周俊婵
摘要：本文结合《百万英镑》阅读课的教学实例，通过“了解学情，确定重点；导入热身，贴近生活；阅读理解，自主多样；创设情境，真实体验；生生评价，总结反思”等教学环节，提出并落实了以学生为本、让英语课堂回归学生的理念，提高了英语课堂教学的有效性。
关键词：英语课堂；回归学生；探索
正如一千个人心中有一千个哈姆雷特，对于怎样上好一节课，各人标准不同，策略各异，但有一点是谁都无法忽视的，那就是教学的对象是学生，教育的终端目标是促进学生的发展。美国教育家杜威提出了儿童中心论的理念,把重心从教师、教材转移到学生，以学生为教育主体,强调教育要从儿童的兴趣、经验和个性出发(顾红亮，2003)。我国著名教育家叶圣陶先生也曾言：“对于一节课，我们所看重的，不是教师的精彩表演，而是学生的表现。”(转引自陈小萍，2009)而《英语课程标准》也处处彰显着生本主义的思想，强调“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方法和任务型的教学方法”(教育部，2003)。因此，教师想上好一节课，要提高英语课堂教学的有效性，就必须以学生为本，让英语课堂回归学生。那么教师怎样在教学中体现学生为本的理念，让课堂回归学生呢？
一、了解学情，确定重点
我们常讲课堂上最好有“没有预约的精彩”，但若是一位在备课时从未关注学情的教师，那么他的课堂很难有这种没有预约的精彩。美国教育心理学家奥苏贝尔在他最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》的扉页上写道：“如果不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学(Ausubel，1968)。”由此可见，研究学生学情，了解他们的已知和未知，在此前提下才能够确立教学目标，准确定位重难点，再进行相应的教学设计，才能用最简单、最省力、最省时的法子，去收获最大的效果。
以NSEFCBOOK3UNIT3TheMillionPoundBanknote(《百万英镑》)为例：
在学习《百万英镑》之前，了解到学生此前从未接触过英文剧本这种形式，对故事内容也知之甚少；针对学生的情况，根据课文三维教学目标，确立教学的重点是要让学生了解《百万英镑》第一幕第三场的内容，培养学生对英文剧本的阅读理解的能力和技巧；教学的难点是分析语言特色和人物性格以及进行戏剧表演。在此基础上进行教学活动的设计和教学方法的选择。
二、导入热身，贴近生活
导入是课堂的第一个环节，如一台戏的序幕，牵引整个教学过程。如果导入能扣住学生的心弦，激发学生的学习兴趣，引发学生强烈的参与欲，充分热身，促使学生以最佳心理状态进入新课的学习，就能收到事半功倍的效果。导入的目的是调动学生的积极性，因此选材必须面向大多数学生，贴近学生生活，让学生有话可讲，如此才能激活学生原有知识，让学生充分热身，使学生明确教学的主要内容和目的，为讲授新课作好铺垫。
在这一课中，戏剧故事与现实之间存在着差距，如何找到一个合适的导入切入点很关键。为此，笔者从学生的日常兴趣入手：Whatdoyoudoinyoursparetime?Whydoyoulikereadingnovelsorwatchingfilms?Whichdoyouprefer?Why?Manyfilmsareadaptedfromnovels,wecallthemplaysordramas.Doyouknowthedifferencesbetweennovelsanddramas?TheMillionPoundBanknoteisoneexample,basedonMarkTwains’shortstoryofthesametitle.
由此来导入故事，从学生的日常生活着手，让学生有话可讲，激活了学生原有知识。在为何喜欢看小说或电影，两者中更偏爱哪个的问题中,学生提到了情节(plot)，语言(language)，人物(character)，表演(act)等，这为下文的阅读提示了重点和方向。这远比课本中用作者来导入课文要好得多，因为学生对作者及作品并不是很了解，就无法很好地调动学生积极性和参与度，以及做好学习新课内容的铺垫。
三、阅读理解，自主多样
虽然新课程标准倡导每堂课都要以培养学生的综合语言运用能力为目的，但不同课型的课还是要把握不同的方向，重点分明，围绕重点设计自主多样的任务。听说课应以听说为主，写作课要以写为本，那么在阅读课的课堂教学中，教师应该始终贯穿“读”。但在平时的课堂教学观摩中，发现很多老师往往让学生通读一遍课文就抛出一连串的问题或一系列的任务，学生缺乏阅读的时间，没有充分的语言输入，并且独立思考或相互讨论的留余空间也很小，那么学生如何能够有效地获取知识，培养能力？因此阅读课要“以读导学，并在读中渗透学法，让学生在读中理解，在理解中读；通过读，教会学生学习的方法，让学生在读中感悟、认知，培养能力”(赵国庆，2008)。读要有重点，有内容，有层次，要发挥学生的主体性，要给予学生充足的学习时间，让学生通过合作交流，协同学习，逐步掌握自主学习的方法，而不是教师一味的填鸭。
在课文阅读理解的教学环节，我设置并实施了以下的教学任务和活动：一是略读(skimming)，让学生寻找故事发生的时间(time),地点(place),人物(character),同时寻找剧本不同于小说的特色（对话形式dialogue和舞台说明stagedirections）。二是查读(scanning),让学生把握故事的情节(plot)。三是精读(carefulreading)，设置了三个任务：(1)比较Henry和两兄弟之间的语言差异,寻找文中委婉请求的语句,体会身份差异；(2)设置表格,填写在不同时刻主人公的言行,同桌讨论、分析体悟人物心理的变化；(3)小组讨论两兄弟为何选Henry来打赌，Henry究竟是怎样的人，进行人物性格分析。
以上教学活动通过“三读”，将自主学习，合作学习，探究学习相结合，任务难易结合，由浅入深,层层递进,让学生自己来分析问题，解决问题，扎实落实了阅读的技巧和能力培养，突破了教学的重点和难点，增强了学生对文学作品的鉴赏力。
四、创设情境，真实体验
瑞士心理学家皮亚杰(1990)将“活动教学法”视为儿童教育的最重要的原则，强调只有儿童自己具体参与各种活动，才能获得真正的知识。而美国学生也崇尚这样一句话：Tellme,Iforget;showme,Iremember;involveme,Iunderstand.在课堂中进行了充分的语言的输入后，应该设法营造“真实的、生活化”的言语环境，让学生参与生活化的实践活动，如采访，辩论，知识竞赛，报告会，角色扮演等，将知识内化吸收，灵活运用。
在这节课课堂展示的环节，戏剧表演是顺其自然的事。但学生往往认为故事是故事，与我何干，表演就容易敷衍塞责，草草了事，效果自然就不佳。因此我结合学校每年开展英语戏剧节的实际创设了这样一个情境：Theschool’sdramafestivaliscoming.Youaregoingtorepresentyourclasstotakepartinthecompetition,actingtheplay“TheMillionPoundBanknote”.这样，学生的戏剧表演有了真实的应用环境的依托，有效地激发学生的班级荣誉感和竞争意识，增强了学生的角色体验，表演就容易到位。
五、生生评价，总结反思
“评价是对教学过程和结果的有效监控。新课程提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元评价手段”(教育部，2003)。但在实际课堂教学过程中，往往是教师以“good”,“welldone”等千篇一律的表扬代替中肯的评价，长此以往不但不能起到鼓励学生，帮助他们树立自信，激发他们表现欲的作用，学生也不能获得真实的帮助提高。笔者认为在教学中教师要注意打破自己一统天下的垄断评价地位，放手让学生评价。教师的任务应该是创设有意义的评价活动，让学生的评价运用到实际生活中，真正有助于生活。
这节课在选择了学生进行表演之前，笔者告知其他学生：Supposethisgroupofstudentswillrepresentyourclasstotakepartinthedramacompetition,theyaredoingrehearsal.Astheirclassmates,howwouldyoujudgetheirperformances?Wouldyougivethemsomepracticalsuggestionstoimprovetheirperformances?
如此一来，在表演的同学进行展示的同时，其他学生也带着真实实用的任务去欣赏，去思考，去判断，去总结。学生会评价同学表现的好与坏，语音语调的准确自然与否，表演内容的流利熟练与否，动作表情的生动真实与否。这样学生在对他人的评价过程中，了解关注和反思表演要注意些什么。在学生提供建议的时候，笔者还提醒他们运用句式“Wouldyouplease...”、“Iwonderifyoucould....”等，进一步巩固练习运用委婉请求的表达，可谓是一举两得。
总之，笔者认为教学要围绕学生展开，要贴近学生，要运用于生活，要将课堂回归学生，要让学生成为课堂的主人。这样，学生在课堂教学中才能主动获取知识，教学效果才能事半功倍。
作者单位：浙江省余姚中学
邮政编码：315400