一、狠抓落实掀起学习之风——人行海口中心支行全面开展计算机初级培训考核（论文文献综述）
李其成[1]（2019）在《中央和地方金融监管权配置问题研究》文中研究表明中央与地方金融监管权配置问题的核心是金融监管权在中央和地方政府之间是否需要以及应该如何配置。中国金融行业的发展,尤其是金融混业经营、金融创新以及地方金融业的繁荣,对中国现有中央集权垂直式的监管权力配置模式提出了巨大挑战,现有监管模式已经不能适应金融业的剧烈变化。当前各国都在着力加强对金融整体性风险的防范,如何对新型金融活动进行有效监管是亟需解决的问题。中国过去对于金融监管体制的研究都相对集中在中央一级政府部门间金融监管权的配置上,对地方政府能否享有以及如何享有金融监管权问题的研究相对缺乏。面对市场的新变化,地方政府实际已广泛参与到了地方金融监管之上,承担着属地风险处置责任和维稳第一责任。但不同地方金融监管模式差异较大,尚未形成成熟统一的模式,且地方政府金融监管权在定位、正当性、内容等重要问题上仍有待进一步研究。研究地方政府及其部门能否享有以及如何行使金融监管权,应首先明确金融监管权的性质、地位、特征等问题。金融监管权的根本属性是公权力,并呈现多元性与多重性特征,这决定了其行使需要合理配置。在权力的配置过程中,中央政府部门之间的权力配置以权力的“功能性”理论为基础,而监管权力在中央和地方政府之间的配置则以“结构性”理论为理论基础。在“结构性”理论下,我国金融市场、权力结构、政府职能等因素共同决定并创生了中国进行金融监管权央地配置的迫切内在需求,其中地方金融业的发展状况是第一大动因,地方政府的金融竞争是直接动力,维护金融安全是根本目的,而国家权力结构改革是其政治背景。我国现有监管模式的形成有其特殊的历史和国情条件。地方政府金融监管权的配置状况及其得失,对现有配置模式的建构和完善有重要意义。作为国家公权力之一的金融监管权,是国家权力体系中的一部分,服从并深受国家权力央地分配的制约。具体到金融领域,其历程可总结为:从金融中央集权到有限的地方竞争——中央逐渐削弱地方政府对金融行业的影响力——为应对全球局势而进一步向中央集中——金融领域市场化改革之路确立。当前,坚决走市场化道路,应是最大的国情,亟需金融监管权配置模式改革与之适应。中国当前监管模式为中央“一行两会”为主体、多头分工式的中央一级金融监管,中央监管权在地方通过地方派出机构履行职能,权力主要集中于中央一级,存在协调不力、监管真空、限制创新、制约发展等突出问题,亟需向地方政府配置权力,让地方政府参与监管,弥补中央政府监管的不足。当前地方政府通过中央政府及其部门政策、文件等方式获得一定的金融监管权,是一种实用主义做法,虽无法律、法规明确、具体的授权,但有模糊的事实上的监管权力。国家最新政策明确了地方政府金融监管的属地风险处置责任和维稳第一责任,呈现了双层监管的发展趋势。中国金融监管权央地配置模式发展至今,已经明显不能适应市场化的需求,存在诸多的困境。地方政府缺乏法定的金融监管权,对于金融监管事务的参与,均是通过中央行政管理部门的个别授权,或地方政府的主动承担,缺乏制度化、体系化的权力配置。这种监管权集中于中央一级的配置模式,不论是应对传统金融模式及其创新,还是应对发展迅猛的互联网金融和金融科技,都力不从心。其中最关键的缺陷在于地方金融监管权的合法性危机,导致监管对象覆盖不足、制度弹性缺失、地方立法权缺位、责任不明等问题。就央地分权而言,世界上现存在分权型多层监管模式以及单层监管两种模式,前者以美国和加拿大为典型,后者是大多数国家采用的监管模式。美国和加拿大存在联邦政府和地方政府两级金融监管机构,各自在金融监管的事务中发挥了关键作用。英、德、日等国均为非典型的金融监管央地分权模式,仍以中央政府监管为主。总体而言,其他国家或地区金融监管央地分权模式之于中国的启示,在于其权力配置方式和依据的法治化。相比较而言,中国地方政府并非完全不存在金融监管权,但在中国现有配置模式中,除个别地区通过地方法规形式予以确定之外,均是行政式的、实用主义的配置模式,缺乏法治化的特征。其他国家或地区的启示还在于其无论何种央地配置模式,并不存在优劣之分,只有与国情合适与否。央地分层的监管体制与中央集权式的监管体制,受到联邦制或单一制国家形式的极大影响,但是二者并非一一对应,最终决定其模式的,是一国的金融市场及金融制度赖以存在的整个国情。地方政府金融监管权实用主义配置的现实,已经显着表明向其配置权力的必要性。而地方政府金融监管权配置的制度化,应该在重新厘清金融监管权央地配置的动因、目标、价值及原则的基础上,将地方政府金融监管权的首要价值定位于维护地方金融市场的安全稳定;其次要有利于提升金融监管的效率;最后,还应有利于实现地方经济民主。而地方金融监管权配置的目标,则是实现金融监管权理论上的结构化、制度上的法治化和实践中的高效率。为此,地方金融监管权配置应当以合理分权、依法分权和权责对等为主要原则,坚持法治化的根本路径。中国当前最根本症结并非地方政府金融监管权有无的问题,而在于法治化的缺失。考虑到地方金融市场的特殊性,依据法律的相关规定,应当充分发挥各地方权力机构的作用,通过地方立法进行地方金融监管权的配置。金融监管权主体、对象、内容的配置,应把握以下原则:主体上,要坚持地方监管机构的独立化、专业化和责任化,并建立地方统筹监管、中央指导的央地监管机构关系;内容上,必须厘清地方金融市场与政府监管之间、地方监管与中央监管之间的两个界限。此外,任何规范的有效运行都离不开其所在的制度体系,金融监管权的科学化央地配置,应当以完善的顶层权力配置为依托,改严格分业式监管为统筹式监管、完善中央与地方经济权力配置的关系、完善金融机构破产制度、国家救助制度和存款保险制度等,从而培育强大而稳健的市场机制,从根本上减少市场失灵。
张立学[2]（2019）在《以文化人：大学文化育人研究》文中提出以文化人,是文化固有的功能与使命,也是思想政治工作的重要视域和路径。大学文化作为社会先进文化的重要组成部分,是一所大学在长期的办学实践中,通过历史的积淀、自身的创造和外部环境的影响形成的物质财富和精神财富的总和,体现了全体大学人的价值观念、理想追求、道德情操、审美情趣等内容,是一个国家主流意识形态和核心价值观在大学的个性化表达和集中体现。如果说思想政治教育是对学生开展具有普遍性的国家主流意识形态教育的话,大学文化育人则是以潜移默化的方式来教育人、培养人,为学生打下了深刻的具有大学个性化的价值烙印,其方法和途径更容易为学生所接受和认可。因此,以文化为切入点,坚持以文化人,发挥大学文化的育人作用,以促进受教育者树立和践行社会主义核心价值观,不断提升社会化、个性化和文明化水平,对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。正是基于这样的逻辑理路,本文以马克思主义理论为指导,以立德树人为根本任务,以大学文化及其育人为研究对象,以增强大学生思想政治教育实效性为目的,理论联系实际,从宏观的大学文化走向微观的、具体的、实践的大学文化育人,围绕大学文化的育人功能以及如何更好地发挥这种育人功能展开深入研究,主要包括以下六方面内容:第一,阐释了大学文化育人的基本问题。重点阐释了文化的概念、大学文化的内涵、以文化人的意蕴,阐明了大学文化育人的概念及重要意义。大学文化具有鲜明的价值指向性和无形性、渗透性、持久性、多样性的特点,与思想政治教育的关系密切而特殊,所体现的价值认同、行为导向、情感激励、心灵陶冶等思想政治教育功能,成为大学生思想政治教育的重要视域和载体。第二,探究了大学文化育人的理论之源。大学文化育人背后具有深厚的理论逻辑。追根溯源,不难发现,马克思主义文化观,包括马克思恩格斯文化观、列宁文化观和中国化的马克思主义文化观,为大学文化育人提供了坚实的理论指导,这也是当代中国大学文化育人最具根本性的理论基石;而中国优秀传统文化的育人思想,则为大学文化育人奠定了思想基础;西方文化理论中的组织文化理论、文化分层理论、文化选择理论则从不同的维度,为大学文化育人提供了理论上的借鉴参考。第三,考察了西方国家世界一流大学文化育人的个案与共性。西方国家世界一流大学,如英国的牛津大学、剑桥大学,都已有800多年的办学历史,短的如美国的哈佛大学、耶鲁大学也走过了 300多年的办学历程,形成了颇具特色的大学文化并在育人中发挥着重要作用。崇尚学术自由、遵从通识教育、发挥校长作用、注重个人价值等共性之处,给中国大学带来许多启发,必须批判地加以学习借鉴。第四,梳理了中国大学文化育人的历史过程及特点。具有上千年历史的中国古代以太学和书院为代表的承担高等教育职能的教育机构,积累了丰厚的大学文化育人经验;近代大学一批学贯中西的大学校长,很好地将效仿西方与继承传统结合起来,形成了适合那一时期的大学文化育人模式,也为今天大学文化育人积淀了历史底蕴;新中国成立特别是改革开放以来,中国大学文化育人的理念逐步受到重视,大学文化建设水平不断得到提升,大学文化育人的途径呈现多样化趋势,中国特色社会主义大学文化育人之路已初步形成。第五,分析了当代中国大学文化育人的现实困境。当代中国大学文化育人之路可谓机遇与挑战并存,在看到成绩与基础的同时,现实困境同样不容忽视。中国特色社会主义进入新时代呼唤中国大学承担起培养担当民族复兴大任的时代新人的历史使命,而新形势、新媒体环境下大学生思想行为呈现出新的特点,使得大学以文化人面临着巨大挑战。这种挑战体现在大学文化育人的理念有待进一步深化、大学文化育人的主体作用发挥还不够充分、大学文化育人的内涵建设还不够丰富、大学文化育人的方法与途径还有待进一步拓展、大学文化育人的机制还需要进一步健全。要解决好这些问题,必须有针对性地研究制定中国大学文化育人的对策措施。第六,提出了全方位推进当代中国大学文化育人的对策措施。针对中国大学文化育人存在的问题,以先进理论和先进经验为指导和借鉴,当代中国大学必须在理念、主体、内容、方法、途径、机制等方面发力,形成全方位的大学文化育人立体格局。一是要坚持正确的大学文化育人理念,坚持马克思主义为指导,进一步坚定文化自觉和文化自信,坚持以人为本和以文化人的统一,实现继承传统和创新发展的统一,推动中国大学文化健康发展和育人作用的充分发挥。二是强化大学文化育人的主体,发挥好领导者、教师、学生和管理者等大学主体在育人过程中的各自作用,达到“化人”与“人化”的统一。三是要丰富大学文化育人的内容,推动大学精神文化育人、大学制度文化育人、大学物质文化育人和大学行为文化育人进一步具体化、深入化。四是要完善大学文化育人的方法,充分发挥言传身教、经典阅读、实践体验、环境濡染等文化育人之法作用。五是要优化大学文化育人的各种途径,发挥思想政治理论课、通识教育课和专业教育课等课堂主渠道作用,切实增强宣传工作、校园网络文化和多元文化的育人实效性。六是在组织领导、运行保障、效果评价等方面进一步健全大学文化育人机制。理性深入的研究来自实践的呼唤。随着中国高等教育的快速发展,对大学文化育人的研究与实践必将不断深入,具有中国特色、学校风格的大学文化必将成长起来,在育人过程中发挥更大作用,也会引领人类精神和文化朝着更为健康的方向迈进。
张榉成[3]（2017）在《农村信用体系建设与农户小额贷款研究》文中研究说明当前,商业银行推动农民小额信贷的一个重要瓶颈就是小额信贷信息不够透明,银行对农民信贷风险难以控制的问题。农村小额信贷的支持对象主要是农村贫困人口,这类人群缺乏信用记录,长期以来合格抵押物和担保缺失的事实,使得在国家金融支农力度不断加大的背景下,一般农户依旧难以获得融资支持,这成为“三农”发展的重要制约。本文试图对农民信用评级和农村信用体系建设解决农民小额信用贷款的瓶颈问题进行研究探讨。本文首先明确小额信贷对于农民维持生产和扩大生产的积极作用,探讨农民获得小额贷款的来源、机制和数量,以及农村金融机构在向农民发放小额信贷时所受到的阻碍机制。本文通过对农村信用体系建设的政策分析、实际调研和案例分析发现,金融机构形成“农户+征信+信贷”的业务模式,为农户贷款建立了通道。征信本身的信息记录功能和对激励与惩罚措施的规定,降低了农民在重复博弈中的机会主义和道德风险,有助于农村良好信用风气的形成。本文梳理了我国农村信用体系建设的发展历程,对各地农村信用体系建设的情况进行了总体分析,发现在推进农户信用评级方面,各地根据自身的情况有很多的创新,主要是依托政府的组织协调能力,善用村一级基层组织的力量和社会组织的力量,来推动农户信息的收集和信用等级的评定。同时农村金融机构把农户信用评价结果与贷款投放和风险控制相结合,推动农民小额贷款的规范化发展。在对农民进行信用等级评定的过程中,也加深了基层组织和农民之间的相互信任,农民获得了生产资金,对农村和农业进行投入和开发,农村金融生态发展形成良性循环。本文对新疆农村信用工程建设做了案例分析,发现有很多值得借鉴的闪光点。（1）建立适合农民的信用评价机制,聘请村支书兼任农村信用社的信贷协管员,开展农户资料搜集和信用初评;（2）实现信贷利率、期限、额度与农村经济主体的信用等级相连接。（3）进一步完善了涉农金融机构农村地区的金融服务网点,推广电子支付,解决农民居住比较分散的问题。本文对农民信用等级评定对农户贷款的影响因子做了样本实证研究,通过数据分析发现,（1）信用等级主要解决农户贷款准入门槛的问题,是银行识别客户的重要依据,银行对于信用等级高的农户,发放的贷款也多。（2）数据分析同时显示,受到贷款用途的影响,并非信用等级高的农户就一定能够获得信用贷款,更多时候是由贷款投向所决定的。对于预期收入风险较高的贷款投向,为抵补这部分风险,银行往往会采取保证等方式办理。（3）贷款用途相对于信用评级和贷款方式,对贷款期限的影响最大,贷款用途对利率影响也最为明显。（4）通过实证发现,银行在贷款利率定价时,对于贷款方式（保证或信用）有一定偏好,信用贷款的人明显比保证贷款的人利率更高,平均要高出0.88%。这说明,农村信用体系建设还处于初步阶段,银行对于信用评定的认识也在处级阶段,银行风险控制还是偏好于担保和保证,在未来,随着农村信用体系建设的深入,这种情况应该会改变。在对政策、案例和实证分析的基础上,本文建议如下:（1）进一步统一农户信用档案和信用评级的格式,有制可循。（2）政府部门在农村信用工程建设中担任领导作用,政府部门在政策上向涉农金融机构予以倾刹,对信用户、信用村（镇）的集体和个人进行正向激励,将信用工程建设与农村产业结构调整紧密结合起来,引导农民选好发展项目。（3）农村金融机构在农村信用工程建设中承担主办作用,是各方汇集的终端。信用社应与当地政府部门和农民多沟通,把信用建设与完善信贷机制相结合,打造小额信用贷款品牌。（4）推动评定结果的互认,节约金融机构管理成本,方便农户贷款申请,提高获得贷款的成功率。（5）重视大数据、区块链技术在农户征信过程中的使用,这是未来的发展方向。大数据征信等科技金融在农村的使用,可以改变传统农户信贷风险管理模式,使之更有效率。本文最后得出结论:农村信用体系建设通过制度公共物品的提供,激活了农村的金融生态环境。在需求上降低了农民的贷款门槛,简化了农民的贷款手续,增加了农户的贷款,农户将获得的资金投入农村建设中,促进了农村经济的发展。在供给上,农村信用体系建设为农村金融机构控制金融风险提供了工具和抓手,以此增加金融供给,提高了产出水平。农村信用体系建设也能在一定程度上抑制农村资金的外流,使农村的高额净储蓄支持农村这个地域广阔、人口众多的市场发展,并获得更高收益。以农村信用体系建设所引致的农村金融发展,不仅有助于纠正严重失衡的城乡二元结构,而且为中国经济长期可持续发展奠定基础,因此农村信用体系建设应不断完善,在农村更深入的持续下去。
张露[4]（2015）在《基于语料库的基本动词名词形容词搭配提取计量研究》文中进行了进一步梳理随着对外汉语教学实践的不断深入,词汇的教学越来越受到人们的重视,甚至被视为教学的中心,动词、名词和形容词是词汇系统中非常重要的三个部分。基于这种情况,本文以前人研究为基础,从基本动词、基本名词和基本形容词词表中按基本序的高低截取了单双音节动词、名词和形容词各前50个,对其搭配进行语料库的提取与分析。本文首先从《人民日报》、《读者》、《青年文摘》及《小说月报》等报纸和杂志2002至2011年语料建构成的超大规模真实文本中,使用Ant Conc软件进行搭配的机器提取。而后综合搭配词的频数、MI值和T值,并结合语言学知识,对提取结果进行人工的筛选,圈定作为研究对象的各基本动词、名词和形容词的常见搭配。接下来,我们根据常见搭配词出现在节点词左边与右边的频次,结合语义特征,参照原始语料,对提取结果进行分析,建立类联接,概括这些基本动词、名词、形容词的常规语法功能。最后,本文从搭配的角度对留学生在使用汉语时发生的偏误进行分析,将搭配上的偏误分为三类:语法搭配上的偏误、语义搭配上的偏误和语音搭配上的偏误,并以双音节动词“喜欢”的教学为例,将词语搭配提取计量研究与对外汉语词汇教学联系起来,真正将词语搭配的教学落到实处。本文在大数据计量分析的基础上观察这些最基本的单、双音节动词、名词、形容词的语法功能,克服了以往相关研究大多依靠个人语感或有限语料所带来的主观限制性强的弊端。客观、全面的实证研究不仅为第二语言教学中的教和学提供了本文所研究词项的搭配特征和语义特征,为学习者提供了直观、科学的语言搭配板块,还为词典的编纂、对外汉语教材编写中的词汇处理及例句选用等问题提供了一种科学的思路。
王莹莹[5]（2014）在《我国农村教师生活史研究（1949-2013） ——基于稻村的个案分析》文中认为农村教师作为农村教育的组织者和实施者，是学校和乡村的灵魂,在我国现代化进程中承担着重要的历史使命。聚焦农村教师,是农村教育发展的现实呼唤。同时，随着学科的不断交叉和融合，历史研究从精英走向大众，回归平民和日常。将生活史研究引入到教育历史的研究，关注农村教师的生活史，也成为教育史研究的理论诉求。因此，回溯历史，对新中国成立以来农村教师的生活史进行研究，对于农村教育和教育史的研究都是必要的。本研究以地处中原的稻村为个案，以扎根基层的农村教师为研究对象，运用文献分析、田野考察、口述史、教育叙事等方法与途径，对该村教师的生活史进行考察，并对农村教师生活样态的变迁与农村教育政策、教师政策，乃至和国家地方的社会、政治、文化发展的关系进行了比较深入地探讨。本研究主要包含以下几部分。导论阐明了研究的缘起，对国内外相关研究的现状进行了综述，对研究的主要概念“农村教师”和“生活史”以及研究的时间和空间范围进行了界定，阐明研究的价值、研究的思路和方法，力争对全文的构思及写作进行宏观的涵盖。第一章通过对稻村所在的方县、一棵树镇和稻村及村小的介绍，对该村教师生活的主要场域进行呈现。这是研究稻村教师生活史的前提。第二章还原了20世纪40到50年代，国家政权更替中稻村教师生活的历史场景。这一时期，稻村的教师们面临着社会和政治的重大转折和国家的现代转型。以白德全为代表的近代塾师退出了稻村教育的舞台，中国乡村社会千百年来所形成的传统文化也随着国家权力的强力渗透，而逐渐被消解。以李仲德、白宗贤、白宗文为代表的稻村新教师，成为稻村教育现代化的实践者和推动者。第三章展现了20世纪50年代末到70年代末农村教师生活的场景。“教育革命”成为这一时期所独有的话语，教育沦为政治的附庸。人与人的关系和情感充斥在政治斗争中，影响着农村教师政策的运行，成为左右乡村教师命运、决定其去留的重要因素。稻村的教师在这场“教育革命”的浪潮中，被政治权力控制，成为被改造的对象，几乎集体沉默，进一步丧失了独立人格，为农村教育发展带来了长期无法消弭的隐患。第四章主要呈现了20世纪70年代末到世纪之交，随着拨乱反正的开展和国家对农村教师政策的调整，稻村的民办教师们面临的不同人生际遇。这些教师大都在新中国成立后接受教育，属于被文化大革命所耽误的一代，时代在他们身上刻上了鲜明的印记，他们在精神层面逐渐背离了传统的乡村文化。由于经济大潮的冲击，教师的社会认同与以往相比有所下降，一些教师离开学校，成为商海弄潮儿，或从事其他职业。但大多数教师藉由对教师身份的认同，默默坚守，最终在机会来临之时，成为公办教师，摆脱了亦教亦农的尴尬身份。第五章考察了稻村小学在21世纪的没落与乡村教师的坚守。受长期以来城乡二元经济结构的影响，村小处于教育资源分配的金字塔的最底端。稻村的学校历经“五三制”改“六三制”和“撤点并校”的冲击，以及“南水北调”风波的影响，不断被边缘化，逐渐走向没落。仅剩下田华新等乡村教师，撒播希望的种子，成为乡村教育的守望者。结语部分通过对前面各章进行回顾，发现稻村教师生活变迁的内在本质，并探究农村教师个体与国家、社区之间的关系。国家对农村教师政策的演变成为影响农村教师生活变迁的重要因素，乡土社会的“人情”“关系”正是国家各项政策运行的土壤。扎根于此的农村教师，自觉亦或不自觉地对这些政策进行相同或者不同的个体选择，应对着生活中的种种事件。
孙广琦[6]（2014）在《强镇扩权：苏南乡镇治理模式的重构 ——以苏州经济发达镇为研究对象》文中研究表明乡镇是我国宪法规定的最低一级建制的地方基层政府,乡镇不仅承担着我国新型城镇化发展、推进城乡一体化和促进社会和谐稳定的重要使命,也是农村工业化、现代化的重要基础。自古以来,我国以农耕文明而着称,与之相对应的是乡镇发育早,历史悠久。从秦汉的乡亭制开始,到隋的保甲制,以及皇权、绅权和族权的长时间稳定共存。新中国成立以后,乡村并存向乡政权制、人民公社制到乡镇政府发展,乡村组织体系经历了漫长的历史演变。改革开放以来,我国先后多次进行了乡镇机构改革,使乡镇政权不断有效地适应了时代和环境的变化。特别是进入新世纪以来,在市场经济深入发展和全球经济一体化的影响和带动下,我国乡镇的发展明显提速,并出现了分化,呈现出不同的发展水平,形成不同的乡镇类型。东部沿海地区凭借区位优势和改革发展的先机,一大批乡镇迅速壮大成为经济发达的乡镇,正在向新型小城市方向而迈出坚实的步伐,但是他们又普遍面临着职权、管理体制、机构配置和公共服务等诸多制约其可持续发展的问题和障碍。创新经济强镇行政管理体制的改革已被提上议事日程。苏南地区作为“苏南模式”的发祥地,是全国科学发展的先行区,其经济强镇的快速崛起,不仅改变了苏南城市发展的空间布局,也对苏南区域增长格局产生了深远的影响。本文选择苏州经济强镇作为研究对象,一方面可以挖掘苏南强镇扩权独创性的做法和个性的价值和成效；另一方面,可为后续的扩权强镇提供可贵的经验,对全国后发达区域乡镇治理模式的重构提供启迪和借鉴,甚至还可以对我国新型城镇化的持续推进提供新的思路和路径。经济发达镇行政管理体制改革,在理论和实践上都没有统一的模式、统一的标准、没有统一的答案,必须在探索中积累经验、研究对策、总结完善。笔者对已有的一些资料进行搜集、整理和评述,同时结合自己直接参与强镇扩权改革的实践和探索,认为强镇扩权不仅是要理顺县镇之间的权责关系,消除现有的体制性障碍,更要突出以“善治”为引领,加快推进乡镇治理体系和能力的现代化,全面提升乡镇治理成效,使乡镇政府成为人民满意的服务型、有限型、责任型和法治型政府。第一部分,导论。这部分主要探讨研究的缘起、研究的意义以及国内外相关研究现状,重点对相关概念进行界定并深度分析相关理论,从而得出文章可能的创新之处与不足。第二部分,乡镇与乡镇治理。通过历史分析法,对我国乡镇发展历程进行回顾,梳理了我国乡镇治理模式的演变,揭示了建国以来我国乡镇政权体制的发展变化以及乡镇政府的角色演变,并对我国乡镇治理中存在的问题和原因进行了剖析。第三部分,国内外乡镇治理的经验与启示。本部分通过比较研究法,在分析研究国内外地方及乡镇治理积累的一些比较成熟的经验做法的基础上,提出其对我国推进乡镇治理模式重构的借鉴与启示。第四部分,苏南乡镇的发展与治理改革的动因。苏南地区凭借良好的区位条件和工业基础,并抢抓开发开放的机遇,崛起了一大批综合实力不凡的“经济强镇”,凸现了经济总量大、人口集聚度高、城市化水平高、产业特色鲜明等特征。本部分运用PEST分析法,从政治、经济、社会、技术四个角度的因素分析来总体把握苏南经济强镇治理模式重构的宏观环境和影响因素。并对经济强镇治理模式重构的动因,从经济动力、政治动力和现实动力三大方面进行作了详细的分析,指出了传统的乡镇行政管理体制与苏南经济强镇谋求可持续发展之间形成强烈的冲突,必须要通过重构治理模式,从而拓展发展空间,激发体制活力,提高发展绩效。第五部分,苏南强镇扩权的实践探索。苏南经济强镇根据自身实际,并在国家、省和市等各级政策制度的引领下,围绕扩大管理权限、开展综合执法和便民服务、优化机构编制和人员配置、创新经济强镇的管理体制等方面作了全新的探索。第六部分,苏南强镇扩权后的成就与问题。本部分在论述苏南强镇扩权带来的正效应的基础上,重点分析其存在的若干问题和其背后的原因。苏南强镇通过扩权改革,在管理体制、组织机构等自身体系调整优化以及促进经济社会全面发展,都己取得了阶段性成效。与此同时,在放权的合法性、资源政策倾斜、政策执行、权责匹配、体制障碍等方面还存在一些不容忽视的问题。第七部分,推进我国经济强镇治理模式重构的对策与思考。论文指出,从强镇扩权向扩权强镇延伸和提升,须从思想认识的提升、制度设计的引领,要素功能的完善、权力运用的规制以及城市演进的方面等方面着手,持续推进配套改革,以战略性、整体性、系统性设计与思路,谋求改革的深化,不断释放“改革红利”。第八部分：结论。主要概括出本文的几点基本结论,并提出进一步思考的方向。
赵靖茹[7]（2012）在《我国藏族的民族教育政策研究 ——基于“内地西藏班”的实例分析》文中提出民族国家如何对待和解决少数民族问题,一直是当今世界的研究热点。无论是发达国家还是发展中国家,无论是全球经济竞争的需求还是社会凝聚力的需要,教育都是民族国家制定国家政策的重要工具。民族国家运用教育手段解决少数民族问题,是世界民族国家保证国家安全与地区稳定发展的一般规律。西藏是我国最特殊的少数民族地区。西藏地处世界屋脊、单一的藏民族高度聚居、长期政教合一的封建农奴制度残留痕迹、全体藏民笃信喇嘛教、外国势力策划分裂活动一直活跃,西藏因此成为一个斗争繁杂、举世注目、非常敏感的地区。西藏的稳定,涉及国家的稳定,西藏的发展,涉及国家的发展,西藏的安全,涉及国家的安全。西藏的安全、稳定与发展,从根本上依靠经济发展和文化繁荣；培养新西藏建设人才,是发展经济和繁荣文化的人才保证。作为未来西藏建设人才的藏族中学生,借助1984年制定的内地西藏班政策,在内地获得了富有内涵的成长。该政策创造了少数民族教育最独特的异地办学方式,在藏族学生成长的最关键时期施加影响,以同等享受优质教育资源影响和带动藏族群众,在内地营造民族教育的自然成长环境,有效促进了汉藏民族交流,藏族中学生毕业后返回西藏工作,成为建设新西藏的优质人力资源。内地西藏班政策是中央针对特殊的西藏采取的独创性尝试,成为藏族等少数民族教育政策的成功借鉴。本研究根据少数民族教育政策的制定策略,运用教育公平理论、多元文化整合教育理论、人力资本理论、可持续发展理论构筑理论框架,重点研究内地西藏班政策,围绕该政策的起源、目标、实施、结果、评价,通过对藏族中学生的内地适应性研究和内地西藏班政策实施过程与效果研究,探寻内地西藏班办学模式效果、藏族中学生跨地域跨文化成长、执行党的民族政策三者之间的内在联系,为藏族民族教育政策提供有益借鉴。本研究立足于三个研究层面：宏观上从世界上不同民族国家少数民族教育政策的内涵与发展,深入到西藏经济社会及教育发展变化的研究；中观上从内地若干西藏民族中学的办学研究,深入到藏族中学生的内地适应性评价研究；微观上从上海共康中学的历史与特色研究,深入到共康中学学生个体的成长效果研究。三个层面的研究运用了以下方法：通过文献研究法,梳理了少数民族教育政策的历史发展和最新研究成果；通过问卷研究法,对全国一届近50%的内地西藏班藏族中学生进行调查问卷,并做了数据分析；通过访谈研究法,了解内地西藏班政策的实施,笔者赴武汉、重庆、上海、绍兴、常州、南通、北京、天津、郑州等地的11所西藏民族中学访谈校长、德育教导、班主任、学生；通过实地考察法,进行内地西藏班政策的效果和价值研究,2010年、2011年连续两年本人赴西藏调研,深入到拉萨、日喀则、山南、林芝、那曲五个地市,走访西藏地市级和乡村学校10所,了解西藏中小学教育发展情况进行对比研究,深入到内地西藏班在校学生的家中向其家长了解对该政策的看法和建议,向现在藏工作的内地西藏班毕业生了解其求学感受和政策评价。技术手段上借助因子分析法,选取了“对中学生提升文化知识的质量评价、对中学生认识世界和了解社会的效果评价、对中学生培养独立思考和解决问题的能力评价、对学习中国文化与本民族文化的联系评价、对传递的文化与本民族文化的联系评价、对拓展文化视野的评价、对认同本民族文化的评价”等十个指标进行综合分析,通过确定相应的评分标准,运用因子分析模型,将十个实测变量转换为学习、文化、民族三个主成分因子,并对参加问卷调查的上海共康中学94名学生的三个主成分因子的计算得分进行分析,按照综合评价得分数据左偏分布特征,获得了对内地西藏班政策效果较高评价的结论。根据因子分析法结论、问卷数据结果,结合访谈观点,得出以下结论：综合得分左偏分布证明内地西藏班政策整体效果良好；学习、文化、民族是影响内地西藏班政策效果评价的三大因子。政策执行方面：生源的质量保证了内地西藏班政策的高起点与可持续发展；限定的西藏领导干部子女的入学率,保证该政策的严格执行和教育发展的公正公平。藏族学生培养和选拔制度的分离,保证了对藏族学生评价的客观公正,以及人才培养明确的目标和民族政策执行的可持续性。藏族中学生内地适应性方面：藏族厨师内地支教可以提高政策效果评价；藏族中学生在内地的藏语学习难度超过汉语。政策评价方面：内地西藏班政策全面带动了汉藏文化交流；大量的内地西藏班毕业生成为西藏基层干部,维护国家政权,保证民族团结,体现鲜明的政治功效；内地西藏班政策带动中央在藏其它政策的落实和执行。政策建议方面：实施了26年的内地西藏班政策需要适当的调整,以“民居制”代替封闭式学校管理,以“助学金”方式支持学生回家探望,用市场理念配置教育资源,提高内地西藏班教学质量,注重内地西藏班政策与少数民族教育政策、与西藏人才政策的一体化衔接本研究的创新之处在于：内地西藏班政策独特的政治价值和文化价值对于促进藏汉民族相互认同、保证国家安全稳定具有重大政治意义,为世界民族国家解决民族问题提供了有益借鉴,选题新颖独特。从国家、区域、学校、个体四个层面,运用定性与定量相结合的方法,客观评价了政策效果,方法科学准确。在宏观、中观、微观等层次都获得富有意义的成果,对国家层面藏族等少数民族教育政策的制定、对区域层面教育政策的执行、对个体层而藏族等少数民族学生的成长都具有实实在在的指导意义。内地西藏班的独特政策,体现了中央更强的统筹性、地方服从中央的政治性、民族地区与内地省市更融洽的协调性、学校自主办学的灵活性、培养人才更鲜明的适用性,是最独特、最有效的中国特色少数民族教育政策。该政策的成功实践对我国藏族等少数民族教育政策体系的建立完善具有积极的策略意义：通过教育带动少数民族地区发展,是最有效的手段；按照“积极差别对待”的原则,保证藏族等少数民族教育优先发展的战略地位；少数民族教育必须坚持社会主义办学方向,承担民族团结的使命；尊重少数民族文化与传统,优先加大少数民族人才培养力度；加强政策宏观调控,把西藏等少数民族地区发展纳入国家整体发展规划。
刘淑英[8]（2010）在《发达地区小城镇结构转型及其保障体系研究》文中提出当前,我国正处于一个城镇化水平迅速提高的时期。改革开放30多年来,我国小城镇经历了前所未有的发展。随着政治体制和经济体制的改革,全国各地小城镇的经济实力大大增强,尤其是发达地区的小城镇,建设规模大、速度快、经济超常增长,正在经历着深刻的社会变革,新问题层出不穷,矛盾重重,迫切需要小城镇政府采取具体措施,进行综合调控。本研究以小城镇结构的演变作为切入点,对发达地区小城镇经济结构、社会结构、城镇建设、生态平衡等进行研究,提出小城镇发展的方向,实现小城镇社会和谐,追求整体效能最佳,建立发达地区小城镇健康发展的保障体系的规划对策。这对于丰富和完善我国城乡地区的现代化建设的理论,保证科学发展,具有相当重要的意义。特别是在当今全球金融危机的形势下,作为中国特色社会主义的实践与探索,自觉从事我国不同地区发展的系统理论建设,及时总结以小榄镇等为代表的我国发达地区小城镇规划建设的成功经验,上升为小城镇发展规划的系统理论,对于应对外部危机冲击,强化自身抗风险能力,保证经济社会的健康、持续、稳定发展,更是十分必要。本论文内容分三大部分进行阐述:第一部分为基础研究（第一、二、三、四、五章）:在第一章中,说明了本研究的背景、意义与内容,综述了珠江三角洲、长江三角洲、京津唐和辽中南地区小城镇已有研究,国外的相关研究,以及小城镇的实例,确定了研究的方法与框架。在第二章中,回顾了小城镇的发展历程和中国城镇化的发展历程,阐述了小城镇在城镇化中的重要作用,分析了小城镇的特点及在发展过程中存在的问题,小城镇结构转型的现状、特点、矛盾与挑战。在第三章中,透过中山市小榄镇产业结构的演变,产业政策的选择、政府调控产业结构的转型,分析了小城镇产业结构转型的可行性和必要性。在第四章中,列举了小城镇空间结构转型需要经历的几个阶段,提出可持续发展的空间结构构想。在第五章中,阐述了小城镇行政结构转型的必要性和迫切性。第二部分为保障体系（第六章）:在第六章中,通过总结小榄镇结构成功转型的经验,运用归纳与演绎的方法,提出了小城镇结构转型保障体系的构成:建立服务型政府构成了行政保障,以可持续的科学发展观为理论构成技术保障,依法行政构成法制保障,通过科学的管理方法与手段构成实施保障。
于慧芳[9]（2010）在《CBD现代服务业集聚研究》文中进行了进一步梳理自伯吉斯（1923）在同心圆理论中提出“中央商务区”（CBD）以来,历经八十余年,CBD延续着从概念到实践,由最初的区位划分逐步转向突出功能,由起步的规划建设逐渐转向现代服务业发展。综观国内外,现代服务业已经成为当今CBD产业发展的新阶段和新历程,CBD本质上是以现代服务业为代表的第三产业高度集聚发展的城市功能单元。本文以“CBD现代服务业集聚”这一产业布局形态为研究对象,从现代服务业的分散与集聚特征出发,依次研究四个方面的内容：1.现代服务业为何集聚?2.现代服务业为何集聚于CBD?3.CBD现代服务业体系中产业是如何构成的?4.CBD现代服务业集聚的规模如何?有哪些主要的影响和决定因素?第一个、第二个问题涉及CBD现代服务业集聚形成机理,重点在于分析CBD现代服务业集聚的具体成因；第三个、第四个问题涉及CBD现代服务业集聚如何才能更好得发展,为分析我国CBD现代服务业集聚发展中存在的问题提供理论基础和分析方法。本文遵循的是“理论分析——经验分析——现实分析”这一研究思路,从国际视野和国内CBD现代服务业发展现状的角度对前文理论分析进行了实证研究,并结合理论研究和国际经验分析,总结出我国CBD现代服务业集聚的特点以及不利于我国CBD现代服务业集聚发展的因素,提出促进我国CBD现代服务业集聚发展的对策。
胡淼[10]（2010）在《中国银行深圳市分行运营流程再造研究》文中研究表明随着金融国际化、自由化、信息化和客户需求多样化趋势的增强,针对来自金融市场剧烈变化所带来的巨大压力,业务流程再造受到越来越多金融机构尤其是银行的重视。运营体系是银行存在的基础,银行通过运营体系来履行对客户和银行自身的资产托管、支付结算、资金清算、账务处理、信息管理、现金管理、凭证管理等等基本职能。银行运营制约了银行的经营成本,影响到客户营销,决定了操作风险控制,更为重要的是,优秀的运营能力能够创造银行价值,是银行的核心竞争力!银行运营流程再造“运营工业化”的概念在国际成熟市场已经发展多年。自20世纪80年代开始,许多世界领先的银行开始从根本上审视其组织内运营流程,从传统的模式（运营流程分散在各地的业务部门,没有正式的运营部门）,转向了20世纪80年代末和90年代初的“转型”模式（使一般的银行业活动实现集中化和标准化以获得规模和运营效率,并且在银行总部出现专门负责运营事务的部门）。当今,运营服务已成为领先国际银行内部的一项重要核心技能,运营部门在成本和效率方面不断进行优化,以在全行建立集中、通用且标准化的平台,并使得银行运营成为可以为客户提供优质和愉悦服务的更加专业精细的工作。本文第1章介绍了论文研究的背景、目的和意义,国内外研究现状,提出了中国银行深圳市分行运营流程再造的必要性；第2章,分析银行及中国银行深圳市分行运营流程发展现状；第3章,通过问卷调查统计分析中国银行深圳市分行运营流程存在问题及原因；第4章,针对存在问题提出中国银行深圳市分行运营流程再造方案；第5章,提出中国银行深圳市分行运营流程再造如何实施及相应保障措施。
二、狠抓落实掀起学习之风——人行海口中心支行全面开展计算机初级培训考核（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、狠抓落实掀起学习之风——人行海口中心支行全面开展计算机初级培训考核（论文提纲范文）
（1）中央和地方金融监管权配置问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究路径 |
| 第一章 金融监管权央地配置的理论基础 |
| 第一节 金融监管权理论基础 |
| 一、金融监管的公权力属性 |
| 二、金融监管的正当性理论 |
| 第二节 金融监管权的多元与多重 |
| 一、金融监管权主体的多元化 |
| 二、金融监管对象的全覆盖 |
| 三、金融监管内容的系统化 |
| 第三节 金融监管权央地配置的“结构化”性质 |
| 一、国家权力的央地配置 |
| 二、“结构化”视角下的金融监管权央地配置 |
| 第四节 金融监管权央地配置的动因 |
| 一、地方金融业的发展状况是根本动因 |
| 二、地方政府金融发展的竞争需要是直接动因 |
| 三、维护金融安全是终极动因 |
| 四、国家权力结构改革是重要动因 |
| 本章小结 |
| 第二章 我国央地金融监管权配置的变迁和现状 |
| 第一节 中央金融监管权模式的历史变迁 |
| 一、1949-1979:中央银行“大一统”时代 |
| 二、1979-1992:中央银行体制的建立与地方监督保障 |
| 三、1992-2003:分业监管与地方干预 |
| 四、2003-至今:分业监管与金融监管协调 |
| 第二节 我国地方金融监管权的历史考察 |
| 一、1949 年以来我国权力央地关系的发展 |
| 二、我国金融监管央地关系的变迁 |
| 第三节 我国央地金融监管权配置的现状分析 |
| 一、中央金融监管权配置现实 |
| 二、金融监管权集中配置于中央的弊端 |
| 三、地方金融监管权的配置现实 |
| 四、央地双层监管的显着趋势 |
| 本章小结 |
| 第三章 我国金融监管权央地配置的困境 |
| 第一节 地方金融监管的多重困境 |
| 一、应对传统金融的困境 |
| 二、地方金融监管法律依据普遍缺失 |
| 三、地方监管机构定位不清 |
| 四、应对互联网金融冲击的困境 |
| 第二节 金融监管权配置的合法性危机 |
| 一、金融立法现状 |
| 二、现行金融立法存在的问题 |
| 本章小结 |
| 第四章 金融监管央地配置域外模式借鉴 |
| 第一节 分权型多层监管模式 |
| 一、美国的分权型双层金融监管权配置 |
| 二、加拿大分权型双层金融监管权配置 |
| 三、美国、加拿大分权型多层监管体制特征 |
| 第二节 集中型单层监管模式 |
| 一、英国金融监管权集权型单层配置模式 |
| 二、德国依托地方银行的地方监管模式 |
| 三、日本中央政府部门行政授权地方监管模式 |
| 四、欧盟合作性金融监管模式 |
| 五、主要发达国家和地区单层监管模式的特征 |
| 第三节 域外金融监管的比较分析及其对中国的启示 |
| 一、域外金融监管权配置的制度化 |
| 二、监管权力央地配置模式的决定因素 |
| 本章小结 |
| 第五章 金融监管权央地配置的制度建构 |
| 第一节 金融监管权央地配置的宏观设计 |
| 一、金融监管权央地配置的价值取向 |
| 二、金融监管权央地配置的配置目标 |
| 三、金融监管权央地配置的主要原则 |
| 第二节 地方金融监管权配置的法治化路径 |
| 一、通过法律制度配置监管权力 |
| 二、充分发挥地方立法权的作用 |
| 第三节 地方金融监管权主体配置 |
| 一、监管机构配置的基本原则 |
| 二、中央指导下的地方统筹监管模式 |
| 第四节 地方金融监管权内容配置 |
| 一、厘清地方监管与中央监管之间的界限 |
| 二、厘清地方金融市场与政府监管之间的界限 |
| 三、地方金融监管权配置内容 |
| 第五节 配套制度设计 |
| 一、中央从严格分业走向行业统筹 |
| 二、完善中央与地方经济权力配置关系 |
| 三、创造地方金融监管权实现的条件 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）以文化人：大学文化育人研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状述评 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的思路与方法 |
| 1.3.1 研究的思路 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 研究的创新点与不足 |
| 1.4.1 研究的创新 |
| 1.4.2 研究的不足 |
| 2 大学文化育人基本问题概述 |
| 2.1 大学文化育人相关概念 |
| 2.1.1 文化概念探源及界定 |
| 2.1.2 大学文化的基本内涵 |
| 2.1.3 中国大学文化的特征 |
| 2.2 大学文化育人的内涵 |
| 2.2.1 以文化人的意蕴解读 |
| 2.2.2 大学文化育人的概念 |
| 2.3 大学文化育人的重要意义 |
| 2.3.1 宏观意义: 提升国家文化软实力的需要 |
| 2.3.2 中观意义: 落实立德树人根本任务的需要 |
| 2.3.3 微观意义: 适应学生思想行为特点的需要 |
| 2.4 大学文化育人与思想政治教育的关系 |
| 2.4.1 差异性 |
| 2.4.2 一致性 |
| 2.4.3 互动性 |
| 3 大学文化育人理论溯源 |
| 3.1 指导:马克思主义文化观 |
| 3.1.1 马克思恩格斯文化观 |
| 3.1.2 列宁主义文化观 |
| 3.1.3 中国化的马克思主义文化观 |
| 3.2 基础:中国传统的文化思想 |
| 3.2.1 和而不同、求同存异的思想 |
| 3.2.2 文以载道、以文化人的思想 |
| 3.2.3 形神兼备、情景交融的思想 |
| 3.2.4 道法自然、天人合一的思想 |
| 3.3 借鉴:西方相关文化理论 |
| 3.3.1 组织文化理论 |
| 3.3.2 文化分层理论 |
| 3.3.3 文化选择理论 |
| 4 西方世界一流大学文化育人的个案考察与共性分析 |
| 4.1 西方世界一流大学文化育人个案举隅 |
| 4.1.1 哈佛大学文化育人 |
| 4.1.2 耶鲁大学文化育人 |
| 4.1.3 牛津大学文化育人 |
| 4.1.4 剑桥大学文化育人 |
| 4.2 西方世界一流大学文化育人的共性 |
| 4.2.1 崇尚学术自由 |
| 4.2.2 遵从通识教育 |
| 4.2.3 发挥校长作用 |
| 4.2.4 注重个人价值 |
| 4.3 西方世界一流大学文化育人的主要启示 |
| 4.3.1 继承传统与创新发展的统一 |
| 4.3.2 科学精神与人文精神的结合 |
| 4.3.3 学术权力与行政权力的协调 |
| 4.3.4 校园环境与教育资源的并重 |
| 4.3.5 大学文化与本国文化的一致 |
| 5 中国大学文化育人的历史省察及其启示 |
| 5.1 萌芽: 中国古代大学文化及其育人 |
| 5.1.1 中国古代大学发展历程概述 |
| 5.1.2 中国古代太学文化育人 |
| 5.1.3 中国古代书院文化育人 |
| 5.1.4 中国古代大学文化育人的启示 |
| 5.2 嬗变: 中国近代大学文化及其育人 |
| 5.2.1 中国近代大学文化发展历程概述 |
| 5.2.2 蔡元培: 思想自由、兼容并包 |
| 5.2.3 梅贻琦: 大学者,大师之谓也 |
| 5.2.4 张伯苓: 允公允能、日新月异 |
| 5.2.5 中国近代大学文化育人的启示 |
| 5.3 重构: 中国现代大学文化及其育人 |
| 5.3.1 中国现代大学文化发展历程概述 |
| 5.3.2 大学文化育人理念逐步受到重视 |
| 5.3.3 大学文化建设水平不断得到提升 |
| 5.3.4 大学文化育人途径呈现多样趋势 |
| 5.3.5 中国现代大学文化育人的启示 |
| 6 当代中国大学文化育人的现实困境 |
| 6.1 大学文化育人面临的形势与挑战 |
| 6.1.1 新时代呼唤中国大学承担新使命 |
| 6.1.2 新媒体环境以文化人面临新挑战 |
| 6.1.3 新形势学生思想行为呈现新特点 |
| 6.2 大学文化育人存在的突出问题 |
| 6.2.1 大学文化育人的理念有待进一步深化 |
| 6.2.2 大学文化育人主体作用发挥不够充分 |
| 6.2.3 大学文化育人的内涵建设还不够丰富 |
| 6.2.4 大学文化育人的方法和途径还需拓展 |
| 6.2.5 大学文化育人的机制还需进一步健全 |
| 6.3 大学文化育人存在问题的原因分析 |
| 6.3.1 大学的功利化色彩:消解大学使命 |
| 6.3.2 大学的市场化影响: 削弱人文精神 |
| 6.3.3 大学的行政化倾向: 淡化学术氛围 |
| 6.3.4 大学的趋同化状况: 缺乏文化特色 |
| 7 加强当代中国大学文化育人的对策思考 |
| 7.1 明确大学文化育人的理念 |
| 7.1.1 坚守马克思主义指导地位 |
| 7.1.2 坚定文化自觉和文化自信 |
| 7.1.3 加强以人为本与以文化人 |
| 7.1.4 坚持继承传统与创新发展 |
| 7.2 强化大学文化育人的主体 |
| 7.2.1 领导者 |
| 7.2.2 教师 |
| 7.2.3 管理者 |
| 7.2.4 学生 |
| 7.3 丰富大学文化育人的内容 |
| 7.3.1 大学精神文化育人 |
| 7.3.2 大学制度文化育人 |
| 7.3.3 大学物质文化育人 |
| 7.3.4 大学行为文化育人 |
| 7.4 探索大学文化育人的方法 |
| 7.4.1 注重言传身教 |
| 7.4.2 推进经典阅读 |
| 7.4.3 突出实践体验 |
| 7.4.4 强化环境濡染 |
| 7.5 优化大学文化育人的途径 |
| 7.5.1 发挥课堂的主渠道作用 |
| 7.5.2 增强宣传工作的实效性 |
| 7.5.3 加强校园网络文化建设 |
| 7.5.4 统筹多元文化育人作用 |
| 7.6 健全大学文化育人的机制 |
| 7.6.1 健全组织领导机制 |
| 7.6.2 健全运行保障机制 |
| 7.6.3 健全效果评价机制 |
| 8 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 学位论文数据集 |
（3）农村信用体系建设与农户小额贷款研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究方法、资料来源和结构安排 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、农村贫困的原因 |
| 二、小额信贷与农村贫困率的关系 |
| 三、影响农户小额信贷可获得性的因素 |
| （一）通道建设—提供农户小额信贷产品 |
| （二）制度建设—政府和民间合作组织对于农村增信的作用 |
| （三）农村信用体系建设---解决信息不对称的方法 |
| 第二章 农村小额信贷发展现状 |
| 一、小额贷款的基本特征 |
| （一）基本特征 |
| （二）机构类型 |
| （三）风险类型 |
| 二、国外小额信贷发展情况 |
| （一） 孟加拉乡村银行（格莱珉银行） |
| （二） 玻利维亚阳光银行 |
| 三、中国农村经济与小额信贷发展情况 |
| （一）农村经济金融环境 |
| （二）农村贷款情况 |
| （三）农村小额贷款提供机构的发展情况 |
| 四、农村信用建设对完善农村信贷机制具有重要作用 |
| （一）国外小额贷款的增信措施 |
| （二）国内小额贷款的增信措施 |
| （三）农户信用等级评定的优势 |
| 第三章 农村信用体系建设的背景和方法 |
| 一、农村信用体系建设的内涵 |
| （一）信用的内涵 |
| （二）征信和个人征信 |
| （三）社会信用体系建设的内涵和构成要素 |
| （四）农户信用评级的重要意义 |
| 二、农村信用体系建设的背景 |
| （一）农村信用工程建设的提出 |
| （二）农村信用体系建设的推广 |
| （三）农村信用建设与精准扶贫的结合 |
| 三、农村信用工程建设的主要内容 |
| （一）信用户、信用村、信用乡镇的评定 |
| （二）谁来对农户征信 |
| 四、国内农村信用体系建设模式及成效 |
| （一）政府出资设立县级征信中心或涉农组织开展农户征信 |
| （二）人行+政府推动设立的农村信用评审工作领导小组开展农户征信 |
| （三）农村金融机构组织开展农户征信，入户调查 |
| 五、农村信用体系建设是一种农村基本制度供给 |
| 第四章 新疆农村信用建设的案例研究 |
| 一、新疆农村信用工程建设的发展历程 |
| （一）初步探索阶段 |
| （二）大胆探索阶段 |
| （三）创新发展阶段 |
| 二、新疆农民信用管理的基本内容 |
| （一）农民信用评级的方法 |
| （二）农户信用风险评估的方法 |
| 三、新疆农村信用工程建设的创新——温情脉脉的民心工程 |
| （一）聘请村党支部书记为农村信用社的信贷协管员入户准确采集农户信用档案 |
| （二）把农村信用工程建设纳入基层组织建设考核 |
| （三）农信社提升服务水平，建立奖惩机制落实信贷优惠政策 |
| （四）创新农民信用等级评定方式和授信方式 |
| 四、新疆农村信用工程建设的作用和影响 |
| （一）解决了农村生存发展的大问题 |
| （二）促进农村金融机构的发展 |
| （三）大大加强了农村基层组织的凝聚作用 |
| 第五章 农民信用评级对农户小额贷款影响的样本分析 |
| 一、数据、方法及数据描述 |
| （一）数据 |
| （二）研究对象 |
| （三）理论模型 |
| 二、数据分析 |
| （一）信用评级对贷款利率、贷款余额、贷款期限的多元回归 |
| （二）贷款方式对贷款利率、贷款余额、贷款期限的多元回归 |
| （三）贷款用途对贷款利率、贷款余额、贷款期限的多元回归 |
| （四）不同区域对信用等级的定序Logistic回归 |
| （五）包含所有因素的OLS模型 |
| （六）贷款方式对贷款利率、贷款余额、贷款期限的二元Logistic回归 |
| （七）信用评级对贷款利率、贷款余额、贷款期限的多元Logistic回归 |
| （八）贷款用途对贷款利率、贷款余额、贷款期限的多元Logistic回归 |
| （九）数据分析小结 |
| 三、实证稳健性检验 |
| （一）替换变量 |
| （二）对信用等级按照不同的标准调整分类 |
| （三）实证稳健性检验结果说明 |
| 四、结果讨论 |
| （一）信用评级在农户贷款时起门槛和识别的作用 |
| （二）能否获得信用贷款，除了信用等级高，还和贷款用途相关 |
| （三）信用等级对农户贷款利率定价起有限作用 |
| 第六章 完善农村社会信用体系建设的政策建议 |
| 一、新时期农村信用制度的完善 |
| （一）进一步统一农户信用档案和信用评级的格式，有制可循 |
| （二）地方政府要对信用户、信用村(镇)的集体和个人进行正向激励 |
| （三）农村金融机构要把信用工程建设当作“生存工程”来抓 |
| （四）推动评定结果的互认，发挥第三方农户征信机构的作用 |
| （五）适应新的情况不断加强农村信用体系建设 |
| 二、以信用体系建设为基础构建农村融资体系 |
| 三、新时期农村信用法律体系构建 |
| 四、农村信用文化的培育和创新 |
| 五、发挥信息技术在农村信用信息共享中的作用 |
| 第七章 以农村信用建设引致农村金融生态发展 |
| 一、农村地区经济基础 |
| （一）农民收入变迁 |
| （二）农业生产结构的改变 |
| （三）乡村特色产业的发展 |
| （四） 电子商务和物流基础设施给农村地区带来巨大变化 |
| 二、农村金融发展的改变 |
| （一）金融产品多样性 |
| （二）涉农金融机构的多样性 |
| （三）风险管理—降低不良率 |
| （四）资金集聚与辐射 |
| 三、农村政府治理的改变 |
| （一）乡镇的发展 |
| （二）村级治理改革 |
| 四、农村人力资源与环境 |
| （一）人力资源和教育 |
| （二）金融司法 |
| （三）诚信文化 |
| （四）中介组织 |
| 第八章 结论和讨论 |
| 一、结论 |
| 二、讨论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间学术成果情况 |
（4）基于语料库的基本动词名词形容词搭配提取计量研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 国内外关于词语搭配的研究 |
| 1.2.2 动/名/形容词相关研究综述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究对象 |
| 第2章 基于语料库的基本动词搭配提取与计量分析 |
| 2.1 基本动词的选取与跨距的确定 |
| 2.2 基本动词的显着搭配词的选取 |
| 2.3 基本单音节动词的搭配词的提取与计量分析 |
| 2.4 基本双音节动词的搭配词的提取与计量分析 |
| 第3章 基于语料库的基本名词搭配提取与计量分析 |
| 3.1 基本名词的选取与跨距的确定 |
| 3.2 基本名词的显着搭配词的选取 |
| 3.3 基本单音节名词的搭配词的提取与计量分析 |
| 3.4 基本双音节名词的搭配词的提取与计量分析 |
| 第4章 基于语料库的基本形容词的搭配提取与计量分析 |
| 4.1 基本形容词的选取与跨距的确定 |
| 4.2 基本形容词的显着搭配词的选取 |
| 4.3 基本单音节形容词的搭配词的提取与计量分析 |
| 4.4 基本双音节形容词的搭配词的提取与计量分析 |
| 第5章 基本动/名/形容词搭配词在对外汉语教学中的应用 |
| 5.1 搭配偏误分析 |
| 5.2 搭配研究在对外汉语课堂中的应用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A 读研期间参与的科研项目 |
（5）我国农村教师生活史研究（1949-2013） ——基于稻村的个案分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 导论 |
| 一、 研究缘起 |
| （一） 农村教育发展的现实呼唤 |
| （二） 教育史研究视野下移的理论诉求 |
| （三） 史料发掘的迫切需要 |
| 二、 相关研究综述 |
| （一） 农村教育的研究 |
| （二） 农村教师的研究 |
| （三） 生活史的研究 |
| （四） 农村教师生活史的研究 |
| 三、 相关概念和范畴的界定 |
| （一） 核心概念界定 |
| （二） 空间的界定 |
| （三） 时间的界定 |
| 四、 研究价值 |
| （一） 学术价值 |
| （二） 应用价值 |
| 五、 研究思路与方法 |
| （一） 研究思路 |
| （二） 研究方法 |
| 六、 创新与不足 |
| （一） 创新之处 |
| （二） 不足之处 |
| 第一章 一个地处中原的村落 |
| 一、 方县与一棵树镇 |
| （一） 方县概况 |
| （二） 一棵树镇概况 |
| 二、 稻村概况 |
| （一） 村庄的地理与水文 |
| （二） 村庄的历史 |
| （三） 稻村的经济 |
| （四） 村里唯一的学校 |
| 第二章 政权更迭中农村教师的新生与适应 |
| 一、 新教育在稻村的孕育与萌芽 |
| （一） 稻甜保小的创办 |
| （二） 保小的教学 |
| （三） 扎根乡村的启蒙者 |
| 二、 困境中求生存的近代塾师 |
| （一） 耕读之家：职业的承继 |
| （二） 再学习：教学生涯的维系 |
| （三） 保长之死：教学生涯的终结 |
| （四） 重归耕读：乡村文化人的归宿 |
| 三、 新学校里的新教师 |
| （一） 走向历史舞台的民办教师 |
| （二） 多元化的角色与身份 |
| （三） “五班七人”：对新学制的适应 |
| （四） 从“薪粮供给制”到“货币工资制” |
| 本章小结 |
| 第三章 “教育革命”与知青教师的改造 |
| 一、 “教育革命”中的稻村教师 |
| （一） “四集体”中失声 |
| （二） 整风与反右运动的冲击 |
| （三） 勤工俭学的尝试 |
| （四） 耕读学校的创办 |
| （五） 学校下放与“戴帽初中” |
| 二、 知青教师与农村“知识分子”的改造 |
| （一） 知青教师在稻甜大队 |
| （二） “黑五类”教师的生活史 |
| 本章小结 |
| 第四章 民办教师的欣喜与尴尬 |
| 一、 从“臭老九”到“光荣的人民教师” |
| （一） 两位民办教师身份的“失”与“得” |
| （二） 基于社会认同的职业选择 |
| （三） 基于自我认同的敬业奉献 |
| 二、 民办教师离职之殇 |
| （一） 家庭与职业的权衡 |
| （二） “计划生育”政策的影响 |
| （三） 主动离职的商海弄潮儿 |
| 三、 稻村教师队伍的艰难维系 |
| （一） 民办教师的晋级 |
| （二） 民办教师的转正 |
| 本章小结 |
| 第五章 乡村教育的守望者 |
| 一、 稻村小学的衰落 |
| （一） “五三制”改“六三制” |
| （二） “撤点并校”的冲击 |
| （三） “南水北调”风波 |
| 二、 坚守的乡村女校长 |
| （一） 高考落榜 |
| （二） 工人身份教师 |
| （三） 波折的晋级路 |
| （四） 工作与家庭的平衡 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、 国家：农村教师身份与地位的法定建构 |
| （一） 社会主义改造时期：初建 |
| （二） 教育革命时期：停滞 |
| （三） 拨乱反正时期：调整与整顿 |
| （四） 乡镇统筹时期：矛盾重重 |
| （五） 深化改革时期：不断完善 |
| 二、 社区：基于关系与人情的政策运作 |
| （一） 农村教师的社会关系类型 |
| （二） 农村教师社会关系的积极影响 |
| （三） 农村教师社会关系的消极影响 |
| 三、 个体：基于身份认同的策略选择 |
| （一） 社会认同——农村教师的情感皈依 |
| （二） 自我认同——农村教师发展的内在动力 |
| 参考资料与文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（6）强镇扩权：苏南乡镇治理模式的重构 ——以苏州经济发达镇为研究对象（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的意义 |
| 三、国内外相关研究综述 |
| 四、相关概念界定与理论分析视角 |
| 五、研究方法与论文思路 |
| 六、可能的创新之处与不足 |
| 第一章 乡镇与乡镇治理 |
| 第一节 我国乡镇发展的历史沿革 |
| 一、建国以前的乡村组织体系 |
| 二、建国以后农村基层组织的制度变革 |
| 第二节 我国乡镇治理模式的演变 |
| 一、建国以来乡镇政权体制的发展变化 |
| 二、建国以来我国乡镇政府的角色演变 |
| 第三节 我国乡镇治理中存在的问题和原因分析 |
| 一、目前我国的乡镇治理模式 |
| 二、我国乡镇治理中存在的问题 |
| 三、我国乡镇治理中存在问题的原因分析 |
| 第四节 本章小结 |
| 第二章 国内外乡镇治理的经验与启示 |
| 第一节 国外的地方(基层)治理 |
| 一、国外地方(基层)治理的实践 |
| 二、国外地方(基层)治理的教训 |
| 三、国外地方(基层)治理对我国乡镇治理的启迪和借鉴 |
| 第二节 国内乡镇治理改革的探索 |
| 一、广东省的“简政强镇” |
| 二、浙江省的“强镇扩权” |
| 三、山东省的“扩权强镇” |
| 四、吉林省的“百镇建设” |
| 第三节 我国港台地区的基层治理 |
| 一、香港基层治理的经验与借鉴 |
| 二、台湾基层治理的实践和启示 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 苏南乡镇的发展与治理改革的动因 |
| 第一节 苏南乡镇的发展之路 |
| 一、苏南乡镇的发展演变 |
| 二、苏南乡镇发展的历史社会基础和现实自然条件 |
| 第二节 苏南乡镇的总体特征 |
| 一、经济总量大，人口集聚度高 |
| 二、城镇化水平高，产业特色鲜明 |
| 第三节 苏南经济强镇发展呼唤治理改革 |
| 一、苏南经济强镇治理模式重构的背景 |
| 二、苏南经济强镇治理模式重构的动因 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 苏南强镇扩权的实践探索 |
| 第一节 强镇扩权：苏南乡镇治理模式的重构 |
| 一、苏南乡镇治理的创新实践 |
| 二、苏南强镇扩权的政策依据 |
| 三、苏南强镇扩权的制度设计 |
| 四、苏南强镇扩权的政府定位 |
| 第二节 苏南强镇扩权的具体措施 |
| 一、下放权力，赋予强镇部分县级管理权限 |
| 二、重赋功能，打造强镇治理新型服务平台 |
| 三、优化结构，重组强镇资源配置方式 |
| 四、再造流程，优化强镇政府运行方式 |
| 五、尊重基层，因地制宜推进扩权试点 |
| 第三节 苏南强镇扩权实践中的若干创新 |
| 一、扩大经济强镇的管理权限 |
| 二、开展综合执法和便民服务 |
| 三、优化机构编制和人员配置 |
| 四、创新经济强镇的管理体制 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 苏南强镇扩权后的成就与问题 |
| 第一节 苏南强镇扩权后取得的成就 |
| 一、产生了经济强镇扩权改革的“四大效应” |
| 二、实现了经济强镇运行和管理机制的“三大转变” |
| 三、促进了经济强镇公共治理和经济社会的“两大提升” |
| 第二节 苏南强镇扩权后产生的若干困惑 |
| 一、放权和用权的合法性问题 |
| 二、资源政策倾斜不力问题 |
| 三、政策执行问题 |
| 四、权责匹配问题 |
| 五、部门协调问题 |
| 六、体制障碍问题 |
| 第三节 苏南强镇扩权后产生困惑的原因分析 |
| 一、路径依赖导致阶段性的合法性缺失 |
| 二、思想认识不一致、不统一 |
| 三、制度设计不周全、不系统 |
| 四、利益博弈影响改革进程 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 推进我国经济强镇治理模式重构的对策与思考 |
| 第一节 注重思想认识的提升 |
| 一、提升领导思想认识，支持强镇扩权 |
| 二、加快干部理念更新，推进强镇扩权 |
| 三、引导群众积极参与，共享强镇扩权 |
| 第二节 注重制度设计的引领 |
| 一、突出上层设计的首要性 |
| 二、突出制度设计的配套性 |
| 三、突出制度汲取的广泛性 |
| 第三节 注重要素功能的完善 |
| 一、营造有利环境 |
| 二、夯实物质基础 |
| 三、强化要素保障 |
| 四、加强组织领导 |
| 第四节 注重权力运用的规制 |
| 一、确权须明确，风险重监控 |
| 二、用权要规范，执行须有效 |
| 三、绩效重测评，违规必问责 |
| 第五节 注重城市演进的方向 |
| 一、创新城镇建设理念 |
| 二、突出规划引领发展 |
| 三、注重生态环境建设 |
| 第六节 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的主要学术论文 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 致谢 |
（7）我国藏族的民族教育政策研究 ——基于“内地西藏班”的实例分析（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 绪论 |
| 第一节 研究的缘起 |
| 第二节 相关概念与研究对象 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、少数民族教育理论和政策 |
| 二、内地西藏班实证研究 |
| 三、内地西藏班政策研究文献 |
| 四、本项研究的理论意义 |
| 五、本研究的政策分析框架 |
| 第四节 研究方法 |
| 本章参考引文 第一章 理论基础 |
| 第一节 国家认同和民族教育 |
| 一、加强民族认同 |
| 二、增进国家凝聚 |
| 三、促进经济发展 |
| 第二节 教育公平理论 |
| 一、教育公平在我国的历史发展及特点 |
| 二、西方教育公平理论的历史发展及特点 |
| 三、教育公平理论的核心思想 |
| 第三节 多元文化整合教育理论 |
| 一、多元文化整合教育的理论基础 |
| 二、多元文化整合教育的内涵精髓 |
| 三、多元文化整合教育的特点分析 |
| 四、多元文化主义的国际比较 |
| 第四节 人力资本理论 |
| 一、人力资源的含义和特征 |
| 二、人力资本对经济发展具有重要的推动作用 |
| 三、当代人力资本理论的历史发展 |
| 四、跨文化管理中的人力资本 |
| 五、人力资本积累的基本途径依靠教育 |
| 第五节 可持续发展理论 |
| 一、可持续发展问题的提出 |
| 二、可持续发展本质上是人的发展 |
| 三、可持续发展中的公平含义 |
| 四、可持续发展中的和谐理念 |
| 本章参考引文 第二章 若干国家民族教育与政策比较研究 |
| 第一节 美国、加拿大的少数民族教育政策及特点 |
| 一、美国的少数民族教育政策及其特点 |
| 二、加拿大的少数民族教育政策及其特点 |
| 第二节 德国、英国的少数民族教育政策及特点 |
| 一、德国的少数民族教育政策分析 |
| 二、英国的少数民族教育政策分析 |
| 第三节 印度、中国的少数民族教育政策及特点 |
| 一、印度的少数民族教育政策 |
| 二、中国的少数民族教育政策 |
| 本章参考引文 第三章 从蒙藏学校到内地西藏班：中央对西藏特殊的教育政策安排 |
| 第一节 1985年以前的西藏教育情况概述 |
| 一、旧西藏的历史和教育 |
| 二、独特的西藏礼仪和文化 |
| 三、西藏小学教育的发展历史及政策规定 |
| 四、西藏中学教育的发展历史及政策规定 |
| 第二节 内地西藏班(校)政策的起源 |
| 一、历史上的蒙藏学校制度 |
| 二、洋务运动时期的留美幼童计划 |
| 三、内地西藏班的最初设立 |
| 第三节 内地西藏班政策的生态环境分析 |
| 一、特殊教育政策的客观环境 |
| 二、教育援藏方针的初步确立 |
| 三、教育援藏政策的正式实施 |
| 四、教育援藏政策的物质保障 |
| 五、教育援藏政策的人才支持 |
| 六、教育援藏政策的配套政策 |
| 第四节 内地西藏班政策发展脉络追踪 |
| 一、内地西藏班政策的基本内容 |
| 二、内地西藏班的招生人数 |
| 三、内地西藏班初中毕业生的分流 |
| 四、内地西藏班学生的扩招 |
| 五、内地西藏班招生政策的调整 |
| 第五节 特殊的教育政策与人力资源的形成 |
| 一、影响藏族中学生身心发展的主导因素：教育 |
| 二、影响藏族中学生身心发展的外部条件：汉文化环境 |
| 三、促进藏族中学生成长的内在动力机制：自塑能力 |
| 本章参考引文 第四章 当前内地西藏班的办学格局与特点研究 |
| 第一节 内地西藏班政策的教育特点分析 |
| 一、特殊的道德教育 |
| 二、特殊的师生关系 |
| 三、特殊的管理方式 |
| 四、特殊的教学方法 |
| 五、特殊的家庭教育 |
| 第二节 东中西部地区内地西藏学校办学分析 |
| 一、南通西藏民族中学 |
| 二、武汉西藏中学 |
| 三、重庆西藏中学 |
| 第三节 政策执行效果评价研究 |
| 一、政策执行效果评价依据之一：日常生活管理 |
| 二、政策执行效果评价依据之二：教育教学管理 |
| 三、政策执行效果评价依据之三：汉语言的使用 |
| 四、藏族中学生对政策的改善建议分析 |
| 本章参考引文 第五章 教学机构个案分析：上海共康中学 |
| 第一节 上海共康中学 |
| 一、共康中学的前身——回民中学 |
| 二、共康中学的现状 |
| 三、“以学生发展为本”的道德教育 |
| 四、“健全学生人格”的心理教育 |
| 五、三年制教改实验 |
| 六、开设多元文化课程 |
| 第二节 上海内地西藏班学生的届别情况分析 |
| 一、1985届上海内地西藏班学生情况分析(参照附录三) |
| 二、1995届上海内地西藏班学生情况分析(参照附录四) |
| 三、2005届上海内地西藏班学生情况分析(参照附录五) |
| 第三节 上海共康中学对西藏教育发展的贡献 |
| 一、学校招生覆盖面不断扩大 |
| 二、藏族中学生学业成绩良好 |
| 三、上海内地西藏班毕业生职业发展良好 |
| 本章参考引文 第六章 内地西藏班学生成长轨迹分析 |
| 第一节 藏族中学生内地适应情况分析 |
| 一、内地西藏班学生性别分析 |
| 二、藏族中学生的业余生活怎么过 |
| 三、藏族中学生内地生活有哪些不适应 |
| 四、藏族中学生的交友情况如何 |
| 第二节 藏族中学生文化民族的认同与传承 |
| 一、藏族中学生对本民族文化了解多少 |
| 二、藏族中学生的语言取向如何 |
| 三、对多元文化的认识和理解 |
| 第三节 内地西藏班办学模式分析 |
| 一、为什么来内地读书 |
| 二、如何看待内地办班效果 |
| 三、藏族中学生的自我期待是什么 |
| 第四节 内地西藏班政策对藏族中学生的成长影响 |
| 一、藏族中学生内地生活描述 |
| 二、藏族中学生内地生活适应的四大关 |
| 三、藏族中学生在内地学习生活的适应性测验 |
| 本章参考引文 第七章 绩效评价：价值与效果研究 |
| 第一节 内地西藏班政策评价 |
| 一、基于因子分析法的总体评价 |
| 二、评价的指标选择及数据来源 |
| 三、考察原有变量是否适合进行因子分析 |
| 四、提取因子 |
| 五、西藏社会各界对政策的高度评价 |
| 第二节 政治价值分析 |
| 一、积极的道德建设 |
| 二、增进民族认同 |
| 三、培养信念坚定的新西藏建设人才 |
| 第三节 文化价值分析 |
| 一、汉藏双语促进文化交流 |
| 二、藏汉文化相互融合 |
| 三、带动文化援藏力度加大 |
| 第四节 教育价值分析 |
| 一、改善西藏教育教学设施 |
| 二、内地西藏班政策推动西藏中等教育发展 |
| 三、内地西藏班学生享受同等优质教育资源 |
| 四、提高西藏教育师资水平 |
| 第五节 经济社会价值分析 |
| 一、“全国援藏”推动西藏经济社会大发展 |
| 二、独特办学政策带动经济社会发展 |
| 三、内地西藏班毕业生直接服务西藏经济社会发展 |
| 第六节 西藏发展成就对制定少数民族教育政策的启示 |
| 一、西藏教育发展的主要成就 |
| 二、西藏教育发展的基本经验 |
| 三、我国发展少数民族教育的基本策略 |
| 本章参考引文 第八章 内地西藏班：面临的新挑战与对策研究 |
| 第一节 内地西藏班学生的成长烦恼 |
| 第二节 内地西藏班教师的发展困惑 |
| 第三节 内地西藏班教育教学管理优化 |
| 一、管理体制问题 |
| 二、经费问题 |
| 三、教材和教学计划问题 |
| 四、教学质量监督问题 |
| 第四节 基干文化适应的教育政策调整 |
| 一、文化多样性的意义 |
| 二、以“民居制”代替封闭式学校管理 |
| 三、以“助学金”方式支持学生回家探望 |
| 四、引进藏族厨师 |
| 五、适当调整教学安排 |
| 第五节 少数民族教育政策一体化衔接 |
| 一、完善我国少数民族教育政策的建议 |
| 二、内地西藏班政策与我国少数民族教育政策对接 |
| 三、内地西藏班政策与西藏自治区人才政策对接 |
| 本章参考引文 结论与展望 访谈观点摘要 采访程序 参考文献 读博期间科研成绩 附录一：访谈实录 |
| 上海地区 |
| 访谈一 |
| 访谈二 |
| 访谈三 |
| 访谈四 |
| 访谈五 |
| 访谈六 |
| 访谈七 |
| 访谈八 |
| 重庆地区 |
| 访谈九 |
| 访谈十 |
| 访谈十一 |
| 西藏拉萨市 |
| 访谈十二 |
| 访谈十三 |
| 访谈十四 |
| 访谈十五 |
| 访谈十六 |
| 访谈十七 |
| 访谈十八 |
| 访谈十九 |
| 访谈二十 |
| 访谈二十一 |
| 访谈二十二 |
| 访谈二十三 |
| 访谈二十四 |
| 访谈二十五 |
| 访谈二十六 |
| 访谈二十七 |
| 访谈二十八 |
| 西藏山南地区 |
| 访谈二十九 |
| 西藏日喀则地区 |
| 访谈三十 |
| 西藏林芝地区 |
| 访谈三十一 |
| 西藏那曲地区 |
| 访谈三十二 |
| 访谈三十三 |
| 浙江绍兴 |
| 访谈三十四 |
| 江苏常州 |
| 访谈三十五 |
| 访谈三十六 |
| 江苏南通 |
| 访谈三十七 |
| 访谈三十八 |
| 北京地区 |
| 访谈三十九 |
| 访谈四十 |
| 访谈四十一 |
| 天津地区 |
| 访谈四十二 |
| 河南郑州 |
| 访谈四十三 附录二: 内地西藏班办学模式调查问卷 附录三: 1985届上海内地西藏班学生情况表 附录四：1995届上海内地西藏班学生情况表 附录五：2005届上海共康中学学生情况表 附录六：1985届上海内地西藏班学生毕业去向情况表 附录七：上海市共康中学西藏班学生各因子得分和综合得分及排名 附录八 共康中学2009学年度总课表 附录九：上海市委副书记、市长朱镕基在毕业典礼上的讲话(摘要) 致谢 |
（8）发达地区小城镇结构转型及其保障体系研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景与意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 对珠江三角洲、长江三角洲、京津唐和辽中南地区小城镇已有 |
| 1.2.1 国内关于小城镇的研究情况 |
| 1.2.2 国外的研究情况 |
| 1.3 研究方法与研究范围 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究范围 |
| 1.3.3 有关概念的定义 |
| 1.4 研究框架与试图解答的问题 |
| 1.4.1 研究框架 |
| 1.4.2 本文试图解答的问题 |
| 1.4.3 创新点 |
| 2 中国城镇化的发展与小城镇结构转型 |
| 2.1 小城镇的发展及在城镇化进程中的重要作用 |
| 2.1.1 小城镇与城镇化的发展历程 |
| 2.1.2 中国城镇化的发展历程 |
| 2.1.3 推进城镇化的意义 |
| 2.1.4 小城镇在城镇化中的重要作用 |
| 2.2 城镇化面临的宏观经济形势 |
| 2.2.1 疲弱的有效需求是制约我国经济增长的瓶颈 |
| 2.2.2 推进城镇化成为拉动经济增长的手段 |
| 2.2.3 发展小城镇是开拓农村消费市场的切入点 |
| 2.3 发达地区小城镇结构转型的现状 |
| 2.3.1 小城镇在发展过程中存在的问题 |
| 2.3.2 小城镇结构转型的趋势 |
| 2.3.3 小城镇面临的矛盾与挑战 |
| 3 小城镇产业结构转型 |
| 3.1 产业结构的演变 |
| 3.1.1 计划经济时期的产业结构 |
| 3.1.2 经济转型期的产业结构 |
| 3.1.3 小城镇在城镇化中的重要作用 |
| 3.1.4 影响产业结构转型的因素 |
| 3.1.5 产业结构转型面临的问题 |
| 3.2 产业政策与产业结构转型 |
| 3.2.1 产业政策的目标 |
| 3.2.2 产业政策的手段 |
| 3.2.3 产业政策成本 |
| 3.2.4 产业政策对产业结构的影响 |
| 3.3 政府调控与产业结构转型 |
| 3.3.1 政府调控的必要性 |
| 3.3.2 产业政策的选择 |
| 4 小城镇空间结构转型 |
| 4.1 影响空间结构的因素 |
| 4.1.1 城镇形态 |
| 4.1.2 经济发展 |
| 4.1.3 政府管理 |
| 4.2 空间结构的演变 |
| 4.2.1 农业经济时期的空间结构 |
| 4.2.2 工业经济时期的空间结构 |
| 4.2.3 构建可持续发展的空间结构 |
| 4.2.4 空间结构转型面临的问题 |
| 5 小城镇行政结构转型 |
| 5.1 行政理念转型 |
| 5.1.1 依法行政的理念 |
| 5.1.2 服务社会的理念 |
| 5.2 行政功能转型 |
| 5.2.1 政府职能配置的转型 |
| 5.2.2 政府职能转型 |
| 6 发达地区小城镇结构转型保障体系的建设 |
| 6.1 建立发达地区小城镇结构转型保障体系的重要性 |
| 6.1.1 平衡城乡利益冲突 |
| 6.1.2 解决农村就业和农民增收 |
| 6.1.3 实现可持续发展 |
| 6.2 发达地区小城镇结构转型的特殊性与普遍性 |
| 6.2.1 特殊性 |
| 6.2.2 普遍性 |
| 6.3 发达地区小城镇结构转型典型案例的经验 |
| 6.3.1 坚持科学发展观 |
| 6.3.2 追求综合竞争力 |
| 6.3.3 构建和谐社会 |
| 6.3.4 增强抗风险能力 |
| 6.4 发达地区小城镇结构转型保障体系的构成 |
| 6.4.1 行政保障 |
| 6.4.2 技术保障 |
| 6.4.3 法制保障 |
| 6.4.4 实施保障 |
| 7 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| A 我国发达地区小城镇实例分析 |
| B 作者在攻读博士学位期间发表的文章目录 |
（9）CBD现代服务业集聚研究（论文提纲范文）
| 提要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.2 相关概念的界定 |
| 1.2.1 现代服务业的概念和产业范围 |
| 1.2.2 集聚的概念界定 |
| 1.2.3 CBD的概念界定 |
| 1.3 研究的内容、方法和创新 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究框架及主要内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 研究的创新 |
| 2 相关理论综述 |
| 2.1 产业集聚成因相关理论 |
| 2.1.1 分工理论 |
| 2.1.2 外部规模经济理论 |
| 2.1.3 集聚经济理论 |
| 2.1.4 竞争优势理论 |
| 2.2 现代服务业集聚理论 |
| 2.2.1 集聚理论的适用性理论 |
| 2.2.2 生产者服务业集聚理论 |
| 2.2.3 知识密集型服务业集聚理论 |
| 2.3 CBD的相关理论 |
| 2.3.1 城市社会学对CBD的研究 |
| 2.3.2 土地经济学对CBD的研究 |
| 2.3.3 城市地理学对CBD的研究 |
| 2.3.4 CBD理论新进展 |
| 2.3.5 国内CBD理论研究进展 |
| 2.4 产业集聚的度量方法 |
| 2.4.1 区位基尼系数 |
| 2.4.2 行业集中度 |
| 2.4.3 区位熵 |
| 2.4.4 h指数 |
| 2.4.5 指标评价体系法 |
| 3 现代服务业的集聚与分散 |
| 3.1 现代服务业的服务特性 |
| 3.2 现代服务业的产业特性 |
| 3.3 发展现代服务业的基本条件 |
| 3.3.1 较高的经济发展水平 |
| 3.3.2 较高的城市化水平 |
| 3.3.3 较高的信息化水平 |
| 3.3.4 发达的商贸体系,相对完善的房地产业 |
| 3.3.5 必不可少的人才优势 |
| 3.4 现代服务业的分散与集聚 |
| 3.4.1 现代服务企业的零散型特征 |
| 3.4.2 造成现代服务企业零散的原因 |
| 3.4.3 现代服务企业分散和集聚分别实现的功能 |
| 3.4.4 现代服务业分散的成因 |
| 3.4.5 现代服务业集聚的成因 |
| 4 CBD现代服务业集聚的成因及效应 |
| 4.1 CBD有利于现代服务业集聚形成的条件 |
| 4.1.1 CBD有利于现代服务业集聚形成的宏观基础 |
| 4.1.2 CBD有利于现代服务业集聚形成的微观基础 |
| 4.1.3 CBD对现代服务业的吸引 |
| 4.2 CBD现代服务业集聚的形成机理 |
| 4.2.1 CBD现代服务业集聚形成的动力机制 |
| 4.2.2 CBD现代服务业集聚形成的具体原因 |
| 4.3 CBD现代服务业集聚的效应 |
| 4.3.1 CBD现代服务业集聚的效应 |
| 4.3.2 CBD现代服务业集聚的效应机制 |
| 5 CBD现代服务业集聚的产业构成 |
| 5.1 CBD现代服务业集聚产业构成影响因素 |
| 5.1.1 城市的功能及经济发展路径 |
| 5.1.2 CBD区位因素 |
| 5.1.3 CBD发展阶段 |
| 5.1.4 CBD空间结构 |
| 5.1.5 CBD主导产业 |
| 5.2 CBD现代服务业集聚的产业构成 |
| 5.2.1 金融企业总部或地区总部 |
| 5.2.2 公司总部或地区总部 |
| 5.2.3 大型传媒产业 |
| 5.2.4 专业性服务业 |
| 5.2.5 高质量酒店、娱乐业、商业等基础性服务业 |
| 6 CBD现代服务业集聚的规模 |
| 6.1 基础条件 |
| 6.1.1 经济基础 |
| 6.1.2 交通条件 |
| 6.2 政府的作用 |
| 6.2.1 CBD的规划 |
| 6.2.2 CBD的基础设施建设 |
| 6.2.3 CBD投资软环境建设 |
| 6.3 同区域内的竞争 |
| 6.3.1 集聚区定位模型的建立 |
| 6.3.2 模型扩展——二次差异成本 |
| 6.3.3 结论 |
| 6.4 集聚机制及集聚效应的发挥 |
| 7 CBD现代服务业集聚的国际经验借鉴 |
| 7.1 国际着名CBD现代服务业集聚比较 |
| 7.1.1 国际着名CBD介绍 |
| 7.1.2 国际着名CBD产业构成比较 |
| 7.1.3 国际着名CBD现代服务业集聚规模比较 |
| 7.2 国际着名CBD现代服务业集聚借鉴 |
| 7.2.1 曼哈顿CBD金融业与咨询业集聚发展与借鉴 |
| 7.2.2 新宿CBD现代商业集聚经验借鉴 |
| 7.3 国际着名CBD现代服务业集聚引导政策 |
| 7.3.1 曼哈顿CBD——市场机制作用下加以政府引导 |
| 7.3.2 芝加哥CBD——设置发展基金和发展特区 |
| 7.4 国际着名CBD现代服务业人才聚集 |
| 7.4.1 曼哈顿金融商务产业人才聚集借鉴 |
| 7.4.2 新宿CBD零售商业人才聚集借鉴 |
| 7.4.3 香港CBD现代服务业人才聚集借鉴 |
| 7.5 CBD现代服务业集聚发展国际比较借鉴 |
| 7.5.1 产业逐渐聚集是CBD发展现代服务业的必然规律 |
| 7.5.2 完善基础设施是CBD发展现代服务业的必备基础 |
| 7.5.3 功能配套发展是CBD发展现代服务业的重要因素 |
| 7.5.4 地方发展特色是CBD发展现代服务业的关键特征 |
| 7.5.5 体现人本特征是CBD发展现代服务业的本质属性 |
| 8 我国CBD现代服务业集聚现状及对策 |
| 8.1 我国主要CBD介绍 |
| 8.1.1 北京CBD |
| 8.1.2 上海CBD |
| 8.1.3 深圳CBD |
| 8.1.4 武汉CBD |
| 8.2 我国主要CBD现代服务业集聚现状 |
| 8.2.1 北京CBD现代服务业集聚现状 |
| 8.2.2 上海CBD现代服务业集聚现状 |
| 8.2.3 广州CBD现代服务业集聚现状 |
| 8.2.4 武汉CBD现代服务业集聚现状 |
| 8.2.5 深圳CBD现代服务业集聚现状 |
| 8.3 我国主要CBD现代服务业集聚评价 |
| 8.3.1 CBD现代服务业集聚评价指标体系设计 |
| 8.3.2 我国主要CBD现代服务业集聚评价 |
| 8.4 我国CBD现代服务业集聚特色 |
| 8.4.1 发展定位倾向于特别功能区模式 |
| 8.4.2 发展方式倾向于以规划指导为主 |
| 8.4.3 产业特色表现为强调金融业发展 |
| 8.4.4 产业政策集中于返还企业补贴退税 |
| 8.5 我国CBD现代服务业集聚存在的问题 |
| 8.5.1 现代服务业集聚区过多,同区域内竞争激烈 |
| 8.5.2 定位趋同,CBD间竞争激烈 |
| 8.5.3 现代服务业集聚机制发育不够成熟,企业调整频率较高 |
| 8.5.4 人员流动较受制约,国际性产业人才匮乏 |
| 8.5.5 产业布局表现为以商业发展为主,CBD的功能尚待完善 |
| 8.6 促进我国CBD现代服务业集聚发展对策 |
| 8.6.1 凸显定位差异化,为集聚发展创造前提条件 |
| 8.6.2 提升商业集聚,以基础产业升级集聚水平 |
| 8.6.3 加强金融业集聚,以主导产业引领集聚发展 |
| 8.6.4 促进文化创意产业集聚,以新经济增长点推动集聚发展 |
| 8.6.5 增强人才集聚,为集聚发展打造动力源 |
| 9 结论及需要进一步研究的问题 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 需要进一步研究的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（10）中国银行深圳市分行运营流程再造研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题目的及意义 |
| 1.3 国内外文献综述 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 2 银行运营发展现状 |
| 2.1 银行运营概念介绍 |
| 2.1.1 运营概念 |
| 2.1.2 银行运营概念 |
| 2.1.3 银行运营工业化概念 |
| 2.2 银行运营对经营的影响 |
| 2.3 银行运营发展现状 |
| 2.3.1 国际银行运营发展现状 |
| 2.3.2 国内银行运营发展现状 |
| 2.3.3 中国银行深圳市分行运营发展现状 |
| 3 中国银行深圳市分行运营存在问题的调查分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查方法 |
| 3.3 调查结果 |
| 3.3.1 客户评价 |
| 3.3.2 内部员工评价 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.4.1 前后台分离度状况分析 |
| 3.4.2 运营作业模式选择状况分析 |
| 3.4.3 银行渠道运营端集成状况分析 |
| 3.4.4 柔性化运营服务能力状况分析 |
| 3.4.5 精细化管理水平状况分析 |
| 4 中国银行深圳市分行运营流程再造方案 |
| 4.1 前后台分离 |
| 4.1.1 前后台分离的前提 |
| 4.1.2 前后台分离的内容 |
| 4.2 运营集中化和标准化 |
| 4.2.1 运营作业集中化 |
| 4.2.2 运营流程标准化 |
| 4.3 银行渠道运营端集成 |
| 4.3.1 银行渠道运营端集成的前提 |
| 4.3.2 银行渠道运营端集成的内容 |
| 4.4 服务柔性化与管理精细化 |
| 4.4.1 服务柔性化 |
| 4.4.2 管理精细化 |
| 4.5 银行运营业务外包 |
| 4.5.1 银行运营业务外包概念 |
| 4.5.2 国际银行运营业务外包发展现状 |
| 4.5.3 国内银行运营业务外包发展现状 |
| 4.5.4 中国银行深圳市分行运营业务外包方案 |
| 5 中国银行深圳市分行运营流程再造的实施及保障措施 |
| 5.1 实施的指导原则 |
| 5.2 实施的步骤 |
| 5.2.1 全面梳理分析业务流程 |
| 5.2.2 逐步实施前后台分离 |
| 5.2.3 逐步实现集中化操作并建立标准化流程 |
| 5.2.4 逐步实现银行渠道的运营端集成 |
| 5.2.5 以运营集成平台为基础建立柔性化服务功能 |
| 5.2.6 逐步实施精细化管理 |
| 5.2.7 逐步外包低附加值的非核心业务 |
| 5.3 实施的配套工程 |
| 5.3.1 建立以流程为中心的信息技术平台 |
| 5.3.2 构建科学合理的利益分配和成本分摊机制 |
| 5.4 保障措施 |
| 5.4.1 组织架构 |
| 5.4.2 人力资源 |
| 5.4.3 企业文化 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 中国银行深圳市分行运营业务调查问卷(客户) |
| 附录B 中国银行深圳市分行运营业务调查问卷(员工) |
| 致谢 |
四、狠抓落实掀起学习之风——人行海口中心支行全面开展计算机初级培训考核（论文参考文献）
- [1]中央和地方金融监管权配置问题研究[D]. 李其成. 江西财经大学, 2019(07)
- [2]以文化人：大学文化育人研究[D]. 张立学. 北京交通大学, 2019(05)
- [3]农村信用体系建设与农户小额贷款研究[D]. 张榉成. 中国社会科学院研究生院, 2017(10)
- [4]基于语料库的基本动词名词形容词搭配提取计量研究[D]. 张露. 湖南大学, 2015(03)
- [5]我国农村教师生活史研究（1949-2013） ——基于稻村的个案分析[D]. 王莹莹. 东北师范大学, 2014(04)
- [6]强镇扩权：苏南乡镇治理模式的重构 ——以苏州经济发达镇为研究对象[D]. 孙广琦. 苏州大学, 2014(09)
- [7]我国藏族的民族教育政策研究 ——基于“内地西藏班”的实例分析[D]. 赵靖茹. 复旦大学, 2012(03)
- [8]发达地区小城镇结构转型及其保障体系研究[D]. 刘淑英. 重庆大学, 2010(07)
- [9]CBD现代服务业集聚研究[D]. 于慧芳. 首都经济贸易大学, 2010(10)
- [10]中国银行深圳市分行运营流程再造研究[D]. 胡淼. 大连理工大学, 2010(05)