四川省汶川中学623000
在高中数学教学中，数学课本的阅读是数学教学的重中之重，课本是我们的教学蓝本，课本是我们的教学基础。在现实的教学中，有教师认为教材是基础，但是高考数学考察学生综合运用基础知识解决实际问题的能力，考题与课本教学模式严重脱节，课本起不到训练能力的作用，因此在教学中放弃课本，这是一种错误的认识。课本是我们基础知识的来源，高考试题的答案来源于课本，教师在教学中引导学生驾驭课本的能力差，没有高效整合课本，导致放弃课本的做法。我执教高中数学以来，潜心高中数学课本如何阅读的课题研究，指导学生研读课本，探索课本与学生认知的最佳结合点，以问题为导向，优化阅读方法，取得了良好的教学效果。
本文谈谈在教学中的具体做法，供大家参考，旨在进一完善学生的课本阅读能力。
一、抓标务本，发挥课本功能
抓标务本，标就是新课标，即高中数学新课本，本就是教学使用的数学课本，课本与教材犹如车之两轮、鸟之两翼，因为课标就是我们教学的指南针，详细地说明了教学中知识与能力目标、情感与价值观目标，要求学生哪些知识需要熟练掌握，哪些知识需要一般掌握，培养学生什么数学能力，建立的数学思想，树立正确的数学价值观、世界观、方法论。教师在备课前要将课标熟记于心，避免教学平均用力，把主要精力放在刀刃上，做到有的放矢，提高教学效率，指导学生阅读教材心中有数。
课本是根据新课标的精神编写的，它是新课标的具体化，全面体现了课标精神，符合高中学生的数学认知特点。课本新旧知识衔接自然，从学生熟悉的生活材料入手，激起学生对生活的思考和对数学的热爱，引起学生用数学观点解读生活，对数学公式和定理论证严密，步骤完整，数学语言清晰严谨，这对于养成学生数学学科素养起到了良好的奠基作用。课本中例题非常典型，例题的解法示范了数学知识运用，教给了学生基本的数学思维。教师在教学中对教材与课本需要仔细研读，不能停留在数学文字与公式的叙述上，应该深入理解课本的精神实质，把这种精神自始至终贯穿于整个教学过程中，起到“随风潜入夜，润物细无声”的默化作用，引导学生以问题为导向，敢于质疑问难，激发创新思维火花，深入课本，又要走出局限，拓展视野，用知识活化思想，用能力突破思维定式。例如我在教学《余弦定理》时，课本采取正弦定理证明的方法，把新旧知识融为一题。我提示学生用高中所学知识继续探索证明，学生用勾股法、解析法、面积法证明了这一定理。这些方法课本已经出现过，需要教师给学生一个阅读导航，提高对课本的整合能力，我们可以感知到课本在教学中的核心作用。
二、课本的阅读方法
不同的学科有不同的特点，学科的不同特点决定了不同的阅读方法，在不同的教学阶段阅读也不相同。通过多年的教学实践，本人引导学生阅读课本采取了以下阅读方法：
1.猜想阅读法
猜想阅读法就是看到课本的题目后，不看课本内容，先猜想本节要讲什么内容、与以前的知识有什么联系、问题是如何从旧知识引导出来的，猜想问题涉及参数参与运算和证明，试着证明这个问题结论，然后才看课本内容，看看课本与自己的思维有哪些是相同的、哪些不同，对于不同思路的地方反复问问为什么，不断矫正自己思维方式。这就是思维的较量，在较量中吸取思维活力。这样阅读学生的数学思维不断深化、活化、强化，数学能力就会得到升华。
2.对比阅读法
对比阅读法就是学生所学相近的知识点对比分析，寻找知识的联系与区别，总结相近知识点的运用有什么特点，分别能够解决哪些问题。我引导学生通过表格的方式进行对比，阅读教材，把相应的公式、定理填入自己设计的表格内，对比内容十分清晰、完整。例如学生把函数、方程、几何等内容放在表格内比较，各个思维方式融会贯通，提升了学生综合运用知识解决数学问题的能力。
三、优化阅读方法，深化数学能力
1.利用教材目录建立知识体系
为了打破课本的章节局限，我要求学生阅读所学的课本目录表。目录表就是一个知识索引表，可以宏观地看到知识的宏观结构，再根据目录表一节一节回忆课本标题下面的内容，回忆不起的内容再看课本，直到回忆到知识的细节，在回忆中思考，在思考中强化活化知识，知识结构在学生反复回忆思考中建立了起来。不断探索知识之间的联系，从不同角度分析同一数学问题，新课标精神在反复的回忆整理中不断升化成数学灵魂；同时根据课本中不同的知识点聚焦数学专题，解决数学中的难点与重点，阅读十分高效。
2.挖掘课本习题资源
数学创新能力就是要鼓励学生求异思维，也就是发散性思维。一题多解、一题多变就是训练学生发散思维能力的，旨在让学生从各个不同的角度思考同一个数学问题，不断深化、活化、内化、强化自己的数学思维模式，拓展思维空间和视野，打破数学的章节界限整合数学知识，使数学系统有序化，最大限度发挥数学知识效益。多题一解旨在要求学生总结数学的解题规律，深入认识数学的本质，抛开非实质性的干扰，高效地将生活问题转化为数学问题。
总之，数学课本是我们教学的核心素材，抓标务本是关键，全方位解读课本，指导学生研读课本，提高驾驭数学课本的能力，我们教学的三维目标就能实现，学生的数学学科素养就会得到实质性的升华。