导读:本文包含了特级生物学教师论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:生物学,教师,学科,特征,中学,江苏省,教育工作者。
特级生物学教师论文文献综述
王荐[1]（2017）在《特级教师成长特征及启示——以江苏省生物学特级教师为例》一文中研究指出特级教师的成长特征可以从量化数据和质性材料两个方面来分析,量化数据包括评上的周期、评上的年龄、论文数量及质量、来源、性别区别等,质性材料包括"好学、立志、敬业、钻研"等人格特征和"持续的专业阅读、出众的专业写作、深刻的学生理解、扎实的教学功底"等专业特征,根据特征提出教师专业发展的启示。(本文来源于《中学生物教学》期刊2017年21期）
王荐[2]（2017）在《特级教师成长特征及影响因素研究》一文中研究指出提高教师质量是办好教育的关键,中小学教师的质量关系到国家的未来、民族的希望。教师发展的迫切性和持久性是每一所学校必须要面对的实践课题。教师的培养如何不断改进?位于教师群体顶尖的特级教师为我们提供了成功的范例。他们的发展是成功的,值得仿效的,也是值得研究的。我们可以从特级教师成长特征及其影响因素中寻找优秀教师成长的规律。"特级教师"(special-honor teacher)作为一项我国特有的教师荣誉制度,正式实施已有30余年。这项制度对于激励广大教师教书育人、爱岗敬业起到了应有的促进作用。特级教师作为"师德的表率、育人的模范、教学的专家",在教师群体中起到了示范引领作用,也成为许多教师奋斗的目标。江苏省生物学特级教师是一支在中学生物学教育界不可忽视的高端队伍。本论文研究目标在于对江苏省生物学特级教师群体特征进行分析提炼,个体特征进行概括总结,分析特级教师成长内外因形成的要素及作用机制。在研究方法上,采用量化研究和质性研究相结合的方法展开研究,从特征和影响因素两个维度进行分析。在研究思路上,首先基于国内外已有研究基础,系统梳理了教师专业发展理论对教师发展的理论贡献,针对研究问题,建立相关假说,制定研究计划,编制访谈提纲,利用资料和网络等多种手段建立叁个特级教师相关的数据库。然后实施研究计划,使用SPSS软件对数据库进行统计分析,了解特级教师群体特征;另一方面对十位生物学特级教师进行了深度访谈,积累了 20多万字的访谈记录,使用Nvivo软件对文本进行编码、分类和概括,对特级教师成长特征及影响因素进行了探索性分析,得出结论。最后,基于研究结论和现实,提出改进特级教师培养管理的策略。本研究的主要发现包括:1.江苏省生物学特级教师成长周期漫长,构成分布复杂,科研产出丰硕。从入职到评上特级周期平均为24年,自然年龄平均为45.6岁;特级教师周期与获得正高职称周期为显着相关;女教师评上特级与男教师评上周期有显着差异,女教师周期更短;特级教师首次发表论文平均为入职后12年,人均28篇;早期10位特级教师与新生代在论文发表上无显着差异;特级教师论文被人大复印资料转载平均周期为22年,被转载周期与特级周期高度相关。2.质性材料分析结果表明,江苏省生物学特级教师具有以下人格特征:好学、立志、敬业、钻研。专业特征为持续的专业阅读、出众的专业写作、深刻的学生理解、扎实的教学功底。特级教师成长内因源于对生命的敏感,对事业的热爱和追求等。这些特征使得特级教师区别于一般教师。在特级教师心目中,江苏省生物学特级教师,还具有深厚的文化底蕴和"清简、灵动、精致、厚实"的"苏派"教育风格,以及生物学教师特有的对于生命敏感的学科特征。3.特级教师的成长也需要特定的时空条件,不同阶段的关键事件和重要他人是影响特级教师成长的重要因素,此外还有时代特征、学校背景、区域文化、制度设计等因素。江苏省丰富的文教资源哺育了特级教师的成长。特级教师的成长说明教师成长需要有效的教师培训、有高度的专家引领、精准的同伴互助、持续的教学反思和不懈的行为改变。特级教师的成长特征研究有助于教师教育理论与实践的研究。本论文对特级教师制度提出了改进意见,尤其是对教师教育提出了加强"生命自觉"、"生涯规划"的建议。(本文来源于《华东师范大学》期刊2017-05-01）
李聪思[3]（2016）在《中学生物学特级教师专业发展的个案研究》一文中研究指出21世纪是生命科学的世纪,培养大量优秀的生物学教师、发展生命科学的基础教育是时代的要求。特级教师是教育领域内职业发展成功的人,研究中学特级教师的专业发展对促进青年教师的发展具有重要意义。然而,有关特级教师专业发展的研究,目前主要集中于英语和语文两科,尚未见有关于生物学特级教师专业成长的研究报道,学科分布很不均衡。本文采用质的研究中个案研究方法,以一位中学生物学特级教师(Z老师)的专业发展为研究对象,描摹Z教师的成长足迹、分析Z教师的个人特质、专业素养、影响Z教师专业发展的因素,主要结果有以下四方面:第一,Z教师在非关注阶段,于文化大革命后参加高考并开始与教师职业结缘;虚拟关注阶段,Z教师在NC师院学习,为后期专业发展奠定基础;生存关注阶段,Z教师于CK中学开始正式的生物学教师生涯;任务关注阶段是在CK中学后期任教期间,在此阶段Z教师提升其专业素养;自我更新关注阶段,Z教师于LC中学和ND中学任教、担任重任指导奥赛、关注学术科研,该阶段是其专业发展的高效阶段。第二,Z教师个人特质中具有外向性、和善性、自律性、低神经质性、开放性五个特征。第叁,Z教师的专业素养结构包括知识与专业技能素养(生命科学素养,生物学相关知识素养,实际知识素养;实践技能素养);理论与能力素养(教育学,心理学,生物学课程论及生物学教学论的理论素养;语言表达能力,组织教学能力,教学科研能力,自学能力,拓展创造能力素养);师德与敬业精神。第四,影响Z教师专业发展的外在因素有社会环境和学校环境;内在因素主要包括个人特质、内在发展动机、个人习惯。上述研究成果可丰富中学生物学特级教师专业发展实证案例,为中学生物学特级教师的专业发展理论提供基础素材,并为生物科学专业师范生或欲从事生物学教学的青年、中学生物学教师的专业发展提供参考。(本文来源于《江西师范大学》期刊2016-06-01）
孙彦川[4]（2011）在《生物学特级教师应兼具科学精神与人文精神——访生物学特级教师、全国先进教育工作者朱正威先生》一文中研究指出朱正威,生物学特级教师,北京师范大学附属中学原校长,全国先进教育工作者,教育部基础教育司新生物课程标准组核心成员,北京市人民政府专家顾问,中国教育学会生物学教育专业委员会副理事长,1992年起任北京师范大学教授。《中国教师》:特级教师或专家级教师应当具备什么样的学科知识体系?朱正威:生物学特级教师对生物学领域里面基础(本文来源于《中国教师》期刊2011年24期）
朱玉强[5]（2006）在《对中学生物学特级教师顾巧英研究的意义与现状》一文中研究指出1对中学生物学特级教师研究的意义与现状自从1978年我国制订和实施特级教师制度以来,一大批着名的中学生物学特级教师被评选出来,如顾巧英、周绍模、王敬东、朱正威、孙养林、严重威、马德纯、黄素行、祁乃成、郑春和、吕灿良、龚秋红、步寿康、冯振飞、袁崇贤、刘毓森(本文来源于《生物学教学》期刊2006年11期）
碧霞[6]（1998）在《生物学特级教师简介(四)——管有章老师》一文中研究指出生物学特级教师简介（四）——管有章老师管有章老师，上海市人，１９６１年毕业于上海师范学院生物系，任职于上海市教育委员会教学研究室，主要负责中小学理科的教改、教研和教学工作。现为该室副主任，并担任国家教委中小学教材审定委员会中学生物学科审查委员、全国生...(本文来源于《中学生物教学》期刊1998年01期）
卢健筠[7]（1997）在《生物学特级教师简介(叁)——龚秋红老师》一文中研究指出生物学特级教师简介（叁）——龚秋红老师龚秋红老师早年就读于福建私立协和大学生物系，并借读于厦门大学生物系，１９４６年去台湾从事微生物研究，１９４８年回大陆后继续从事生物学研究，１９５１年进入福州一中后，一直从事生物学教学。龚老师对工作兢兢业业，她最突...(本文来源于《中学生物教学》期刊1997年06期）
卢健筠[8]（1997）在《生物学特级教师简介(二)——朱正威老师》一文中研究指出生物学特级教师简介（二）——朱正威老师朱正威老师，江苏宜兴人，１９５４年毕业于华东师范大学生物系，任职于北京师范大学附属中学，主要从事生物学教学和研究工作。他在４０余年的教育生涯中，形成了自己独特的教学和工作风格。现任北京师范大学教育科学研究所教授、...(本文来源于《中学生物教学》期刊1997年05期）
卢健筠[9]（1997）在《生物学特级教师简介(一)》一文中研究指出生物学特级教师简介（一）广东湛江师范学院学科教育研究所（５２４０４８）卢健筠编者按在由应试教育向素质教育转轨的今天，为了给广大的青年生物学教育工作者的工作、成才提供启示，也为了总结、弘扬生物学特级教师的优秀经验，我刊将从本期起陆续刊登卢健筠在读硕士研...(本文来源于《中学生物教学》期刊1997年04期）
特级生物学教师论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
提高教师质量是办好教育的关键,中小学教师的质量关系到国家的未来、民族的希望。教师发展的迫切性和持久性是每一所学校必须要面对的实践课题。教师的培养如何不断改进?位于教师群体顶尖的特级教师为我们提供了成功的范例。他们的发展是成功的,值得仿效的,也是值得研究的。我们可以从特级教师成长特征及其影响因素中寻找优秀教师成长的规律。"特级教师"(special-honor teacher)作为一项我国特有的教师荣誉制度,正式实施已有30余年。这项制度对于激励广大教师教书育人、爱岗敬业起到了应有的促进作用。特级教师作为"师德的表率、育人的模范、教学的专家",在教师群体中起到了示范引领作用,也成为许多教师奋斗的目标。江苏省生物学特级教师是一支在中学生物学教育界不可忽视的高端队伍。本论文研究目标在于对江苏省生物学特级教师群体特征进行分析提炼,个体特征进行概括总结,分析特级教师成长内外因形成的要素及作用机制。在研究方法上,采用量化研究和质性研究相结合的方法展开研究,从特征和影响因素两个维度进行分析。在研究思路上,首先基于国内外已有研究基础,系统梳理了教师专业发展理论对教师发展的理论贡献,针对研究问题,建立相关假说,制定研究计划,编制访谈提纲,利用资料和网络等多种手段建立叁个特级教师相关的数据库。然后实施研究计划,使用SPSS软件对数据库进行统计分析,了解特级教师群体特征;另一方面对十位生物学特级教师进行了深度访谈,积累了 20多万字的访谈记录,使用Nvivo软件对文本进行编码、分类和概括,对特级教师成长特征及影响因素进行了探索性分析,得出结论。最后,基于研究结论和现实,提出改进特级教师培养管理的策略。本研究的主要发现包括:1.江苏省生物学特级教师成长周期漫长,构成分布复杂,科研产出丰硕。从入职到评上特级周期平均为24年,自然年龄平均为45.6岁;特级教师周期与获得正高职称周期为显着相关;女教师评上特级与男教师评上周期有显着差异,女教师周期更短;特级教师首次发表论文平均为入职后12年,人均28篇;早期10位特级教师与新生代在论文发表上无显着差异;特级教师论文被人大复印资料转载平均周期为22年,被转载周期与特级周期高度相关。2.质性材料分析结果表明,江苏省生物学特级教师具有以下人格特征:好学、立志、敬业、钻研。专业特征为持续的专业阅读、出众的专业写作、深刻的学生理解、扎实的教学功底。特级教师成长内因源于对生命的敏感,对事业的热爱和追求等。这些特征使得特级教师区别于一般教师。在特级教师心目中,江苏省生物学特级教师,还具有深厚的文化底蕴和"清简、灵动、精致、厚实"的"苏派"教育风格,以及生物学教师特有的对于生命敏感的学科特征。3.特级教师的成长也需要特定的时空条件,不同阶段的关键事件和重要他人是影响特级教师成长的重要因素,此外还有时代特征、学校背景、区域文化、制度设计等因素。江苏省丰富的文教资源哺育了特级教师的成长。特级教师的成长说明教师成长需要有效的教师培训、有高度的专家引领、精准的同伴互助、持续的教学反思和不懈的行为改变。特级教师的成长特征研究有助于教师教育理论与实践的研究。本论文对特级教师制度提出了改进意见,尤其是对教师教育提出了加强"生命自觉"、"生涯规划"的建议。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
特级生物学教师论文参考文献
[1].王荐.特级教师成长特征及启示——以江苏省生物学特级教师为例[J].中学生物教学.2017
[2].王荐.特级教师成长特征及影响因素研究[D].华东师范大学.2017
[3].李聪思.中学生物学特级教师专业发展的个案研究[D].江西师范大学.2016
[4].孙彦川.生物学特级教师应兼具科学精神与人文精神——访生物学特级教师、全国先进教育工作者朱正威先生[J].中国教师.2011
[5].朱玉强.对中学生物学特级教师顾巧英研究的意义与现状[J].生物学教学.2006
[6].碧霞.生物学特级教师简介(四)——管有章老师[J].中学生物教学.1998
[7].卢健筠.生物学特级教师简介(叁)——龚秋红老师[J].中学生物教学.1997
[8].卢健筠.生物学特级教师简介(二)——朱正威老师[J].中学生物教学.1997
[9].卢健筠.生物学特级教师简介(一)[J].中学生物教学.1997
论文知识图
