刘秋兰[1]2004年在《拓展“期待视野”发现“意义空白点”》文中研究指明当前，中学语文特别是高中阅读教学“唯教参(或教师)权威论”的倾向忽略了文学的本质，压制了学生个性的良性发展。这显然是与时代培养创新人才的需要背道而驰的。笔者之所以把接受美学理论引入中学语文阅读教学，是因为它更符合当前新课标下新教材的教学需要。它真正地做到了把读者(学生)作为阅读的主体来看待，重视读者在文本阅读中能动的创造性，强调文本意义的开放性解读。在它看来，阅读是读者与文本的相互对话的过程。对话的内容则是丰富多彩、富于个性与时代意义的。本文中的“期待视野”是接受美学关于读者的研究，指的是读者在阅读任何一部文本之前已处在的一种理解水平或已有的文学修养，文化知识及文学经验，它是读者对文本接受的出发点和基础。“意义空白点”是从文本的角度的研究，指文本中需要读者根据自己的想象加以填充的未定部分，或称为未定的空域。一部具体作品，就是在文本意义未定性和空白所引起的召唤结构和读者期待视野的互动中完成的。学生到底能在多深多广的程度上填充文本的意义空白，取决于学生的期待视野，所以教师帮助学生拓展期待视野尤为重要。接受美学理论进入中学语文阅读教学，不仅是观念上的一次更新，更是方法上一次适应时代的变革。
贾文娟[2]2013年在《接受美学在高中语文阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理接受美学理论于20世纪80年代初从西方漂洋过海,进入了中国文学界的视野。在中国近30余年旅途中,它从西方的“舶来品”逐步演变成中国文艺学界独具特色的理论批评话语,并与中国文学、教育交融与碰撞,直接参与了中国新时期语文教学实践的改革。本文从接受美学的基本观点出发,对高中语文阅读教学的应用作相关研究,希望通过自己的研究能够为高中语文阅读教学提出一点有价值的建议。在对接受美学理论的深入研究过程中,笔者不仅看到了接受美学“读者中心论”对阅读教学的积极影响,也看到了接受美学片面强调读者在阅读活动中的地位而忽略了作者与文本的作用给阅读教学带来的弊端,即忽视教师主导,而追求对话教学形式的“假教学”现象。为了解决这一弊端,首先要指出接受美学产生的背景及风靡一时的缘由。在长期的“文本中心”论的文学接受范式的影响下,阅读的过程中强调追求作者的原意,忽视了读者的独特阅读感受。为此,姚斯等学者提出了文学作品只有读者的阅读才成为真正意义上的作品,否则,文学作品只是有文字组成的半成品而已。接受美学在特定的历史背景下意在修正解释学影响下的“文本中心论”,但接受美学并不是一个完整的理论,有待后人去深入研究。工具论盛行的中学语文阅读教学已不能满足社会发展的需要,在社会广大人士高呼要从根本上改变中学语文教学现状的大争论中,人文论主导的价值观处在改革的前锋,与此同时,接受美学也被引入中学语文课堂教学改革实践中。新课程改革大潮要求教师在教学时要突出学生主体的地位,教师只是教学活动的组织者与引导者,这与接受美学“读者中心论”不谋而合。接受美学强调读者与文本的对话,新课程改革下的语文阅读教学强调教师、学生、文本的多重对话。在接受美学理论、对话教学理论、新课程改革实践相互交织的改革实践的过程中,中学语文教师理论上并不深入学习与反思,中学语文课堂教学取得了很大的进步。但是,在高考强大的压力下,教学环境不断变化的过程中,中学语文阅读教学也出现了一些不容忽视的问题,有待教育工作者不断改进。本文着眼于高中学生文学接受规律,结合高中语文阅读教学出现的一些问题,探讨接受美学在高中语文阅读教学的应用研究。论文的第一章论述了选题的缘起及相关研究。第二章研究了接受美学在高中语文阅读教学应用的理论考察,在期待视野与视域融合中,分析了学生的“文体期待”、“意象期待”和“意蕴期待”,强调了不同学生不同的“期待视野”；“召唤结构”与“隐在读者”一节中,从文本的不确定性与“空白”阐述了文本对读者的内在的召唤结构。第叁章研究了高中语文阅读教学的现状,指出了高考功利观的阻碍,学生阅读兴趣的缺失,以及在对话教学理念影响下阅读教学中出现脱离文本的过分解读和“假教学”的现象。随之,第四章探讨了接受美学在高中语文阅读教学的应用构想,在更新教学观念、转变教学范式与革新教学模式的前提下提出了相应的解决策略,这是本文的创新之处。从接受美学的基本观点出发,面对中学“假教学”等教学现象,提出了“重视学生‘前理解’,拓展‘期待视野’”,“运用‘定向期待’,引导学生自我解读”,“鼓励‘创新期待’,激活学生独特感悟”,“利用文本召唤结构,激发阅读兴趣”,“抓住文本‘空白点’,鼓励学生的多元解读”,“重视教师教育,警惕学生对文本的过度解读”六方面的教学策略。同时,笔者提出了关于应用评价的两点构想,即文本阅读能力的评价和注重评价主体的多元与互动。最后,笔者结合高中教师的教学设计进行分析评价。接受美学虽然是一个不完善的理论体系,但相信在今后学者和教师的不断努力下,接受美学会日趋完善,在其影响下的高中语文阅读教学也会不断进步。这是笔者和广大教师一直努力的方向。
朱应开[3]2016年在《接受美学在中学现当代散文阅读教学中的应用研究》文中认为我国传统教学观念主要受前苏联和西方文学理论的影响,强调以课文和教师为中心,注重师传生受。接受美学理论和新课改打破了这一传统,接受美学强调期待视野、读者中心和召唤结构的作用。接受美学深入研究读者对作品的接受过程,使我们能够以全新的阅读视野进行我们的散文阅读教学活动。这对我们探索当前中学现当代散文阅读教学的出路、重构阅读教学理论有深远意义。论文采用文献法、案例分析法等研究方法,通过梳理、分析、借鉴接受美学的一些观点,以《课标》为依据,首先简述了当前中学现当代散文阅读教学存在的问题及其原因;其次论述了接受美学的主要观点,并将其与当前中学现当代散文阅读教学实际相联系,阐述接受美学理论对中学现当代散文阅读教学的启示;再次,构想接受美学理论视野下的中学现当代散文阅读教学策略;最后总结提出接受美学理论在实际应用中需要注意的几个问题。
叶婉芬[4]2017年在《基于接受美学理论的中职语文阅读教学研究》文中研究说明语文的阅读能力直接关系到个人语文素养的形成,影响其一生的发展。因此,在学生阶段,培养良好的阅读能力,形成良好的阅读习惯,显得特别重要。随着语文教育改革的深入,学生的主体地位日益得到提升,各种先进的教育理念逐渐走入语文课堂。其中接受美学理论为当代“尊重主体”、“弘扬体验”的新语文教学提供了新视野。接受美学倡导阅读是读者和作品间的对话,关注读者在阅读中对作品的个性化解读,这点恰恰符合新课标理念下的语文阅读教学。中职学生在语文学习上普遍表现为学习动机不明确,学习兴趣不浓厚,阅读能力偏低。新课标理念下中职语文阅读教学强调学生与文本展开对话,领悟其丰富内涵,在阅读与思考中有自己独特的感受,养成探究质疑的习惯。在此,我们想通过新的尝试与探索,给中职语文阅读教学带来新的思路和可供借鉴的教学实践模式。本文主要采用理论和实践相结合的研究方法,探讨在接受美学理论指导下的中职语文阅读教学实践。着重从四个方面阐述:第一部分主要分析本研究的背景、意义和目标,指出在新形势下,用接受美学理论指导中职语文阅读教学的现实性。第二部分阐释中职语文阅读教学和接受美学的关系,介绍接受美学理论的叁个基本观点:“读者中心论”、“期待视野”和“召唤结构”以及它们带给中职语文阅读教学的启示。第叁部分以教学实践为基础,从叁个方面探讨接受美学理论在中职语文阅读教学中的具体运用,这一部分是全文的重点。第四部分主要是提出接受美学理论在中职语文阅读教学中运用的注意事项。
郝玉香[5]2012年在《接受美学与中学语文阅读教学研究》文中提出中学语文阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。本论文主要是将接受美学理论与中学语文阅读教学相结合，探索接受美学理论对于中学语文阅读教学的重要指导作用。试图将接受美学理论引入阅读教学，以期提高阅读教学的质量。接受美学理论主要强调了读者在阅读活动中的重要作用。接受美学理论认为，文本的意义和价值只有通过读者的阅读才能显现出来，文本意义是由作者与读者共同创造完成的。读者在阅读文本时并不是被动地接受文本，而是主动地进行创作和体验，强调“我”从中读出了什么。文本的意义就是在读者的期待视界和文本的召唤结构相互作用中生成的，读者的阅读活动就是读者与文本、作者之间的对话和交流活动。接受美学理论强调读者在阅读过程中的主体能动性，打破了过去阅读教学中的“教材中心论”和“作者中心论”，完成了由作家、作品向读者的转变，赋予学生参与文本意义生成的权利，为学生进行个性化阅读和探究性阅读提供了理论支撑和可性行。本论文试图从接受美学理论的角度，去把握和解决传统语文阅读教学和当下语文阅读教学中出现的问题，以期让阅读教学在中学语文教学中发挥其培养学生能力、提升学生语文素养的重要作用。论文大体框架是：第一部分主要分析了中学语文阅读教学现状。这一部分结合实践，一方面分析了传统阅教学中值得我们借鉴的地方，继而分析了当前阅读教学中存在的问题。第二部分探讨了接受美学的主要理论观点。这一部分介绍了“期待视界”、“召唤结构”、“视界融合”等理论。第叁部分论述了这些理论对中学语文阅读教学的启示。教师应关注学生的“期待视野”或“前理解”，提高阅读教学的有效性。文本是一个开放的结构，利用文本的召唤结构让学生填补空白，进行多元的、开放的解读。第四部分从实践角度探讨了接受美学在中学语文阅读教学中的实施原则和策略。第五部分探讨了接受美学理论指导下的教学设计和在具体实施过程中应注意的问题。
范春晖[6]2014年在《接受美学与阅读教学的文本解读研究》文中研究指明在语文阅读教学中，文本解读是最为基础的环节，它是后续阅读活动良好展开的前提。在所有形式的文本中，尤以文学性作品解读更加复杂与困难。新课标明确指出：“阅读文学作品的过程是一种意义的发现与建构的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中实现的。”这一过程，强调尊重学生的个人见解，强调交流与对话，提倡多角度的创新阅读。然而反观现在的文本解读现状，各种不顾学情、不顾文本的虚假解读充斥课堂，语文教学急需一种适合的理论关照课堂。接受美学以其强调读者地位和科学解读的优势受到众多语文教育研究者青睐。本文以新课程标准为依据，首先论述了接受美学的相关理论，接着将接受美学的相关理论与文本解读现状结合起来，试图找到二者之间的可连接之处，最后提出了接受美学给文本解读带来的启示。
张夏薇[7]2016年在《接受美学理论在高中现代散文阅读教学中的运用研究》文中进行了进一步梳理高中语文课程改革正在如火如荼的进行,不同类型的新型教育理念也在课改的过程中逐渐得到专家、学者以及一线工作的教师重视。在高中语文课程改革的过程中,注重学生主体这一要求更是为大家所热议。现代散文阅读与鉴赏的教学是高中语文教学的重要组成部分,是发挥学生主体作用的重要环节。接受美学中重视阅读者体验的观点在这样倡导学生主体的背景下,也慢慢被教育工作者发现了其在语文教育方面的价值。本文研究的切入点是高中阶段的现代散文阅读教学,结合接受美学中的“期待视野”以及“召唤结构”两大理论特色,进行接受美学理论在高中现代散文阅读教学中的运用研究。文章共分为四部分。第一部分为绪论,主要介绍了本次研究的缘起及意义、研究的对象、研究的现状、研究的思路及方法以及本次研究中的创新和不足。第二部分是对接受美学理论的概述。在接受美学的众多理论中本文主要选取了“期待视野”以及“召唤结构”两个方面来进行概述。第叁部分是针对高中现代散文阅读教学现状进行列举和分析,发现现阶段高中散文阅读教学中存在的问题,并分析这些教学中所存在的问题。第四部分则是在发现及分析问题的基础上结合接受美学原理进行接受美学理论在高中现代散文阅读教学中的运用探讨。最后一个部分为结语。这一部分主要是对本次研究的整体情况进行总结。接受美学原理在语文教学当中的运用研究已经展开,但是本文是立足于高中阶段现代散文阅读教学而进行的针对性研究,是在高中语文课程改革的背景下结合现代散文与高中学生特点而进行的研究。在论述中,运用接受美学原理对于现代散文阅读教学中的重要意义来进行教学分析,并列举实例来论证接受美学在高中现代散文阅读教学中的可实践性。
黄敏[8]2007年在《接受美学视野中的阅读教学》文中研究说明阅读教学在语文教学中是至关重要的一个组成部分。但在实际教学中，却存在“众手不举，众口不开”、“一鸟入林，百鸟哑声”、“拘于传统，拘于时代”这叁种令人费解的现象，从而导致学生阅读主体地位更本未能体现，学生学习的主观能动性，创造性，求异开拓能力受到抑制，忽视了对文本的多元理解和学生个体的差异性，这些都严重挫伤了学生的阅读兴趣，削减了学生阅读的主动性。本论文主要是针对在阅读教学存在的学生阅读主体地位失落的问题，用“接受美学”的“读者中心论”来试图解决这个问题，强调作品的意义只有在读者的阅读过程中才能产生，重视读者，把读者放在突出的地位，强调学生对同一问题从不同角度来理解，而学生又因知识结构、生活阅历、家庭背景的不同可能对同一问题作出不同的理解，即“一千个读者有一千个哈姆雷特”，接受美学的这些观点与我们今天倡导的阅读教学改革有不谋而合之处。在本论文中第二章中，主要阐明了对“读者中心说”的有关理解，主体、主体地位以及主体地位的特征，“读者中心说”与确定学生阅读主体地位之间的关系。在接受美学理论指导下，确定学生阅读主体的措施。在本论文中第叁章中，主要阐明了对接受美学理论中的“期待视野”的理解，个性、个性化阅读含义以及个性化阅读特点。“期待视野”与个性化阅读关系。“期待视野”说对中学语文阅读教学的指导意义：要尊重学生独立感悟，敢于发表自己的见解；尊重学生独立感悟，允许合理多元理解，尤其是要告诉学生，同一文本，不同时代读者随着时代变迁、社会价值观的变化会赋予不同涵义，要站在历史的制高点来把握文章主题，但离不开正确价值观的引导，同时也要受到具体文本的束缚。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但也要有哈姆雷特的基本特征。在本论文中第四章中，主要阐明了“空白”、“未定点”与语文阅读教学的关系，对“空白”、“未定点”的阐释，“空白”、“未定点”对阅读教学的启示以及怎样寻找“空白”、“未定点”和填补“空白”、“未定点”都进行摸索。
王凯[9]2017年在《基于接受美学理论的初中小说阅读教学探析》文中研究指明本文研究接受美学在初中语文小说阅读教学中的应用,希望为初中语文小说阅读教学提出一点建议。论文指出了当前初中语文小说阅读教学存在的问题在于功利主义思想的影响和虚假教学的泛滥。探讨了接受美学应用于初中语文小说阅读教学的可能性。这种应用对教师教学观念的更新和教学模式的改变有促进作用。论文还探讨了接受美学视野下初中语文小说阅读教学策略。基于“读者中心论”,教师在教学中应尊重学生的主体地位;利用学生的“期待视野”,激发学生与文本的对话兴趣;利用“文本召唤结构”,激发学生的想象力。最后,笔者结合初中教师的教学设计进行分析评价。接受美学虽然是一个目前来说并不算完善的理论体系,但相信在学者的努力下,接受美学会日趋完善,在其影响下的初中语文小说阅读教学也会不断注入新的血液,给学生以不一样的阅读感受和体验。这是笔者和广大教师一直努力的方向。
苏琪琪[10]2016年在《接受美学理论在初中语文阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理接受美学理论是以现象学和解释学为理论基础,以读者的接受为依据的独立自足的理论体系。它的核心是从读者接受出发研究文学作品,认为读者不是被动的接受者而是主动的创造者,文学作品的价值最终由读者完成的。可见,接受美学理论强调读者的中心地位的观点与目前我国的语文新课程改革所倡导的“学生为主体”的理念不谋而合,其丰富的理论成果对我国初中语文阅读教学有重要的启示。因此,我们可以试着用接受美学的相关理论来指导初中语文阅读教学。本论文以接受美学理论为指导,借鉴《义务教育课程标准(2011年版)》的相关内容,结合了初中语文课堂阅读的教学案例进行分析研究,以期获得可用于初中语文阅读教学实践的科学理念与可靠方法。全文除绪论外,包括四章内容:第一章首先介绍接受美学理论的相关内容,包括这一理论的诞生、发展和其中以读者为中心、期待视野、召唤理论等主要观点,然后将接受美学理论与《义务教育课程标准(2011年版)》理念的相结合之处进行重点分析,旨在阐明接受美学理论运用于初中语文阅读教学的可行性。第二章通过对初中生的阅读期待特点和初中人教版语文教材的召唤特点进行分析探讨,重点在接受美学理论的框架内透视初中语文阅读教学中的困境和问题,旨在阐明接受美学理论运用于初中语文阅读教学的必要性。第叁章探讨接受美学理论构建初中语文阅读教学过程,形成对话机制。包括教师课前的潜对话、师生课堂上的深度对话和课后的多元对话叁个阶段,强调接受美学对于初中语文阅读教学过程的指导意义。第四章阐述接受美学理论的局限性,并警惕中学语文教师将这一理论运用于中学教学时应注意的问题:避免脱离文本的过度解读;各色各样的教学形式,造成虚假的对话教学;过于强调学生的主体地位,而忽略了教师的主导等,做到防范于未然。
参考文献：
[1]. 拓展“期待视野”发现“意义空白点”[D]. 刘秋兰. 内蒙古师范大学. 2004
[2]. 接受美学在高中语文阅读教学中的应用研究[D]. 贾文娟. 陕西师范大学. 2013
[3]. 接受美学在中学现当代散文阅读教学中的应用研究[D]. 朱应开. 福建师范大学. 2016
[4]. 基于接受美学理论的中职语文阅读教学研究[D]. 叶婉芬. 浙江工业大学. 2017
[5]. 接受美学与中学语文阅读教学研究[D]. 郝玉香. 山东师范大学. 2012
[6]. 接受美学与阅读教学的文本解读研究[D]. 范春晖. 苏州大学. 2014
[7]. 接受美学理论在高中现代散文阅读教学中的运用研究[D]. 张夏薇. 闽南师范大学. 2016
[8]. 接受美学视野中的阅读教学[D]. 黄敏. 华中师范大学. 2007
[9]. 基于接受美学理论的初中小说阅读教学探析[D]. 王凯. 上海师范大学. 2017
[10]. 接受美学理论在初中语文阅读教学中的应用研究[D]. 苏琪琪. 河北师范大学. 2016
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