民就指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”目前,许多国家都非常重视创新教育,并且已取得了重大突破,而在我国,创新教育仍然处于起步阶段。反思千百年来我国的教育,自私塾学校、科举学校到今天的应试教育,基本上实施的是知识灌输教育,注重死记硬背,训练考试的“机器”,从而泯灭了广大青少年的创新能力[1]。因此,如何落实素质教育,培养学生的创新能力是对教育提出的一个严峻课题。而创新能力的核心是创造性思维,如何在日常教学中,培养学生的创造性思维成了我们无法回避的严肃问题。创新教育的实施必须要有创新型的教师,教师的创造性必须从职前教育开始着重培养。中师生是未来的小学教师,他们将承担起培养下一代的重任,未来小学生创造力的开发与目前中师生的创新素质密切相关,因此中师生创造性思维的培养显得尤其重要。在中师生物教学中,如何结合学生的特点和学科的特点,采取有效的教学策略将创造性思维的培养落到实处,是值得研究的一个问题。本文从创造性思维的本质入手,以自组织理论为主要理论依据,对生物教学中创造性思维的培养做了初步的探索和尝试。按照自组织理论:一个系统只有在开放、远离平衡和内部各元素之间存在非线性相互作用的条件下,通过涨落放大才能以自组织的形式从混沌到有序,或者从低级有序到高级有序。也就是说,一个自组织系统必须满足四个条件即系统的开放性、远离平衡态、系统内部各元素之间非线性相互作用、系统能涨落放大形成“巨涨落”。而创造性思维能满足这四个条件,所以它是一个自组织系统。在中师生物教学中,根据创造性思维形成的条件,结合生物学科的特点和学生的认知特点,提出了应该采取的几个教学策略:创设有利于培养学生创造性思维的环境,包括建立心理安全环境、创设问题情境、构建开放型的现代教学模式等方面;培养学生广泛的学习兴趣,使其思维系统处于开放状态;培养学生灵活多变的思维形式,使其思维系统远离平衡态,在这里,(本文来源于《山东师范大学》期刊2005-04-11）
中师生物教学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
笔者所在学校是一所民族师范学校,中师班生源中少数民族学生占80%以上。由于所在地区初中生物教学的落后,学生基本上没有生物学科的学习基础。如何面对学生生物学习的这种状况,开展生物教学,提高生物学习的效率,成为令教师颇为头疼的问题。笔者在进行过许多尝试后,发现改变教师心态,以赏识的态度对待学生的学习,可提高学生学习生物的兴趣和主动性,从而大大促进了生物教学效率的提高。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
中师生物教学论文参考文献
[1].胡建纯.浅谈中师生物教学[J].中国校外教育.2013
[2].胡建纯.浅议民族师范学校中的中师生物教学[J].中国职工教育.2013
[3].刘瑛.浅谈中师生物和初中生物教学的衔接[J].佳木斯教育学院学报.2012
[4].周永.在中师生物教学中如何渗透环保教育[J].科学大众(科学教育).2010
[5].张千波.中师生物实验教学创新策略的初探[J].科学大众(科学教育).2009
[6].周永.在中师生物教学中培养学生环保意识[J].宿州教育学院学报.2009
[7].田敏.关于中师生物学科教学改革的探索[J].沈阳教育学院学报.2007
[8].陈开琴.中师生物教学的导课方法[J].科技咨询导报.2007
[9].王艳华.在中师生物教学中培养学生的现代意识[J].辽宁高职学报.2006
[10].邵爱青.中师生物教学中创造性思维的培养[D].山东师范大学.2005
论文知识图
