王华梅招远市张星镇宋家学校265400
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-199-01
在英语课程聚焦核心素养的背景下,探索英语自主阅读对于加快学生英语阅读的速度、提升阅读及理解的层次、拓展学习的深度与广度、提升学生学习效益和学科核心素养等方面,有着极为重要的意义。但在目前，我国初中英语阅读教学还存在着一些弊端。学生是祖国未来的花朵，需要我们所有人的高度关注。
一、目前我国初中英语阅读教学的弊端
1.英语阅读教学的方式决定着英语教学的质量。在教学时，教师应该从培养学生的阅读能力抓起，培养学生在最短的时间里学到最多的知识，将学习收获最大化。但现在还有许多教师依旧以考试成绩来评判学生的能力，而不是从客观的角度审视学生的能力，这让有些学生丧失了学习英语的信心，被动、被迫的去学习英语，从而对英语的学习失去了兴趣，教师们传统陈旧的教学方式让学生们不堪重负，当前教师的首要任务是培养学生自主阅读的兴趣与良好的阅读习惯，让他们积极主动的想要阅读。
2.教学的思想和方法老套。有很多教师的教学方式依旧还是通过阅读让学生记忆文章中的语法、单词、词组、句子。课堂上大量的时间都被花费在空洞的、毫无意义的讲解上。有意义的文本教学被教师千篇一律的、单调的教学模式而抹杀，这不仅浪费了学生们的时间，掩盖了文本所表达的意义，也绞杀了学生们的阅读兴趣，阻碍了学生学习效益和学科核心素养的提升。为了深入探讨英语学科核心素养的内涵，研究学生自主阅读对于促进核心素养形成与发展的重要作用，探寻改进中学英语阅读教学的有效路径，2016年开始我校参与了“十三五”科研课题《中学生英语自主阅读提升学习效益和学科核心素养的研究》。研究中我们摸索出一条有效的阅读教学方法。
二、组织阅读教学—引导学生自主阅读
阅读教学不应该千篇一律，我们要勇于打破以往讲授阅读课大多讲授阅读策略的惯例。对于低年级的学生，传授必要的阅读策略是必须的，但是对于高年级学生来说，他们对于基本的阅读策略早已娴熟，应该在提升学生的阅读能力、综合素质及核心素养方面给予引导。那么我们应该如何组织阅读教学，引导学生自主阅读呢？下面我以几个教学环节为例，说一下我的做法，希望能起到抛砖引玉的作用。
导入环节，我们可以给学生展示一副与文本相关的图片，让他们畅谈自己的所见所思，这即能激发学生的学习兴趣又可以发散他们的思维，也能自然而然的引出话题；我们还可以从题目入手，让学生思考作者将要写什么等等。
对于故事类文本的carefulreading环节我们可以充分利用storymap。Storymap堪称为故事类阅读材料的万能图表，只要学生能用心填完storymap，整篇文章的内容肯定会了然于胸。单说高潮这一项，想象一下，学生得祥读多少次文章，深入体会多少次才能总结出来。当然了，仁者见仁智者见智，不同的读者有不同的思考与见解，这些都无伤大雅。利用storymap让学生预习过课文，效果着实会让我们惊讶！我们完全没有必要让学生逐句翻译文章，小小的图表引领他们阅读，引领他们思考，发散他们的思维，促进他们的提高。只要我们相信学生，给他们一个平台，给他们一次的机会，他们便会越来越优秀，越来越可爱！
再比如showtime环节，我们可以让学生们基于他们对文章的阅读与理解，将文本改编为戏剧等，并让他们表演出来。为了降低任务难度，照顾学困生，我们可以先按角色重组小组，这样既可以集结群众的智慧，又能降低学习的难度，照顾学困生，使全班学生都行动起来，这样各角色在返回本组编排戏剧时就都能张开嘴了，这无疑有助于教学的顺利进行。当然了，这些只是阅读教学智慧的凤毛麟角。在阅读教学中我们一直走在研讨的路上…
我们可以用三个字来总结如何组织阅读教学：
1.信：先给学生一片森林，让学生建立起框架，再进行细节处理；
2.放：只要是学生自己能做的，就放手让学生自己做，越放手，学生越优秀；
3.练：Practicemakesperfect.
三、做好阅读策略的指导
在初中阶段的专项练习中，我们较为侧重教授学生如何寻找主题句和细读。主题句通常在文本的首句或末句，但也因文而异，因此综观文本，仔细体会段与段之间、句与句之间的联系，了解中心意思，这样可以给没有标题的文章列出标题。引导学生细读可以帮助他们解决一些细节问题。
在阅读中如何把握作者的观点态度：在阅读中，我们通常需要对文章作者的观点态度做出一定的分析概括。这里所讲的“观点态度”通常指的是作者对他所阐述问题的看法，或赞成或反对，或肯定或否定。如果我们能细察到、领会到、感悟到文章作者在文中表达出来的相关的观点态度，将有助于我们对全文旨意的理解，有助于我们做到具体问题具体分析。为此首先，要注意从整体上把握好文章思路脉络。在这一环节我们借助对作者行文思路的细致的分析，理解文章的主要内容。只有在把握整体基调的基础上，我们在分析概括作者的观点态度时才能把准相关的核心语言信息。其次，综合分析作者所用词句，体察作者的观点态度。找出作者直接明确且比较集中的一些情感态度用词；当然了我们也要注意作者的一些含蓄表达。
四、精心推荐阅读材料
对于阅读材料的选择，教师要适当给予指导。初一学生基础较弱，以短小精悍、幽默有趣为主。可为他们推荐一些英文绘本，这样的阅读材料，图文并茂，既可以吸引学生的注意力，有可以降低文本难度，让小学生们爱上阅读。比如，Theenormousturnip、Thegruffllo、Thelazygrasshoper、Thelittleredhen、Theshoemakerandtheelves、SnowWhite、TheSleepingPrincess、TheFrogPrince等阅读材料都受到了低年级学生的追捧，很多学生将这些度过的小故事编排成短剧，利用英语角的时间进行演出，深受师生称赞。
随着学生阅读能力的提高，阅读材料的长度和体裁也有相应的变化。对于初二初三的学生，可以为他们选择一些比较适合阅读的具有时代性的、新颖的报刊杂志。如《学英语报》、《英语周报》等。也可以让他们互相推荐，进行“书讯交流”，分享阅读资源，扩大阅读量，读后摘抄好词好句，制作思维导图，编写英文读后感等。
总之，教师可以采用以下策略引导学生自主阅读：结合教材，拓展阅读，点拨提升；引用戏剧，角色表演，发散思维；丰富阅历，主题提升，情感教育。这些具体举措都可以培养学生养成英语阅读的习惯、重塑学生良好的阅读品质。