四川省广安市岳池县秦溪小学校638306
俗话说得好，兴趣是最好的老师。课堂教学是学生获得知识的最有效途径，因此，小学数学教师应当激发学生的数学学习兴趣，营造课堂氛围，提升课堂教学活跃度和教学质量。更为重要的是，教师应当实施分层教学，要在教学过程中关心每一名学生的学习状况和心理状态。下面，我将对小学数学分层教学进行探讨。
一、分层教学有助于培养小学生对数学学习的兴趣
兴趣是获取一切知识的来源和根本，也是孩子天性的一种表现，是学好数学一个基本的动力。只有小学生对数学产生了学习兴趣并有想要取得好成绩的欲望，才能学好数学这门学科。分层教学对学生学习数学有一定的针对性，学习目标比较明确，对小学生数学学习的好坏有着重要的影响。老师要从激发和培养小学生学习数学的兴趣入手，让学生真正喜欢上数学，让小学生学习好数学。
1.老师要让小学生真正意识到数学的重要性，结合课本联系生活实际问题，举出生活中的一系列问题让小学生认识到数学的作用，激发和培养小学生运用数学知识的意识。
2.要多鼓励学生、多表扬学生，从而让小学生对数学学习产生好奇心。小学生已经形成了自己的独特思维能力、组织能力和表达能力，老师要用分层教学的策略来保持住小学生对数学学习的兴趣。老师在教学过程中，要对学生保持一致的教学态度，要一视同仁，不能只关注学习好的学生；要多留心学习不好的学生，要加以辅导和强化练习，消除小学生对数学学习的恐惧感和压迫感，保持住小学生学习数学的兴趣。
二、以生为本，以学定教，将学生分成不同的数学层次
1.教师要针对学生数学能力的不同，将学生分成三个不同的层次。因为小学生的数学能力有所不同，教师要在开学初或者在数学教学的过程中掌握学生的数学能力，并按照学生的数学能力分成三个不同的层次，从备课、授课以及课后辅导中教师针对不同的学生都要有不同的教学内容。如在小学数学“分数的基本性质”的教学中，教师可以根据学生的能力设置学问卡，在学问卡中教师可以设置自选题目和必做题目两项内容，除了完成必做题目之外，让学生根据自己的能力选择自选题目进行完成。在正式授课之前教师将学问卡搜集整理，了解哪些学生完成了必选题目，并且正确率很高，哪些同学完成了自选题目，并且有一定的正确率，并以此为根据将学生的数学能力分成3个不同的层次。这样教师的教学就更有针对性。
2.以学定教。在课堂上教师要根据学生数学层次的不同，布置不同的数学任务。面对同样的一个数学问题，不同层次的学生有不同的学习任务，需要完成不同的数学题目，这样就避免了好学生吃不饱、学困生吃不着的现象。如在人教版小学数学六年级分数的混合运算的教学过程中，教师完成了基础的算理教学后，就可以让学生按照自己的数学能力，完成自己相对应的数学层次需要完成的数学题目。比如教师在规定的时间内可以安排A层次的学生完成四道分数混合运算的题目，B层次的学生可以完成三道数学混合运算的题目，而C层次的学生可以完成一道分数混合运算的题目。学生还根据自己的数学能力在能力所及的范围内自主进行层次调整，不但充分调动了学生学习数学的积极性，而且有效地提高了学生的数学能力。
三、分层教学要掌握技巧
分层教学的方式是根据学生能力的差异进行针对性学习，因而要求教师将学生分为不同层次。例如可以分为三个层次：优秀、中等、待提升，让学生以小组的方式进行学习。但是，作为教师要注意到的问题是，切勿出现差别对待，即对优秀的学生重点帮助、对于能力弱的学生仅仅指导几句等类似做法。相反，教师应该在全面掌握学生能力的前提下进行针对教学，学生便不会出现被差别对待的感受。而教师也可以利用巧妙的教学方式，来促进教学过程的开展。比如可以让每个小组之间产生一名组长，教师安排一项任务，采取竞争的模式，让组长带领组员在竞争的模式下学习。而任务目标则可以根据学生能力的差异进行调整，循序渐进，实现学生能力的共同提升。
四、小组分层强化练习，实现良好纠偏补漏
在小学数学教学中借助小组合作展开分组教学，教师为改善教学质量可利用小组分层强化练习的方法，帮助学生更好地理解和吸收数学知识，实现纠偏补漏效果。小组分层练习即为在课堂教学中，教师让不同层次的学生针对不同学习任务选择不同的练习内容，推动低层次学生向高层次学习目标逐步推进，敢于接受新挑战。并引领学生结合实际生活现象在实践活动中应用，在练习中创新和拓展，使其善于练习、能够练习，而且在练习过程中发现对数学知识掌握的不足之处，在小组内部相互讨论解决问题，提高学习效率。
以“四则运算”教学为例，当学生学习完教材内容，知道四则混合运算的顺序和规则之后，能够进一步掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题。在练习环节，教师可由易到难地设计练习题：21+79-32、36&pide;6×15、10＋2×157+4、25-75&pide;5＋36、15×（168&pide;84）＋18&pide;3、156-120&pide;（17-11）＋24等。需要注意的是，教师需设计出多个层次的练习题，先让学生选择符合自身层次的进行练习，达到分层强化的目的。接着再在小组内进行混编练习，让学生自由选择题目，实现发展性学习。这不仅具有纠偏补漏的效果，还能够让他们从最近发展区向上一层次前进，最终实现整体学生的共同进步。
作为小学数学教师，要充分摆脱传统教学理念束缚，实施分层教学，提升数学课堂整体教学质量，让每一名学生的数学学习能力都得到较大提高，更高质量地完成教学任务。