广东省五华县第二小学514400
摘要：口语交际是一门语言艺术，也是一个人见识、思维、智商以及情商的综合体现。随着社会的发展和人们思想观念的进步，越来越多的家长注重培养孩子的综合能力。所以在小学语文的教学中，口语教学所占的比重逐渐增大。本文探讨了小学口语教学在实际教学中所存在的问题及对策，希望对广大师生有所帮助。
关键词：小学口语交际问题及对策
著名教育家叶圣陶先生说过：何为“语”，何为“文”，简单来说，语就是口头语，文就是书面语，把口头语和书面语结合在一起就叫语文。常言道“与君一席话，胜读十年书”，这就是在强调口语的重要性。随着社会的不断进步，人与人之间的交往越来越密切，口语交际能力最能体现一个人的综合素质。我国在2000年版的《小学语文教学大纲》中首次提出了口语教学这一理念，真正意义上全面开始了口语教学。
一、小学语文口语教学的重要性
1.规范学生言行举止。规范的言行举止在学生的成长阶段至关重要。在小学阶段的口语教学中，教师要紧贴实际，设计的话题都要和学生的日常生活紧密相关，这就在一定程度上引导着学生的行为方式，规范了学生的言行举止，让学生能够正确地认识自己。
2.促进学生身心发展。小学阶段学生的语言能力还处在启蒙阶段，没有形成系统的学习思维。因此，在小学阶段就给学生进行口语教学，将对他们各项能力的提升均有很大的帮助。一个人的沟通能力对于他的成长至关重要。小学阶段的学生又因为心理和生理发育得不完善而缺少耐心，所以教师可以通过日常的口语教学，了解每个学生的心理发展和行为方式，从而因材施教。
二、现阶段我国小学口语教学中存在的问题
1.学生的口语表述能力参差不齐。回顾一个教学案例：小语S版语文四年级上册语文口语交际《美丽的民间传说》一课中：同学们，这一段时间以来，我们一直畅游在“神话、寓言故事”的海洋中，亲历着一个个惊险有趣的故事，结识了一个个天真可爱的故事人物。今天，让我们召开一个讨论会，说一说自己喜欢的神话或寓言故事，好吗？
兴趣是学生学习的一种内驱力。所以，一开始我就兴奋地告诉学生：咱们班这段时间有好些同学都在搞创作，出了好些书，也得到了大家的认可。今天，我准备集合全班的智慧共同编一本书叫《美丽的民间传说》。这样就会在一开始紧紧抓住学生的兴奋点，调动起学生的积极性，从而激发学生的兴趣。紧接着我的话题一转，告诉学生：要编好这本书，可不容易。首先，咱们得要收集这些民间传说。课前大家已经收集了不少的民间传说，谁能给大家说说这个传说的名字，你又是通过什么方式收集到的。（这时同学们都跃跃欲试了）现在我们按照上面的要求开展一个“我说你评”的活动，好吗?接着要求学生把自己收集的故事在小组内说说，并按照上一个环节归纳的一个生动的故事要注意的几点去说故事和听故事。最后小组选出一个讲得最生动的同学在班里说。学生说中评，评中说，充分发挥群体学习的优势，取长补短，在互议互评中提高口头表达能力。在这一环节中，我也适时提出表扬和鼓励，增强他们下一步讲故事的自信心，激发学生对传说故事的喜爱，又能进一步让他们感受到说故事的快乐。通过这个教学案例，就能很直观地反映口语教学带来的差异。口语好的孩子出口成章，口语能力偏低的孩子佶屈聱牙。
2.教师的主观因素。在小学口语教学中，教师的角色也至关重要。例如：语文S版十册《电话留言》作者本人是借助生活，创设情境来进行教学的：设计了一个看似简单又有价值的情境，那就是巧问孩子们：“你们经常打电话么？当时是怎么打的？”这一环节的设计来源于学生的生活实际，每个学生都有相关的生活经验，自然有话可说。在教学的最后，巧妙地拓宽课程资源，挖掘更多的生活素材，创设更多的交际情境，借助“119、110、120、122”等急救电话，采用多种形式让学生广泛进行口语交际，使课内课外有机地融为一体，使学生知道了口语交际就在我们的生活中，就在我们的身边。生活，是口语交际取之不尽、用之不竭的源泉。
三、针对小学语文口语教学发展的实施对策
1.加强自身技能，提高教学理念。学生大部分时间都是和教师一起度过的，所以教师的一言一行对学生有着很大的影响。教师在口语教学中扮演着引导者的角色，就更应该加强与学生的沟通和交流。
阅读文章时，普遍的教学模式一般都是教师问什么学生答什么，这种现象限制了学生的想象力。教师可以利用口语教学的方式来完成阅读教学。例如《揠苗助长》这一课，教师可以利用多媒体技术播放动画视频让学生理解这一课所表达的中心思想。然后让学生自由讨论之后来发表感想，在学生的发言过程中教师便可以很好地掌握学生对知识的了解程度从而有针对性地开展教学。
2.丰富教学形式，拓宽教学面积。在教学《桂林山水》时，教师设计了这样的朗读片段：“漓江的水真美呀！现在，我们就一起走进漓江，荡舟漓江，感受这种美，请跟我一起读。”接着，老师请学生朗读自己认为美的句子。这样，通过教师的领读感悟美，通过个别学生品味美，在此基础上，老师及时引导：漓江的水让我们流连忘返，可长安好玩，不是久留之地。难道，我们的家乡就没有这样的美景吗？能不能借鉴作者的写法描绘家乡的一处景物呢？通过朗读，为学生创设了口语表达的机会，通过借鉴，积累了词汇，丰富了语言。
以上所列举的都是直接口语的教学模式，当然还有间接口语的训练方式。
3.创造教学环境，完善评价体制。口语教学没有规定必须要在课堂内进行，教师完全可以利用课前的5分钟时间，让学生即兴演讲，内容不限，不需要前一天刻意安排，完全采用随机抽取的方式，这样每个学生都有机会发言。然后教师可以采用当场指导的方式进行点评，从而起到示范性的作用。
课堂内教学是口语教学的主要途径之一，然而对教学的评估也是口语教学中不可或缺的一种教学方式。学生的行为站姿、表达方式都需要教师进行评估。对于口语能力表述较强的学生，教师要鼓励他们不断挑战自我，考评时可以采用一些比较感性的语句，如：“说得真棒，听了你的表述，老师放佛置身于你所说的这个环境当中。”对于口语表述能力稍微逊色的学生，教师可以用一些比较委婉的语句来进行点评。
总之，口语教学是新课程背景下的一种新型教学方式。这就要求我们切合小学生的特点进行教学，训练学生的口语能力，提高学生的口语技能，真正使每个学生都“能说会道”。
参考文献
[1]万春花浅谈小学语文口语交际教学中存在的问题及对策[J].教育科学（引文版），2016，（10）：232。
[2]庄小惠小学语文口语交际教学中存在的问题及对策[J].考试与评价，2015，（6）。
[3]孙桂芬探究小学语文口语交际教学中存在的问题及对策[J].时代教育，2017，（12）：187。