贵州省兴仁县马马崖镇联增小学562303
摘要：评价不是单纯地“肯定”或“否定”，它是一门丰富的艺术。只有运用恰如其分的评价，才能将学生的英语学习兴趣激发出来，形成更强的学习动机。本文拟结合新译林版小学英语教学实例，深入分析小学英语教学的评价艺术，以有效的评价激发学生兴趣，促进学生发展。
关键词：小学英语教学评价艺术
一、小学英语形成性评价的原则
1.相关性。小学英语教学是基础性的教学，学生所学的词汇、句型的功能是有限的，他们的语言输出范围不可能超越他们的学习内容，因此教师在评价及测试时一定要注意内容要与所学教材内容相关，在此基础上适当拓展，这样我们才能客观地评价学生。
2.真实性。在日常设计评价内容时要尽可能围绕教材所体现的真实的语言情境。这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去运用。
3.趣味性。形成性评价要避免枯燥、单调、机械，尤其是对于小学生而言更应该富有趣味性。首先，要针对不同层次的学生设置不同类型的评价，使评价内容多样化，让学生有话可说，有题可做。其次，评价的组织形式应多样化，除教师评价之外，还可由学生自评、小组互评、班级大评和家长监督评价等，使学生乐于参与，消除评价的紧张心理。
4.激励性。在评价过程中，教师对学生付出的每一份努力、获得的每一点进步都应给予肯定、鼓励，要把学生当做朋友去激励，而不应把学生当做敌人去严防。这样使得评价不理想的学生能主动向教师提出让他们重考，而不至于让学生望而生畏。
二、小学英语发展性评价的实效性
1.创设情境，及时进行口头语言评价。教师要根据语篇特点，创设教学情境。教师可以通过语言、问题、补充介绍有关教材内容的背景等来创设情境，激起学生阅读全篇的兴趣，使学生主动地去阅读全篇。在这个过程中教师要及时地运用口头语言进行评价。进行评价时要注意以下三点：
(1)把握口头语言评价的及时性。小学阶段学生渴望在课堂上得到教师及同学的肯定与认可，表现欲很强。因此教师在课堂上应准确把握住学生的这一特点，对于学生的发言及时地进行有效的课堂评价，以增强学生学习的信心。
(2)把握口头语言评价的准确性。教师进行口头语言评价要注意评价的准确性，切不可滥用口头语言进行评价。
(3)把握口头语言评价的多样性。口头语言要注意多样性，切忌单一、枯燥的评价出现。教师在进行小学英语语篇教学的同时要牢牢把握住口头语言评价的特点。教师要善于“捕捉”，及时评价，更多地看到学生的可取之处，并对好的学习结果及时地给予口头语言评价，以激发和保护学生继续学习的积极性、主动性和创造性，为语篇教学的顺利开展奠定良好的基础。
2.评价方法多样。新课程强调质性评价、定性与定量评价相结合，实现评价方法的多样化。新课程改革要求我们在坚持评价方法多样化的前提下注重形成性评价和质性评价。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，其目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，培养学生的合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极的参与者。小学英语形成性评价的形式多样灵活,如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。质性评价的方法主要有“成长记录袋”、“学习日记”、“情景测验”等对学生的学习过程作描述和记录,以使学生更清楚地认识自己的优点和缺点，帮助学生克服缺点、树立自信心。
3.课堂评价时机合理化。课堂评价能够起到激活课堂教学、培养学生兴趣、促进人格发展的重要作用，但不是每时每刻都需要评价，都适合评价，我们需把握住评价的合理时机。
时机1：课堂开始。打了上课铃，学生们从喧闹的课间10分钟回到课堂，情绪还处于激动状态，很难快速平静下来。此时，教师可根据学生课前的准备情况、坐姿情况、纪律情况和注意力集中情况等，给表现好的小组或个人作出评价，以此引发学生的学习积极性，给整节课一个良好开端。
时机2：课堂活动中。小学英语课主要以活动和任务为主，活动和任务间的转换容易引起学生注意力的分散，此时加入评价能起到调节的作用。
时机3：课堂活动衔接处。有些教师在教学中运用小组合作竞争的方法，将评价展示在黑板上。在各个活动中，教师只是不断地往上贴图片或画花等，很少关注各组的进展，而是要等到快结束时才作出评价。
笔者认为要使课堂教学评价有效地起到组织、调控教学的作用，可以在教学进行了一两个环节后停下来，带领学生数数自己组获得的奖励数目，然后给予适当的评价，既可以活跃气氛，又可以激起学生的斗志。
参考文献
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