杨学良[1]2003年在《民族地区小学开设综合实践活动课程之行动研究》文中研究说明本论文是在我国积极推进以创新精神为导向，以实践能力为重点的素质教育这一背景下所做的尝试性研究成果，主要是针对少数民族贫困地区教育的可持续性发展和综合实践活动实施的可行性等一系列课题的初步研究。在少数民族贫困地区开展综合实践活动是基于其课堂教学方式僵化，学生学习方式单一这一现实状况而提出的，旨在通过少数民族贫困地区综合实践活动的开展，促进其教学方式的变革，从而提高少数民族贫困地区课堂教学的质量和效益。 行动研究是教师获得专业理想和专业实践能力的有效方法。本研究主要采用行动研究的方法，通过与协作教师共同开展综合实践活动，发现和解决教育实践中存在的问题，进而提高教师的专业实践能力和促进学生学习观念和方式的改变。 本研究的主要结论如下： 1 综合实践活动不仅适合发达地区，在少数民族贫困地区也具有重要的推广价值，而且也能够获得社区、家长、学校等的普遍理解和支持。 2．在少数民族贫困地区开展综合实践活动，不但能够转变教师的教学观念和教学方式，而且能够改变学生的学习观念和学习方式，提高课堂教学的质量和效益。 3．在少数民族贫困地区开展综合实践活动不仅能够拓宽学生的知识面，增进学生的环保意识和社会服务意识，培养学生的学习兴趣，而且也能够提高学生的组织、表达、写作、交流和利用资料的意识和能力，增进学生对自我、自然、社会的积极体验。 4．师资培训是综合实践活动有效实施的关键。所以开展各种形式的师资培训必须得到地方教育行政部门和学校的高度重视。 5．在少数民族贫困地区开展综合实践活动，还有许多问题值得进一步研究。如：教师的有效指导、学生和家长观念的进一步转变、学生安全、活动经费的来源等问题。
何晓雷[2]2004年在《民族地区校本教研之行动研究》文中进行了进一步梳理近年来兴起的校本教研因具有针对性强、持续发展、效果明显等特点受到了普遍的关注和重视，并在全国中小学广泛推广。理论与实践证明，校本教研是促进学校可持续性发展、提升教师专业素质的有效方式之一。 本研究以西北少数民族贫困地区一所藏族小学为个案，通过行动研究，对在少数民族贫困地区中小学开展校本教研的可行性及其相关问题进行了探讨，并就西北少数民族贫困地区中小学如何有效地开展校本教研，提出了相应的政策建议。 本研究的主要结论如下： 1、校本教研并不是独立于学校活动之外的行为，而是有机地融入学校各项活动之中； 2、在西北少数民族贫困地区中小学，只要政策到位、领导系统、组织有力，学校和教师完全可以开展校本教研； 3、在西北少数民族贫困地区中小学开展校本教研，不仅可以帮助学校突出办学特色，而且能够帮助学校扩大办学效益； 4、在西北少数民族贫困地区中小学开展校本教研，有助于教师提升教育教学观念、增强课程意识与领导能力、提高教师职业自信心； 5、在西北少数民族贫困地区中小学开展校本教研，形式要因地制宜多样化；评价校本教研也要因地制宜多元化； 6、西北少数民族贫困地区中小学为了能有效开展校本教研并发挥其积极作用，校长和教师们应加强教育理论与教育研究的学习； 7、必要的专业外援，是西北少数民族贫困地区中小学有效开展校本教研的保证。
参考文献：
[1]. 民族地区小学开设综合实践活动课程之行动研究[D]. 杨学良. 西北师范大学. 2003
[2]. 民族地区校本教研之行动研究[D]. 何晓雷. 西北师范大学. 2004