（吉林大学，吉林省长春市130012）
摘要：本文运用语义场理论，从词的纵聚合以及横组合关系角度，对29篇非英语专业大一学生作文的错误进行分析和总结。结果显示，绝大多数的错误与词的组合和选择有关。因此，在英语写作教学中，教师应该更加注重利用纵聚合关系和横组合关系原理，增强学生对词的组合和选择的意识，提高学生英语写作的措辞能力，进而提高英语写作的整体水平。
关键词：语义场理论；纵聚合关系；横组合关系；大学英语写作教学
1引言
语义场理论是现代语义学和词汇学的重要理论之一，由德国语言学家特里尔（J.Trier）在20世纪30年代最先提出。该理论认为，在一个语义场的范围内，各个词汇在语义上是相互联系的，他们共同构成一个完整的词汇系统，句子的意义取决于词与词或词组之间的语义合成。索绪尔在19世纪末20世纪初提出了横组合关系（syntagmaticrelations）与纵聚合关系（paradigmaticrelations）的概念：即在语言的任何一个层面（语音、词汇、语义等）都有根据组合原则所形成的横组合轴，而这一轴上的任一项又可和与之相替换的项形成纵聚合轴。词与词之间通过聚合关系和组合关系，形成语义场，在语篇的衔接过程中起着重要作用。
目前，中国的英语写作教学大纲对词的横组合及纵聚合关系涉及较少，教师在教学过程中也缺乏对该理论的运用。然而，学生在写作中所犯的错误大多与词的选择和组合有关。因此，本文以横聚合和纵聚合关系原理为指导，选取了某高校非英语专业大一年级同学的29篇作文，并对作文中出现的错误进行分析和归纳。希望对英语写作教学有所启示。
2理论依据
2.1语义场理论
语义场理论最早由德国的洪堡特（Humboldt）和赫尔德（Herder）在19世纪中期提出。该理论强调语言体系的统一性和语境对表达意义的影响，反对对语言因素进行孤立的研究。特里尔在1930年提出:“...tooktheviewthatthevocabularyofagivenlanguageisnotsimplyalistingofindependentitems,butisorganizedintoareasorfields,withinwhichwordsinterrelateanddefineeachotherinvariousways.”(张韵斐,2004:144)特里尔的语义场理论主要侧重词之间的组合关系和聚合关系，他认为语言中的词汇是相互关联、相互依存的，从而构成一个完整的词汇系统。在这个系统中，某些词属于一个共同概念，因此它们可以组成一个语义场。例如，在color这个共同概念下，red，blue，black等词就构成一个语义场——颜色场。这种由词义的聚合关系形成的语义场，通常被称为狭义的语义场。广义的语义场还包括由语义的组合关系所形成的语义场，这种关系在词与词的搭配上体现的十分明显，例如，school，student，teacher等词经常出现在同一语境中，因此它们也构成一个语义场。
2.2词的纵聚合关系
词的纵聚合关系指的是语法上可以在相同结构句子中互相替换的词类或词语的集合，其次，聚合关系还指在语法上可以共同替代某一集合中一个词语的含有一个以上词语的集合。词的纵聚合关系分为以下几种：
（1）同义关系。同义词指的是概念意义相同的词语，但完全的同义关系是很少见的，同义词在感情色彩、语体色彩、以及词的搭配和位置上可能存在不同。如statesman和politician，字面意义都指“政治家”，但是politician多有贬义。又如disseminate和spread，前者属于书面使用域，后者属于口语使用域。又如，living和alive均表示“活着的”含义，但两个词的位置却不同，前者做前置定语，而后者只能做后置定语。因此，在写作选词的过程中，要选择最恰当的词来表达思想。此外，同义词还具有句内衔接和跨句衔接的功能，使用同义词可以避免用词重复，还能提高文章用词的丰富性。
（2）反义关系。反义关系指词与词之间存在着相反或对立的语义关系。可以分为三类（陆国强，1983）：
相对性反义词。指语义相对，形成两级。这种反义词的特点包括语义归一性和相对性，即语义两极相比较而存在，如wide—narrow，big—small，以及对立的渐进性，即反义词中间可以插进表示不同程度性质的词语，如love和hate之间可加进liking、antipathy等词。
互补反义词。互补性指的是非此即彼或非彼即此。如dead—alive，boy—girl等，这类反义词中间不能再插进表示层次对立性的词语。
换位反义词。指两个词在语义上既表示对立关系，又表示相互依存的关系，如husband—wife，buy—sell等。
反义词可以从正反两方面对某些现象或事物进行描写，以便形成对比。在实现句内衔接和跨句衔接功能的同时能够增强语言的表现力。
（3）上下义关系。词的上下义关系指的是类和成员之间的关系，某个词的词义包含在另一个词的词义中。在这种意义关系中，处于上位的词语，即类名，称为上义词，居于下位的成员称为下义词。如desk与furniture两个词处于上下义关系中，前者是下义词，后者是上义词。上下义词的使用有助于提高语义信息表达的准确性、语句衔接的流畅性以及语篇连接的逻辑性。
（4）整体----部分关系。整体与部分关系指的是语义实体的“内包”关系，当某个词所指的事物是另一个词所指的事物的一部分时，两者之间便构成部分和整体关系。如season这个语义场由spring，summer，autumn和winter构成。具有整体与部分关系的词共同出现在语篇中时，就会达到语义的衔接效果以及形成语篇的连贯。
2.3词的横组合关系
词的横组合关系主要指词的搭配关系，即什么词经常与什么词搭配使用（陆国强，1983）。主要包括共现关系（co-occurrence）和选择限制（selectionrestrictions）两方面。
(1）共现关系。共现指的是个别词项经常在一起使用。英语中不同词项一起使用的频率是不一样的，有些词项在一起使用的频率很高，如auspicious常与occasion，event，sign等词搭配使用。因此，在措辞时不仅要注意词汇意义上的搭配，还应该注意词语在感情色彩以及语体色彩上的搭配，从而增强表意的准确性及丰富性。
（2）选择限制。乔姆斯基（1975）曾指出，词的搭配要考虑选择限制。选择限制取决于语法规则和词汇的语义特征。例如，*Heelapsedtheman.和*Heelapsedaweekago.两个句子都是错误的，第一句从语法规则来看，elapse是不及物动词，不能跟宾语；第二句从词汇的语义特征来看，elapse主语不能用带有[Human]语义特征的词。因此在措辞时需要考虑是否合乎语法规则以及词汇的语义特征，这样才能使表意更加准确。
3学生习作中错误的分析和讨论
本文选取了某高校非英语专业大一学生29篇英语习作，从纵聚合关系以及横组合关系的角度，对其中的错误进行了分析和总结。写作题目为《人的学习能力是否由基因决定》，写作时间为半小时，篇幅为120词左右。作者对学生作文中出现的错误进行了分类，并加以统计，结果显示，大部分错误与词的纵聚合及横组合关系有关，反映出学生对此方面内容掌握还比较欠缺。（如表1）
表1学生作文中纵聚合和横组合关系处理不当汇总
从表1可以看出，学生作文中的错误共计122处，其中横组合错误居多（100个），一致关系错误数量最多（39处），占错误总数的31.9%。中式英语、搭配错误数量也比较多，分别占错误总数的18%和16.3%。下面将具体分析学生作文中出现的错误类型：
3.1词的纵聚合关系错误
（1）同、反义词/上、下义词使用不当。此类错误出现了9次，占7.3%。例如，Heisalazyboywithabrilliantbrain.此句中，应该将brilliant换成mind，学生想表达的是“他有一个聪明的头脑”，然而由于没有分清两个词的区别，造成了误用。这类错误表明学生在积累词汇时没有注意到同义词、近义词之间的差别，选词时仅依据单词的汉语意思，粗略的做出了判断。因此，在写作教学中应该注意对同义词、近义词的辨析，帮助学生进行区分。
(2)跨句衔接错误。此类错误出现了13次，占10.6%。这是由于一些代词指代不清，造成了句义表达混乱。例如，Youwillfindthatit’ssomeonethathavebetterabilityoflearning,theyhavebetterskillsofreadingandwriting.此句中出现了someone和they，单复数不一致，二者指代不清，跨句衔接错误造成表意混乱。
3.2词的横组合关系错误
（1）动词及物、不及物使用错误。此类错误在本次调查样本中出现的次数虽不多，但也有个别例子十分典型。例如，Andalso,wecanprovetheopinionthatmanysonsanddaughtersoffarmerscanalsoenterinfamousuniversities.此句中enter是及物动词，不需要和介词in连用。另外，学生往往会忽略不及物动词的特点，直接当作及物动词来用，造成与之搭配的介词缺失，影响句子表意。
（2）动词时态、语态和语气误用。此类错误在本次调查中出现8次，占6.5%。其中尤其以时态错误居多，反映出学生的“时态意识”比较单薄，在叙事时，要么是依然使用一般现在时，没有换到一般过去时；要么仅在个别句子中使用，没有保持时态一致性。例如，OnthefirstdayIwenttotheschool,myteacheraskedmetostayaftertheotherstudentswenthome.BecauseIcan’trememberwhatsheteachedustoday.此句中can’t应该变为相应的过去式形式，即couldn't，另外此句中还有一些其他错误。因此，在写作教学中应该充分强调正确使用时态的重要性。
语气的误用主要表现在对情态动词的选择上，例如，Inaword,one’sabilityoflearningshouldbedeterminedbyenvironmentinsteadofgenes.此句中，should表达“应该”的语气过于强烈。
（3）搭配错误。此类错误在本次调查中出现了20次，占16.3%，多以固定搭配错误为主。例如：
a.Notonlyourcharacteristicbutalsobehaviorsaresimilarwithourparents.（应该为aresimilarto）
b.Astome,Ithinkthatone’sabilityoflearningisn'tdeterminedbygenes.（应该为Asforme）
此类错误的出现证明学生对于一些固定搭配的使用上还不够准确，所以，在英语写作的讲授过程中还应该注意对固定搭配的输入，从而保证学生在写作时能正确的输出。
（4）句子连接错误。此类错误一共出现了6次，占4.9%，主要是由于连词误用或者缺少连词导致的。例如：
a.Theroadtosuccessislong,thatiswhyweneedtohavebraverytoimprovetheabilityoflearninginourlife.（两个分句缺少连词连接）
b.Theothersthinkthatitisthegeneswhichplayanimportantroleinourabilityoflearning.（which应该变成that）
此类错误暴露出学生基本语法知识还有欠缺，两个分句常缺少连词连接，学生在写作时过于注重表意，而忽视了检查语法，因此在写作教学中可以适当安排一些语法练习，增强学生的语法基础。
（5）一致关系错误。此类错误出现次数最多，共计39次，占31.9%，错误大多集中在单数第三人称变化、主谓一致、形容词副词形式变化等方面。学生对于性、数、格的一致性的使用还存在一定问题，这可能是由于母语的负迁移造成的，一致关系是汉语中没有的语法现象，所以学生没有完全掌握。例如：
a.Hereismyreasons.（应该为are）
b.Theenvironmentdefinitelyshapeusinalargescale.（应该为shapes）
此类错误占的比重最大，因此，在英语写作教学中要着重强调一致关系，提高学生对一致关系的敏感程度，少受母语负迁移的影响。
(6)中式英语。学生作文中存在一些中式英语的句子，一共出现了22处，占18%。一些句子的表述仍然有很强的中文翻译的痕迹，对于一些词语的选用，也是仅仅按照汉语意思来使用，对于一些固定搭配、惯用法掌握的还不够。
4对英语写作教学的建议
1.教师在讲解词汇时，除了讲解基本的词义之外，还应该对词汇的近义词、易混词进行辨析，帮助学生了解词汇的内涵意义，而不是让学生仅凭借汉语意思来选词。另外，对词汇的一些相关搭配、惯用法也应该进行介绍，让学生在背单词时注意积累，在写作时灵活输出。
2.适当给学生安排一些语法习题，进一步强化学生对语法的掌握，让学生对语法给予足够的重视。从本次分析可以看出，学生对于一些基本的语法、时态的使用还是会出现问题，加之写完后没有检查修改，作文里会出现一些低级错误，因此，有必要继续强化基础，把语法知识掌握的更扎实。
3.教师在讲解教材课文时，应该对长难句的句子结构加以分析，帮助学生理解，让学生体会句子的衔接手段，必要时可以对课文进行翻译或背诵，增加积累，增强学生的语言功底。
4.加强平时的写作训练，让学生有意识的在写作练习中使用学到的词组以及表达等等，练习如何将输入的内容在作文中准确的输出。此外，可以组织学生互相批改，班级一起交流，互相学习，在练习中不断总结，进而提高写作水平。
5.带领学生阅读英文书籍，可以在学期初制定计划，学期末交流总结，让学生接触更加地道的英语，增强语感，克服汉语思维的影响，同时也可以增强学习英语的兴趣。
结语
词的纵聚合和横组合关系在语篇的衔接与连贯中起着重要作用，学生写作中出现的问题大部分都属于此类问题。因此，在写作教学过程中，教师应该注重运用词的横组合纵聚合关系原理。纵聚合关系原理能够帮助学生理解英语词汇，提高对词汇的运用能力，横组合关系原理能够使学生了解词汇的搭配、固定用法等，加强对句子整体的把握。综上所述，在词的横组合及纵聚合理论指导下进行写作教学并加强实践，能有效提高学生的写作思维能力和表达能力。
参考文献
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