导读:本文包含了内隐能力论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:能力,污名,印象,自闭症,隐语,显学,差异性。
内隐能力论文文献综述
邢玉,沈波,董良山,张敏婷,向源[1]（2019）在《小学生内隐与外显动作序列学习能力的发展性研究》一文中研究指出以6～12岁小学生为被试对象,采用双因素实验设计,探讨年龄和基本运动能力不同的小学生动作序列学习能力发展规律。84名6～12岁小学生被随机分入外显学习组、内隐学习组,对各组在序列学习阶段和序列巩固阶段的反应时、序列还原和序列识别的正确率进行测试,结束后进行基本运动能力测试。结果表明:在学习阶段,内隐序列学习能力和外显序列学习能力均存在年龄差异;在巩固阶段,内隐序列学习能力无年龄差异,外显序列学习能力存在年龄差异。在学习阶段,外显学习组的绩效总体上较强;而在巩固阶段,不同学习方式组的学习绩效增长趋势相似。基本动作能力与内隐序列学习能力、外显序列学习能力之间均无相关性,说明小学生的动作序列学习能力受年龄影响,而不受基本动作运动能力的影响。(本文来源于《体育学刊》期刊2019年05期）
邵铭铭[2]（2019）在《太极拳锻炼对老年人内隐学习能力的影响》一文中研究指出众多研究已经表明运动可以增强认知能力和记忆能力,例如,在对身体活动的研究中包括测量显性认知功能的各种认知任务(即目标导向和随后可言语化的),但很少有人研究不会言语化的隐性认知的任务(即没有意识或目标导向的)。且已有研究证明太极拳作为一种需要记忆和认知灵活性的运动方式,能够改善显性认知功能,因此本研究主要目的是探讨太极拳锻炼是否能够改善内隐学习,并通过横向(太极拳锻炼五年以上)和纵向(8周太极拳干预)两个方面探讨两者之间的关系。本研究招募60岁以上被试,采用叁元学习任务(Triplet-Learning Task,TLT)任务进行内隐学习能力的测试范式采集数据,并使用Omega Wave身体机能评定系统采集被试基本体能数据,作为实验参考;横断实验被试为练过太极5年以上的老年人和未练过太极拳的老年人,干预实验中干预组进行为期8周,每周3次,每次45分钟的24式太极拳干预,对照组不进行干预,只进行前测和后测。研究结果发现实验一以反应时和准确率值为因变量,采用2(分组:太极组、非太极组)×2(TLT序列类型:高概率、低概率)×3(任务次数:实验次数1、实验次数2、实验次数3)的叁因素混合实验设计,在正确率为因变量的结果中实验次数和分组交互作用显着p<0.05,说明实验次数与分组之间存在相互影响;对实验次数和分组交互作用进行简单效应分析,练习太极拳的被试,叁次实验任务简单效应显着p=0.000;未练习太极拳的被试,叁次实验任务简单效应显着p=0.000。以反应时为因变量的结果中实验次数、频率主效应显着p=0.000。实验二以反应时和准确率值为因变量,采用2(分组:干预组、对照组)×2(TLT序列类型:高概率、低概率)×2(前后测时间:前测、后测)的叁因素混合实验设计,在正确率为因变量的结果中频率主效应主显着p<0.05。以反应时为因变量的结果中重复测量方差分析结果显示分组、前后测、频率主效应显着p<0.05;前后测和分组交互作用显着p<0.05,前后测和分组存在显着性差异;频率和分组交互作用显着p<0.05;对前后测和分组交互作用进行简单效应分析,在干预组中,前后测简单效应显着p=0.01;在实验组中,前后测简单效应不显着p=0.905;对频率和分组交互作用进行简单效应分析,在干预组中,频率简单效应显着p=0.000;在实验组中,频率简单效应显着p=0.000。研究结论:1、序列学习的次数越多,越能够凸显内隐学习在任务中的体现。2、太极拳锻炼有利于老年人内隐学习能力的改善。(本文来源于《首都体育学院》期刊2019-05-01）
周海平[3]（2019）在《基于外显知识的内隐语法能力培养途径研究》一文中研究指出近年来,学者对语法教学的争议主要集中在教学模式上,有些学者在理论和实证方面对语法教学效果进行了研究,取得了一定的成果。本文拟从外显知识和隐性知识角度,探讨提高内隐语法能力的途径,以期对语法教学提供借鉴作用。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2019年04期）
刘飞,苏雪梅[4]（2018）在《内隐学习机制与英语输出能力的相关性研究》一文中研究指出非英语专业学生在英语说、写、译等方面的能力普遍较弱。根据"可理解性输出假设",要非英语专业学生提高英语输出能力,除了大量可理解性输入外还需要大量可理解性输出。内隐学习机制是一种无需意识参与、在不知不觉中习得规则的学习,不会对学生产生任何压力和影响。在这种学习机制下,学生更容易接受大量隐性输入,逐步建立英语语言系统。学生也会乐于进行输出,逐步增强对母语思维系统的认知冲击,建立起英语的语言—思维系统,从而提高学生的输出能力。这对教学有一定的启示,教师可以通过具体举措提高学生的英语输出能力:注重英语氛围的营造,强化隐性输入;致力于改善学生的英语交际的环境;重视网络媒体及其各种资源的利用等。(本文来源于《教育观察》期刊2018年15期）
陈静,王云,常黎宁[5]（2018）在《不同内隐学习能力者英语阅读学习策略差异研究》一文中研究指出本研究以不同内隐学习能力的汉英双语者为研究对象,通过开展内隐能力测试和英语阅读学习策略问卷调查,探讨不同内隐学习能力者的英语阅读学习策略差异。独立样本t检验结果表明,高内隐学习能力者和低内隐学习能力者在辅助阅读策略、问题解决策略和整体阅读策略的使用方面存在显着性差异,高内隐学习能力者英语阅读学习策略意识明显强于低内隐学习能力者。(本文来源于《文教资料》期刊2018年03期）
梁文炳[6]（2017）在《刻板威胁效应对女大学生内隐刻板与心理旋转能力关系的调节研究》一文中研究指出性别刻板印象是指人们对男性或女性的属性、行为、人格特征等方面的固定看法。性别刻板印象非常普遍,大多数人都认为女性在空间、数学、运动甚至职业成功方面比男性更差。性别刻板印象威胁是指女性在感知到这种性别刻板印象的存在时,其相应的能力会受到损害。例如,研究普遍认为空间能力的性别差异是导致女性在科学、技术、工程、数学等领域的人数远少于男性的重要原因,而性别刻板印象又是造成女性在空间能力上比男性更差的主要社会因素。许多研究者从多角度提出了刻板印象威胁效应的作用机制,如激活性别刻板印象威胁可能会引起焦虑、担忧、工作记忆占用等,但性别刻板印象本身对女性表现的影响仍未被充分讨论。过去对刻板印象威胁效应的研究方法主要是通过设置有明显刻板印象线索的情境提示被试刻板印象的存在。有研究发现,没有被意识觉察的刻板印象线索也会带来刻板印象威胁效应,说明性别刻板印象威胁效应不一定需要意识的参与。国内也有研究发现性别刻板印象和性别认同水平与女性的数学能力之间存在着相关,这表明不同于以往研究对刻板印象威胁的认识,女性所持有的性别刻板印象本身就可能就会对其能力带来影响。综合以上背景,本研究以大学生空间—性别刻板印象为切入点,以心理旋转任务为空间能力的指标,分别考察性别刻板印象威胁情境对空间能力的影响,性别刻板印象本身与空间能力的关系,并通过分析二者之间的调节效应,讨论这两种影响的机制和相互作用。本研究结果如下:(1)性别刻板印象威胁会损害女性的空间能力;(2)女性普遍存在较强的性别—空间刻板印象;(3)女性的内隐刻板印象与其空间能力相关,内隐刻板越强的被试空间能力越差。(4)性别刻板印象威胁对内隐性别刻板印象影响心理旋转任务有调节效应。在没有威胁线索的情境下,内隐性别刻板印象与心理旋转反应时的回归分析结果显着,但有威胁线索的情境下,这种差异会变得不显着。(本文来源于《福建师范大学》期刊2017-03-22）
王盈盈[7]（2017）在《母亲内隐态度对自闭症儿童社交能力的影响》一文中研究指出社会功能损伤是自闭症儿童典型的症状特征,社会交往缺陷亦是自闭症儿童的核心缺陷。在自闭症儿童的干预研究中,提升儿童的社会交往能力一直被作为干预的重要目标。母亲作为陪伴自闭症儿童干预训练的第一人,对自己孩子的内隐态度影响其与孩子的互动方式,从而影响到对自闭症儿童社会交往能力的干预效果。本研究从自闭症儿童母亲内隐态度出发,探讨母亲内隐态度对自闭症儿童社会交往能力所产生的影响,在临床上为提升自闭症儿童的社会交往能力的干预方法提供实证性证据。研究采用量化与质性相结合的研究方法,对10对自闭症的儿童及其母亲进行追踪研究。具体为采用前后测实验设计的方法,研究一:自闭症儿童母亲内隐态度的实验研究——运用单类内隐联想测验(SC-IAT)测量经过8次团体心理辅导干预处理后,自闭症儿童母亲的内隐态度的前后差异。研究二:母亲内隐态度对自闭症儿童社交能力影响的问卷研究——在研究一的基础上,运用《自闭症儿童治疗评定量表》(ATEC)对自闭症儿童的社会交往能力维度进行前后测差异检验。研究叁:母亲内隐态度对自闭症儿童社交能力影响的个案研究——采用观察法,在自然状态下,对个案进行近5个月的追踪研究,探究自闭症儿童母亲经过干预后与孩子互动的行为变化及自闭症儿童社会行为的变化,为内隐联想测验结果提供质性研究支持。研究结果表明:(1)自闭症儿童母亲对自己孩子的内隐态度总体偏消极;(2)母亲对孩子消极的内隐态度会在与孩子的交流互动交往中体现,表达在母亲对自闭症儿童的认知倾向、情感倾向、行为倾向等维度;(3)团体心理辅导对母亲消极内隐态度起到积极的干预作用;(4)母亲消极的内隐态度会阻碍自闭症儿童社会交往能力的发展;积极的内隐态度能够促进自闭症儿童的社会交往能力的发展。(本文来源于《华东师范大学》期刊2017-03-22）
姜新华,杨峰,李秀丽,王美芳[8]（2016）在《8-13岁儿童关于能力与热情的内隐性别刻板印象》一文中研究指出目的:考察8-13岁儿童关于能力与热情的内隐性别刻板印象的发展。方法:以235名8-13岁儿童为被试,采用反应/不反应联想测验(Go/no-go Association Test,GNAT)考察其关于能力与热情的内隐性别刻板印象。结果:(1)从总体上来说,8-13岁的儿童持有男生低热情,女生高能力高热情的内隐性别刻板印象。(2)8-9岁组和10-11岁组男生仅认为男生高能力,12-13岁组男生认为男生高能力女生低能力。但男生不存在关于热情的内隐性别刻板印象。(3)8-9岁组和10-11岁组女生表现出男生低能力低热情、女生高热情的内隐性别刻板印象,而12-13岁组女生表现出男生低能力低热情、女生高能力高热情的内隐性别刻板印象。结论:8-13岁儿童关于能力与热情的内隐性别刻板印象与成人不一致,且男生和女生在8-13岁期间持有的关于能力与热情的内隐性别刻板印象的发展趋势不尽相同。(本文来源于《中国临床心理学杂志》期刊2016年04期）
李琴,柳娜[9]（2016）在《内隐学习理论视野下英文写作能力培养的研究》一文中研究指出内隐学习就是学习者在无意识状态下获得关于刺激环境的复杂知识的一个过程,也就是一个不知不觉的学习过程。内隐学习的研究对当代认知心理学的发展意义重大,而且也为英语语言教学提供了新的视野。以内隐学习的特征为基础,分析其在英文写作学习的作用,并探讨了教师以内隐学习为理论指导在英文写作教学中采取的教学策略,以期达到培养和提高英语专业学生写作能力的目的。(本文来源于《当代教育实践与教学研究》期刊2016年07期）
沈潘艳,辛勇,兰继军[10]（2016）在《大学生对普通高校求职者工作能力的内隐污名:来自SEB的证据》一文中研究指出目的:考察重点高校大学生对普通高校求职者是否存在工作能力的内隐公众污名,同时考察普通高校大学生对自身工作能力是否存在内隐自我污名。方法:采用刻板解释偏差测量问卷对106名重点高校学生和81名普通高校学生进行测量。结果:重点高校大学生和普通高校大学生均对普通高校求职者工作能力强的行为做了更多的解释;他们倾向于将普通高校求职者工作能力强的行为归因为外部因素,将其工作能力弱的行为归因为内部因素,对重点高校求职者行为的归因正好与普通高校求职者相反。结论:重点高校大学生对普通高校求职者存在工作能力的内隐公众污名,普通高校大学生对自身工作能力存在内隐自我污名。(本文来源于《中国临床心理学杂志》期刊2016年03期）
内隐能力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
众多研究已经表明运动可以增强认知能力和记忆能力,例如,在对身体活动的研究中包括测量显性认知功能的各种认知任务(即目标导向和随后可言语化的),但很少有人研究不会言语化的隐性认知的任务(即没有意识或目标导向的)。且已有研究证明太极拳作为一种需要记忆和认知灵活性的运动方式,能够改善显性认知功能,因此本研究主要目的是探讨太极拳锻炼是否能够改善内隐学习,并通过横向(太极拳锻炼五年以上)和纵向(8周太极拳干预)两个方面探讨两者之间的关系。本研究招募60岁以上被试,采用叁元学习任务(Triplet-Learning Task,TLT)任务进行内隐学习能力的测试范式采集数据,并使用Omega Wave身体机能评定系统采集被试基本体能数据,作为实验参考;横断实验被试为练过太极5年以上的老年人和未练过太极拳的老年人,干预实验中干预组进行为期8周,每周3次,每次45分钟的24式太极拳干预,对照组不进行干预,只进行前测和后测。研究结果发现实验一以反应时和准确率值为因变量,采用2(分组:太极组、非太极组)×2(TLT序列类型:高概率、低概率)×3(任务次数:实验次数1、实验次数2、实验次数3)的叁因素混合实验设计,在正确率为因变量的结果中实验次数和分组交互作用显着p<0.05,说明实验次数与分组之间存在相互影响;对实验次数和分组交互作用进行简单效应分析,练习太极拳的被试,叁次实验任务简单效应显着p=0.000;未练习太极拳的被试,叁次实验任务简单效应显着p=0.000。以反应时为因变量的结果中实验次数、频率主效应显着p=0.000。实验二以反应时和准确率值为因变量,采用2(分组:干预组、对照组)×2(TLT序列类型:高概率、低概率)×2(前后测时间:前测、后测)的叁因素混合实验设计,在正确率为因变量的结果中频率主效应主显着p<0.05。以反应时为因变量的结果中重复测量方差分析结果显示分组、前后测、频率主效应显着p<0.05;前后测和分组交互作用显着p<0.05,前后测和分组存在显着性差异;频率和分组交互作用显着p<0.05;对前后测和分组交互作用进行简单效应分析,在干预组中,前后测简单效应显着p=0.01;在实验组中,前后测简单效应不显着p=0.905;对频率和分组交互作用进行简单效应分析,在干预组中,频率简单效应显着p=0.000;在实验组中,频率简单效应显着p=0.000。研究结论:1、序列学习的次数越多,越能够凸显内隐学习在任务中的体现。2、太极拳锻炼有利于老年人内隐学习能力的改善。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
内隐能力论文参考文献
[1].邢玉,沈波,董良山,张敏婷,向源.小学生内隐与外显动作序列学习能力的发展性研究[J].体育学刊.2019
[2].邵铭铭.太极拳锻炼对老年人内隐学习能力的影响[D].首都体育学院.2019
[3].周海平.基于外显知识的内隐语法能力培养途径研究[J].佳木斯职业学院学报.2019
[4].刘飞,苏雪梅.内隐学习机制与英语输出能力的相关性研究[J].教育观察.2018
[5].陈静,王云,常黎宁.不同内隐学习能力者英语阅读学习策略差异研究[J].文教资料.2018
[6].梁文炳.刻板威胁效应对女大学生内隐刻板与心理旋转能力关系的调节研究[D].福建师范大学.2017
[7].王盈盈.母亲内隐态度对自闭症儿童社交能力的影响[D].华东师范大学.2017
[8].姜新华,杨峰,李秀丽,王美芳.8-13岁儿童关于能力与热情的内隐性别刻板印象[J].中国临床心理学杂志.2016
[9].李琴,柳娜.内隐学习理论视野下英文写作能力培养的研究[J].当代教育实践与教学研究.2016
[10].沈潘艳,辛勇,兰继军.大学生对普通高校求职者工作能力的内隐污名:来自SEB的证据[J].中国临床心理学杂志.2016
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