赵兰
（云南师范大学外国语学院，云南昆明650500）
摘要：商务英语作为特殊用途英语之一，成为我国外语教学的重要内容之一。在商务英语的教学中运用案例教学法是适应商务英语教学特殊需求的有效尝试。本文通过对商务英语通用语（BELF)研究范式的阐述，探讨了国外相关研究经验对我国商务英语教学的启示。通过从理论和实践上讨论案例教学法，以期为商务英语教学提供启示和参考。
关键词：商务英语教学；案例教学法；交际能力；BELF；教学启示
一、引言
商务英语是特殊用途英语（ESP)的一支，按Ellis和Johnson(2002)的定义：“商务英语属特殊用途英语范畴……它符合特殊语料的定义，它强调特殊语境下交际的特殊样式。”因此商务英语教学具有ESP教学的特征和要素。总的来说商务英语课程首先是一门语言课程，它以发展学生的听说读写以能力为首要目标，同时这些教学目标是放在特定商务语境中来实现的，以期通过学习达到能熟练运用英语从事专门的商务活动的最终目的。商务英语并没有一个固定的教学方法或模式，但由于它的重点是培养学生的实用能力，因此凡有利于培养学生实际动手能力的教学方法和模式都是可能的选择，如任务教学、主题教学、情景教学、整体教学、支架教学等等。而把起源于工商管理等专业教学的案例教学法应用于商务英语教学也是一个值得推广的模式。近年来国内商务英语教学领域的不少教师和专家都在尝试应用案例教学法，并有了一些经验总结（王关富、严明,2006;叶兴闰，2008)，但系统深入的专题研究还不多见。笔者认为，案例教学法特别适合商务英语的教学。本文拟从理论上和教学模式上对案例教学法在商务英语教学中的应用进行探讨,希望能为商务英语教学发展提供一点新的思路。
二、理论背景
“案例教学法”（Case-StudyMethodorCaseTeaching)是美国哈佛商学院在20世纪20年代首创的。我国于20世纪80年代开始引入该教学法，并将其广泛运用于工商管理、公共管理、国际商务等实践性、应用性强的专业领域。案例教学法持一种功能主义语言观。Hymes(1970)提出了语言本质上与语言的交际不可分，指出语言能力应包括交际能力，其观点极大地影响了语言、语言习得和语言教学的研究。随后Halliday(1978)又从语言功能的角度诠释了交际能力的含义，提出了儿童学习母语过程中语言活动的七个基本功能，从而把语言教学中仅仅对语言形式的关注引向了同时对语言交际功能的关注。在支持交际教学法的人看来，L2习得的根本任务同L1习得一样就是要获得实现各种L2交际功能的语言手段（Richards&Rodgers,1986)。Hymes和Halliday的观点正好为同一时期Wilkins(1976)提出的意念功能教学观（NotionalSyllabus)提供了强有力的语言学理论支撑，使其很快为语言教学界所接受；而后者又恰好为前者提供了教学上的范例，并成为交际教学法最早的模式。案例教学法从建构主义（Liu&MatthewS，2005)理论出发，强调学习者利用以图式为基本结构的记忆系统的资源，通过同化和顺应两种模式习得语言。案例教学法秉承交际教学法思想，主张突破语言结构系统本身的局限，从更广泛的视角来考察语言。反映在教学上就是：交际作为人类自然语言最根本的功能，应该是语言学习的起点和归宿、目标和手段。因此语言教学不仅要考虑学生对形式和结构规则的掌握，也应该重视学习者对语境的感悟和把握。案例教学法的起源可以追溯到任务教学法和叙事性教学法。任务教学法，它是指以完成交际任务为教学手段和目标的外语教学方法。其本身的理论基础还是源于D.Hymes的交际能力的概念。案例教学也是一种利用内隐学习的机制进行教学的方法，它实质上是任务教学法在商务英语教学中的一种运用。案例教学法顾名思义就是围绕具体的案例来展开教学，从叙事的观点来看，一个案例实质上就是一个带有“故事”特征的事件，它有开头、过程、结尾，有人物、情节，甚至矛盾和冲突，具备故事的基本要素，不管这个案例是真实的或虚构的，其事件发生的时间顺序与事件实际发生的时间顺序是相吻合的。案例教学具有较典型的事件性或故事性，因而可以借鉴叙事性教学的思路。
三、商务英语的案例教学
前面提到，案例教学的特征在于重视任务从提出到完成的过程，因为能力的培养是在过程中形成的。在操作层面上，商务英语案例教学的程序一般按照案例准备——案例分析——案例讨论——案例总结——撰写案例报告一语言知识总结和语言技能复习——案例模仿演示等步骤进行，总体环节比较好把握,可操作性强。案例教学的最大难题就在于对双师型教师的需求，那些既有商务实践经验和专业背景知识，又有扎实的外语功底和课堂教学能力的师资是商务英语教学成功的基本保证。但由于中国职业流动性较低，再加上收人差距和职业转换培训的落后，这种师资显然是不易寻觅的。收集大量的、符合于实际情况的真实的案例对于教师个人来说也是不容易的事，除了自己的经历外，还需到各类商务实践一线做大量的观摩和调研。此外，由于中国学生长期适应于被动的灌输式教育，要让他们能积极主动的融入到案例活动中去，需要教师要有极强的鼓动能力、组织能力和气氛营造能力。
四、小结
案例教学法用于商务英语教学，不仅仅是简单的英语和商务相加，更是学生在具体商务情景中学习语言，把语言应用于商务活动的各个环节，这种有机的结合使商务英语教学具有1+1>2的效果；案例教学法的应用是商务英语课程的自身特征及其教学目标所决定的，而且案例教学法可行性、有效性及其可操作性是明显的。当然，BELF教学研究尚未完全成熟，在教材编写、教学活动组织和测评等操作层面都有一定的难度，同时，其教学理念也不可能完全适用于我国的教学实践，在我国商务英语教学中强调英语母语意识、强调国家文化概念仍具有一定的现实意义，但从长远的角度来看，在英语全球化趋势不可逆转的情况下，我国商务英语教学应该充分重视英语作为通用语的现实，结合BELF教学研究反思商务英语教学模式，这对于提升我国商务英语教学质量具有积极意义。
参考文献：
[1]王立非.2015.国家标准指导下的商务英语专业建设的核心问题[J].中国外语教育8(1):3-8
[2]Hymes,D.1970.OnCommunicativeCompetence.InJ.Pride&J.Holmes(Eds.)Sociolinguistics.London:Penguin,269-93
[3]Halliday,M.A.K.1978.LanguageasSocialSemiotic:TheSocialInterpretationofLanguageandMeaning.London:EdwardArnold(Publishers)Limited.
[4]Liu,&Matthews,R.2005.Vygotsky'sPhilosophy:Construc-tivismandItsCriticismsExamined.InternationalEducationJournal,(3):386-399.
作者简介：赵兰，女，湖南邵东人，现攻读于云南师范大学外国语学院外国语言学及应用语言学专业硕士研究生。