（安徽省阜阳市太和县阮桥镇中心学校，236650）
摘要：本文首先分析了核心素养生成对学生成长的重要意义，接下来对小学生数学核心素养的培育策略做探析，希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。
关键词：小学二年级；数学；核心素养；培育；路径
引言
2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，要求“研究制订中小学各学科学业质量标准和高等学校相关学科专业类教学质量国家标准”“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。”“核心素养”一词由此开始逐步走入大家的视野，并迅速在我国教育界掀起了关于核心素养和学科核心素养的热烈讨论。作为一线的小学数学教师来说，自然最关注“小学生数学核心素养”。然而什么是小学生数学核心素养？如何培育小学生的数学核心素养？这都是亟需考虑的重要问题。
一、核心素养生成对学生成长的重要意义
小学是数学核心素养生成的重要阶段，小学数学学习环节对人的影响很大，甚至会影响整个人生的数学计算能力的形成。作为教师在整个教学过程中发挥着重要的作用，教师要将数学核心素养应用到日常的数学学习，还可以借助课堂故事这一有效教学方式，联系生活提出自己的教学观点，或者就数学课上某一个重点进行更为细致的整体性把握，也或者对于难点知识进行针对性的讲解，激发学生自觉参与数学学习的积极性，使得学生保持积极的学习状态，培养学生的探究意识和应用意识。培养学生的计算能力是数学发展的必然，《义务教育数学课程标准》2011版明确提出了运算能力培养对于学生的发展和成长是有着重要的意义的。小学阶段要加强对小学生对数学的学习兴趣培养，从而提高小学数学课堂的教学效率。核心素养是学生的必备品格与关键能力，在接受相应学段的教育过程中，核心素养具有适应个人终生发展，逐步形成社会发展需要整合性。学生不应是信息的被动接受者，当下在教学过程中，要突出学生的主体地位，知识的获取是一个主动的过程，学生如果对阅读的对象没有兴趣，数学的学习效果就会很糟糕，教师如果适当地创设一些问题情境，展示给学生以生动、形象，可以诱发和保持学生的阅读兴趣，如通过设置悬念，假设相互矛盾的答案，使学生产生呈现与学生原有知识相矛盾的认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生阅读兴趣，使之成为知识获得的参与者。运算能力的培养，有助于学生理解运算原理，寻找运算途径解决问题。知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。在学生学习计算之前，教师通过创设问题，让学生思考有哪些线段的数量关系决定着直线和圆的位置，它们之间的关系是什么？让学习者开阔学习思路，激发学生学习小学数学的兴趣，让学生主动地去思索、去探究。然后提问直线和圆有几种位置关系，实现教学目标。
二、小学生数学核心素养的培育策略探析
（一）明确课程教学目标，优化课堂教学设计
基于课程目标开展课堂教学设计是培育小学生数学核心素养的重要前提。进行教学时，需将小学数学课程作为一个有机整体进行思考：理解小学数学课程性质，明确小学数学课程目标，感悟小学数学核心素养，在充分认识小学数学课程内容后，整体进行教学设计。在进行教学设计时，可以开拓思维，跳出原本的课时限制，继而以某一主题或模块为单位进行整体教学思考。在整体把握课程和主题教学的过程中，使小学生能够通过自身的感受和理解，掌握新的数学思想和方法，并注重落实运用，提升小学生的数学素养。
（二）核心素养培养教学过程设计
数学核心素养注重的是对学生数学综合能力的培养，教师要根据学生的学习情况，以及学生的学习效果，进行多元化的评价设置，要帮助学生积累知识经验，提升他的综合能力。培养学生的思维能力，教师运用核心素养必须设计好相应的情景，引导学生心算加笔算，培养学生的估算能力。比如，在学习“有余数的除法”时，教师可以让学生思考，遇到这种问题该怎么处理，在此基础上重思考。小学阶段的计算教学有一定的层次，为了容易让学生接受，我分别录制了视频容易题、中等题、难题等不同层次的习题微视频，用以提高单元学习的效率。其中，几个习题的课件时长2到3分钟，短小精炼，知识点归纳在这一点上，都是非常紧密富有逻辑性。学生掌握知识的能力也循序渐进的得到培养，基于学生对于加减法已经理解的很透彻了，我们逐步学习一些更复杂的计算知识。比如，在学习“小数的加法和减法”中，对于低年级中已经掌握了加减法，多样化的教学设计可以让学生更好地掌握知识点，并潜移默化的得到提升。
（三）教师要对探究教学定期进行综合性评价
在新课程改革的背景下，教学评价不应以成绩作为唯一的评判标准。教师应以多种评价方法为前提，以寻找学生的潜能为基本要求，保证学生可以自行探究数学知识。教师要结合新课程改革的教学要求，利用探究方法对学生开展教学活动。从而在一定程度上提高学生的学习效率，提升教师数学教学的质量。如，在学习小数后，教师可以提出类似于“1/6是循环小数吗？”的问题。这样，可以代入学生的思考，也可以加深学生对所学知识自主探究的能力。教师要从各类评价方法中找到最适合的评估方法，对小学数学教学的评价。这样，更有利于学生高效学习。
（四）采用探究教学方式，提高学生吸收能力
如果从小培养学生的思考探究能力，学生可以自己探究奥秘知识，从而加深对知识的理解。而探究式的教学方法正好符合该教学目标，在以学生为主体的前提下，培养学生的探究意识。教师在探究式教学中的作用是引导和帮助学生进行独立思考探究，从而找到解题方法并最终得出结果。尤其是在数学教学中，这样的教学模式可以给学生提供很多学习方法。他们通过同学之间的小组交流合作，寻找思路；也可以独立自主探究数学问题。这样，学生可以潜移默化地提升自己的学习能力和综合素养。基于探究式教学的优点，数学教师务必要重视探究式课堂教学，在利用探究式教学方法的过程中，让学生独立寻找解题思路。如，在教学“多边形面积以及周长”的计算一课时，为了让学生深入巩固直角三角形面积的计算公式，灵活运用得出非直角三角形面积的计算方法，教师应以培养学生的探究能力作为教学重点。首先，教师提出问题：“非直角三角形面积计算公式是什么？它是怎么得来的呢？”以问题为导入，让学生主动思考。然后，当学生遇到问题时，教师可以通过指导帮助学生渡过难关，理解难点。随后，教师可为学生布置课堂习题，要求他们独立完成，以检验他们的学习成果。教师再次提问：“平行四边形面积为什么是三角形的面积乘以2？”多个问题的组合可以让学生的思考能力得到提升。最后，教师可以对学生所做习题进行批判性地总结。该总结不仅会让学生发现自身的不足，还会在一定程度上提高学生对知识点的理解能力。
结语
总之，小学数学教师在采用探究式教学方法进行教学时，必须要考虑到学生不同的学习能力，因材施教，对其提出不同的问题和要求。教师要本着这一原则，积极引导学生探究问题、解答问题，以提高学生逻辑思维能力。教师要以学生为主体开展教学，让学生真正参与到课堂中，成为课堂的小主人。
参考文献
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