韦树航广西河池市金城江区九圩中学
根据课本章节内容，在课堂上巧妙设置一些悬念和疑难问题，让学生思考、讨论、辨析，最后得出结论，达成共识。这不仅使枯燥的物理知识形象、生动，也激发了同学们探求未知领域的兴趣，从而为提高物理教学质量奠定基础。
一求异、排扰设疑法
许多物理现象，学生从某一角度能分析理解，但换一角度就无法入手。所以教学中有必要采取设疑求异法，以巩固学生所学物理知识，培养他们全面分析问题的思维方法。
如，讲参照物时，老师可以提出一种司空见惯的现象：当大人和小孩同坐一辆车在路上行驶时，小孩会惊讶地说：啊！电杆和树木怎么向后退那么快，车子明明是向前开的呀！大人说：不是电杆、树木后退，而是车子向前行驶。他们的讲法到底谁对，为什么？此处设疑结合具体生动的事例，能使学生身临其境，积极思维。
又如，讲浮力时，以学生的生活经验为基础提出：在水中和空气中提同一物体（物体的密度大于水的密度）时，你感觉有何不同？一颗针放在水中为什么会下沉，而万吨巨轮却在水上遨游呢？在空气中称得1牛顿的铁和1牛顿的棉花，两者哪个受的重力大？像这样从不同角度去理解浮力对学生的进一步学习是很有益处的。可见求异设疑在物理教学中运用的重要性。
“排扰”就是帮助学生排除干扰，深化物理概念，针对学生容易混淆的概念，设置“误区”，让学生碰壁，会在其脑海中留下深刻印象，有利概念的形成和深化。
再如，有一边长10cm，重5牛顿的正方体物块，用垂直于墙的7牛顿力按在竖直的墙上，求物块对墙壁的压强。
学生初学压力和压强，往往认为：压力就是重力，压力是由重力产生的，因而容易出现P＝F/S＝（5牛顿＋7牛顿）/（0.1m）²或P＝F/S＝5牛顿/（0.1m）²这两种错误的解法。两相对比，老师先不予以否定，而是采用排扰设疑提出问题，什么是压力？学生都能回答，再问本题中物块重为5牛顿，这5牛顿的重力与墙面垂直吗？学生陷入深思，紧接着让学生仔细观察分析“老师拿木块按在墙上”这一现象，然后将观察到的现象与本题结合起来，学生就会认识到：物块对墙壁的压力与物块重力无关，从而使他们理解“压力“与”重力”的区别。
二随机、诱导设疑法
在教学中，为了扩展学生的思路，得到举一反三、触类旁通的效果，围绕教学目标而采取随机设疑是教者常用的方法。如，在讲压强时，一个质量为60千克的人，每只脚触地面是170cm²，这个人站立时对地面的压强是多少？此题解完后随机应变设疑，这个人走路时对地面的压强是多少？又如，用手按图钉在墙上时和图钉尖对墙壁的压强问题之后随机设疑，钉尖对墙的压强是手对钉冒压强的多少倍？钉尖对墙的压力和手对钉冒的压力各是多少？从而强化了固体不能传递压强而传递压力的特性。值得注意的是，随机设疑应设在所讲问题的近区并适可而止，不可漫无边际。此种设疑只要掌握得当，虽是举手之劳，却可收到意外的效果。
诱导设疑法是用在学生思考问题和解决问题遇到困难时，帮助他们搭桥铺路所用的技巧。如，讲简单机械中的公式包括杠杆、滑轮（滑轮组）、斜面、轮轴的公式都是在理想状态下（额外阻力为0）导出的，而讲机械效率时则要考虑额外阻力。为了消除学生的思维障碍，以理想状态下的公式为基础采取诱导设疑法，如果额外阻力不为0，那么作用在机械上的动力大小将如何变化？机械克服阻力所做的功又将如何？从而为讲清机械效率搭了桥。又如在较难习题的关键处采用诱导设疑法，可以排除学生在解题中碰到的“钉子”。学生碰“钉子”，让他们自己去拔，老师不可越庖代俎，这样就使学生在析疑中求得解疑。例如，讲滑轮组时，一个滑轮组承担到滑轮和货物的总重力的绳子共4股，若每个动滑轮的重力为10牛顿，绳子自由端的拉力为80牛顿，则货重多少？解决此问题的关键是先画图确定动滑轮的最少个数，在此设疑，此动滑轮最少个数是n个，让学生去思考，去画图，这就为学生解题铺了路。
为了学生掌握对一些知识难点，老师还可以通过一些物理实验游戏诱导他们在玩乐中学习。初中阶段，电路元件符号、电路图、力的示意图等的画法既是重点又是难点，教师应采用灵活多样的教学方式突破难点，除了课堂上注意讲解记忆方法，反复练习以外，采取游戏法，可使学生在娱乐中掌握知识，突破难点。
比如，在开始学习电路图的画法时，对于学生来说是比较困难的，可以说还不如英语单词好记。如果教师采用游戏的方式，学生就比较容易接受，而且效果很好。游戏方法很多，例如采取击鼓传纸片画电路图的方法，随着时快、时慢咚咚的鼓声，学生手中的纸片依次相传，鼓声骤停，接到纸片的学生打开纸片迅速阅读有关元件符号，在两分钟之内利用这些元件所能画出的不同电路图全部画出为胜；画错了，表演一个小节目。学生对游戏很感兴趣，课间积极准备，同学间互相提问，通过游戏，绝大多数学生都能掌握电路图的画法。
三讨论、类比设疑法
提出问题，展开讨论也是设疑的必要手段。例如，在讲匀速直线运动时，讨论物体运动速度与路程和时间的关系时，有的同学说：“根据公式v＝s/t得到，速度与路程成正比与时间成反比”。为改变这一错误认识，学好匀速直线运动这一节知识，老师让同学们辩论。甲同学说：“根据数学知识，在公式v＝s/t中，v和路程s成正比与时间t成反比”。乙同学反驳：“如果速度和路程成正比，走的路程越多速度就会越快，那么运动物体是否会飞起来；如果速度跟时间成反比的话，物体运动的时间越长，那么物体是否会停下来。如果真的这样，物体的运动还算匀速直线运动吗？”同学们大笑。对运动速度与路程和时间的关系不用再讲学生也就很清楚，并且记得牢固。
大家展开讨论，处于积极的思维状态。这时候，老师因势利导，会得到意想不到的教学效果。
再如，学习“摩擦力”这一节时，在老师提出了“影响摩擦力大小的因素有哪些”这一问题后，各小组激烈讨论后，提出了很多猜想，如“与接触面所受的压力有关”、“与接触面的粗糙程度有关”、“与接触面积有关”、“与物体运动的速度有关”等等。
此时老师没有武断地下结论，而是把这些猜想分给不同的小组，让他们自己设计实验去验证这些猜想，并比一比哪组实验方案最佳。互相商讨后，不少同学将自己的设计方案交了上来，而教师此时并不评定方案的优劣是否可行，而是为学生准备实验器材，让学生自己动手完成，通过实验验证自己方案的可行性，我们发现，实验的学生个个跃跃欲试，都迫切希望自己的方案是最佳的，所以做实验时个个迫不及待、一丝不苟，仔细观察每一个实验现象，认真记录每一个实验数据。虽然他们探究的实验早有定论，但他们乐此不疲地去探究、去发现，真正体验和领悟到的是科学研究的一般过程和方法，这是以往教学中很难有的。所以学生通过自主探究性的实验，自悟难辨知识的真谛，自寻摆脱挫折达到成功的蹊径，自谋解决实际问题的良方。更是培养了学生实事求是、严谨求实的科学精神、一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风，从而使学生初步掌握科学的研究方法，形成终身学习的意识和能力，培养了学习兴趣。
类比设疑法一般用在复习课中，对于物理概念、定理、规律、公式、仪器、测量等方法相似，易混之处归类设疑，不但可以加深对物理概念的理解，而且从共性中了解个性，增加了区分度。如，在复习中提出这样的问题：长度的测量、力的测量，不规则物体的体积的测量的共同特点各是什么？上述三种测量和用天平测量在手段上的区别是什么？又如，两个同样材料做成的实心球，其体积比为3∶1，那么它们的密度之比是多少？质量之比是多少？
总之，教学既是科学又是艺术，科学规律应在实践中不断探索，才有所发现，在实践中不断创新，不断完善。所以巧妙的课堂设疑是在教学中使学生获取知识、培养能力的一种有效方法，教师应引导学生产生疑难，为学生布设解决疑难的阶梯，就会疑则有进，破疑解惑，教学相长。