导读:本文包含了元认知培训论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:元认知,策略,听力,英语学习,自主学习,短期培训,知识。
元认知培训论文文献综述
崔媛,孙爱武[1]（2014）在《高职学生英语学习中元认知培训的空间建设策略研究》一文中研究指出元认知策略是指学习者在学习过程中对学习过程的思考、对学习的计划、对理解过程的监控以及学习任务完成后的自我评价。职教新干线是共享型网络学习互动的新型平台。该文从计划策略、监控策略和评估策略叁个方面进行元认知策略和职教新干线使用现状调查,提出了高职英语教学中进行元认知培训的空间建设策略,为教师进行元认知策略培训提供参考,为学生提高元认知策略应用能力提供思路。(本文来源于《海外英语》期刊2014年13期）
李琳琳,朱丹,刘伟[2]（2013）在《听力教学中元认知培训的实验研究》一文中研究指出本文报告了对非英语专业大学英语新生进行为期六个月的听力元认知培训的实验研究。结果表明,在培训后受试者的听力元认知意识有所提升,但是听力成绩却没有显着提高。这主要是由策略培训缺乏针对性及有效监控所导致。这在教学上的启示是教师在向学生渗透元认知意识的同时,还要有意识地在具体的教学活动中培养学生元认知策略使用的能力来加速其内化和自动化的过程,同时教师还要充分考虑学生的个体差异,做到有针对性的指导。(本文来源于《安徽电子信息职业技术学院学报》期刊2013年06期）
顾锡涛[3]（2012）在《培养元认知式的学生——大学阅读课程元认知培训设计与分析》一文中研究指出通过呈现和分析大学英语阅读课上的元认知策略培训过程,研究系统性多元认知策略课程设计对帮助学生提高阅读理解的有效性。以期为大学英语阅读课如何利用元认知策略提供有益的尝试。(本文来源于《邢台学院学报》期刊2012年03期）
赵子维[4]（2012）在《CET四级英文写作元认知培训策略探讨》一文中研究指出一、引言在CET四级考试(College English Test Band 4)即大学英语四级考试的各种题型中,写作题是唯一一项产出性语言技能测试。这一题型是CET四级考试培训中的难点和重点,也是长期困扰众多考生和英语教师的难题。即便在应试(本文来源于《大家》期刊2012年05期）
王艳飞,龚红旗,张炜[5]（2010）在《大学英语网络自主学习模式中的元认知培训》一文中研究指出随着大学英语教学改革的深入,大学英语网络自主学习模式已经在全国各地高校逐步建立起来。研究表明,网络自主学习者的成功与否在很大程度上取决于其元认知水平的高低。因而,对大学英语网络自主学习者进行有针对性的元认知培训势在必行。元认知培训包括元认知知识培训和元认知策略培训两部分。在网络自主学习环境中,元认知培训的途径主要有叁种:讲座、融合元认知策略的在线活动和形成性评估体系。(本文来源于《河北工程大学学报(社会科学版)》期刊2010年03期）
曾淑芳[6]（2010）在《将元认知培训融入大学英语教学》一文中研究指出文文章以东华大学叁个选修"大学英语叁级"的班级为被试对象,进行为期16周的将元认知培训融入大学英语教学的实证研究。研究结果表明,接受元认知培训的班级在元认知水平和英语成绩两方面均显着高于对照班。研究还发现,将融入课堂的元认知培训与课后的学习日记相结合的方式能显着提高元认知培训效果。(本文来源于《教育学术月刊》期刊2010年06期）
陈凤,向鹏[7]（2009）在《一项关于听力理解中的元认知培训的实证研究》一文中研究指出元认知是指人类对自身认知活动的自我意识和自我调节,即所谓的"认知的认知"。听力也是二语习得过程中的一个重要成份,是语言输入的重要媒介。因此,怎样提高大学生的听力能力一直是研究者关注的焦点。在前人关于听力元认知结果的基础上,本研究以120名专科生为研究对象,对他们进行了听力元认知能力培训。结果表明该培训能有效地提高学生的元认知意识,并促进了学生听力学习成绩的提高。(本文来源于《东华理工大学学报(社会科学版)》期刊2009年02期）
赵爱萍[8]（2008）在《英语学习提高认知能力的有效方式——元认知培训》一文中研究指出强调元认知策略在英语教学中的重要性。从认知心理学的角度探讨元认知能力培养的有效方式,即:学习动机、监控与反思、学习策略。提出元认知是认知活动的核心,在认知活动中起重要作用。指出培养学生的元认知能力、学习策略意识是突出学生主体地位,促进学生自主学习开展的有力举措。(本文来源于《鸡西大学学报》期刊2008年05期）
张晓东,陈英和[9]（2007）在《听力教学中短期元认知培训实验研究》一文中研究指出本研究旨在短期元认知培训的效果。结合听力教学实际,对英语专业二年级学生进行为期7个周的元认知培训。实验证明,虽然培训时间较短,系统科学的元认知培训不仅能够促进学生元认识能力、而且能够促进其听力成绩的显着提高。(本文来源于《第十一届全国心理学学术会议论文摘要集》期刊2007-11-01）
冯秀红[10]（2007）在《元认知培训与学生自主学习能力培养的实证研究(英文)》一文中研究指出本论文是运用元认知对学生进行自主学习能力培训的一项实证研究。该培训试图对阻碍大学生自主学习的因素、元认知培训与自主学习的相关度、元认知培训对学习效果的影响进行研究。该培训包含五个步骤:元认知意识建立、目标的设立、计划的建立、学习过程的监控、学习结果的评估与强化。实验班的学生在学习效果上明显高于对照组的学生,他们的设立目标、制定计划和自我评估的能力有所增强。该研究认为元认知培训应该融入大学英语的教学中。(本文来源于《Teaching English in China》期刊2007年05期）
元认知培训论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文报告了对非英语专业大学英语新生进行为期六个月的听力元认知培训的实验研究。结果表明,在培训后受试者的听力元认知意识有所提升,但是听力成绩却没有显着提高。这主要是由策略培训缺乏针对性及有效监控所导致。这在教学上的启示是教师在向学生渗透元认知意识的同时,还要有意识地在具体的教学活动中培养学生元认知策略使用的能力来加速其内化和自动化的过程,同时教师还要充分考虑学生的个体差异,做到有针对性的指导。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
元认知培训论文参考文献
[1].崔媛,孙爱武.高职学生英语学习中元认知培训的空间建设策略研究[J].海外英语.2014
[2].李琳琳,朱丹,刘伟.听力教学中元认知培训的实验研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报.2013
[3].顾锡涛.培养元认知式的学生——大学阅读课程元认知培训设计与分析[J].邢台学院学报.2012
[4].赵子维.CET四级英文写作元认知培训策略探讨[J].大家.2012
[5].王艳飞,龚红旗,张炜.大学英语网络自主学习模式中的元认知培训[J].河北工程大学学报(社会科学版).2010
[6].曾淑芳.将元认知培训融入大学英语教学[J].教育学术月刊.2010
[7].陈凤,向鹏.一项关于听力理解中的元认知培训的实证研究[J].东华理工大学学报(社会科学版).2009
[8].赵爱萍.英语学习提高认知能力的有效方式——元认知培训[J].鸡西大学学报.2008
[9].张晓东,陈英和.听力教学中短期元认知培训实验研究[C].第十一届全国心理学学术会议论文摘要集.2007
[10].冯秀红.元认知培训与学生自主学习能力培养的实证研究(英文)[J].TeachingEnglishinChina.2007
论文知识图
