郑传芬
兴仁市第九中学
摘要：初中生物是一门理论和实践相结合的学科，小组合作学习策略的应用能够有效地促使学生在教师的指导下，分组合作完成学习任务。小组合作学习策略的应用不仅有利于改善初中生物课堂的枯燥性，而且能促进师生之间的关系。本文主要分析了在初中生物教学中运用小组合作学习的策略所获得的教学效果，希望对生物教师有部分地启示。
关键词：初中生物；小组合作学习；应用探究
在新课程与素质教育理念全面渗透的教学环境下，学生在初中阶段不仅要掌握语数英等基础学科，还需要学好生物。生物这一门课程本就是让学生深入了解自然、生物机能的一门学科，可是就目前初中生物教学现状来看，很多教师在教学过程中所使用的教学方式都十分的沉闷，学生主体价值无法充分发挥出来，学生学习积极性与主动性也较低。小组合作学习作为一种高效的教学模式，将其应用到初中生物教学中则能够有效地改善教学现状，让学生在合作与交流中掌握生物知识，发展自身学科素养。所以笔者也就如何有效应用小组合作学习展开生物教学提出了如下建议：
一、小组合作学习在生物基础理论学习中的应用
在生物基础知识学习的过程中，利用小组合作学习的策略进行课堂规划与布置，布置课下学习任务的时候引导学生将知识内容与生活实践联系在一起，明确学习的目标，落实教师布置的任务。教师根据学生的实际学习情况进行分组，从学生的性别、成绩、社交能力等几个层面考虑分组，组内互相帮助，组间公平竞争，教师根据学生的进步和变化进行灵活的分组，确保学习有效进行。在基础理论学习的过程中，教师从学生现有的基础知识框架出发，放手合作小组进行探究，引入实际案例，不再是知识点背诵，而是举一反三，避免出现生物学习的死记硬背的情况。在合作小组进行的过程中，营造一种互助性的学习氛围，每一个学生在期间担任一定的任务，灵活设置小组长，在组内进行活动讨论，引导小组朝着正确的方向进行。
二、初中生物教学中小组合作学习策略
（一）科学分组，为小组合作学习进行铺垫
要想在生物教学中有效应用小组合作学习，科学分组是其应用的基础与前提。生物这一门课程本就和我们实际生活有着较为紧密的联系，所以在展开小组合作学习的之前，教师一定要结合教学内容与学生实际情况进行科学分组，分析学生生物学习兴趣、能力与思维水平，然后基于此来进行科学分组，这样才能确保每个学生都能在小组合作学习中得到发展。在完成分组之后，教师还需要结合教学内容来设计小组合作学习目标，这样能够让学生更好地认识到自身的角色定位，有效的发挥出学生主观能动性，让学生能够主动积极的参与到合作学习之中。例如，教师在对学生《生物的生殖与发育》这一课时教学的时候，教师首先需要分析一下学生个体之间的差异性，将生物基础知识能力较弱的学生与较为良好的学生合理划分在一组，通过互帮互组的方式来为之后的小组合作学习做好铺垫，然后为学生设计合作探究目标，让学生对人生殖系统结构与功能、新生命的孕育过程进行探讨，以此来实现合作学习在生物教学中的有效应用。
（二）挖掘素材，为小组合作学习提供素材
要想在初中生物教学课堂上有效的应用小组合作学习，教师还需要在教学过程中挖掘素材，毕竟学习素材才是学生合作学习的重要载体，小组合作学习与探究式无法离得开素材的，这也是学生小组合作学习实施的依据与基矗为此，教师在教学过程中可以结合教学内容来挖掘学生感兴趣的探究素材，这样学生才会更加积极主动的参与到小组合作学习之后，从而真正发挥出小组合作学习的应用效果，促进学生各方面能力得以提升。例如，教师在对学生进行《鸟的生殖与发育》教学的时候，因为鸟本身就是日常生活中较为常见的内容，但是对于鸟类的生殖与发育却很少有学生能够真正了解，这个时候教师就可以组织各个小组讨论"鸟类繁殖行为"，在这一过程中教师可以让学生自由发言、提出自己的疑问和见解，还可以将教学之前所搜集到的相关素材借助于多媒体技术展示出来，这样就能将学生主体地位发挥到最大，真正有效实现合作学习。
（三）加强指导，为小组合作学习指引方向
小组合作学习在初中生物教学中要想得到有效应用，教师在教学过程中不能完全让学生为主体，还需要在教学过程中加强对学生的指导，发挥出自身的指路者作用，在学生合作学习过程中加强对学生的观察，对学生所展示出来的思维状态进行观察，然后再结合学生探究情况来对其进行针对性的指导，让学生能够主动进行探究与思考，这样就能进一步促进学生在小组合作学习中展开思考与讨论，从而为小组合作学习指引方向。为此，教师在初中生物教学课堂上，可以积极使用启发式指导教学法展开教学，通过有效引导来让学生意识到自身所存在的问题，尤其是在学生合作探究中出现思维障碍的时候，教师更是可以加强指导，这样就能进一步提高小组合作学习的高效性。
（四）及时反馈，提高小组合作学习实施效果
小组合作学习在初中生物教学中要想得到有效应用，除了上述几点之外，教师在实际应用过程中还需要意识到反馈的重要性，在教学过程中及时做好反馈，提高小组合作学习实施效果，最大程度保障生物教学质量。在初中生物反馈课堂之上，通常都是让不同小组派一个代表对自己小组所讨论的结果进行总结和分析，归纳出他们在小组合作学习过程中所遇到的问题、所得到的结论，通过学生自评的方式来完成反馈，进一步发挥出学生主体地位，之后再由教师结合自身反馈结果进行归纳与纠正，这样就能让每个学生都能在小组合作学习中得到发展和进步。例如，教师在完成《鸟的生殖与发育》这一课程合作小学之后，教师可以及时组织学生对小组合作学习情况进行反馈，这样就能帮助学生更加全面的了解自身学习实际，同时让学生能够系统化的梳理这一课时教学内容，真正让学生能够正确的描述出鸟的生殖与发育过程，同时还能说出鸟卵适于在陆地上发育的结构特点，最大程度提升合作学习在初中生物教学中的应用效果。
三、初中生物教学中合作学习的效果分析
（一）增强课堂的趣味性
初中生物是一门理论和实践相结合的学科，同时初中生认为生物是一门枯燥的学科，因此在生物教师在教学的过程中运用合作学习的策略能够极大的提高课堂的趣味性。小组成为在合作学习的情况下，积极参与，共同去分析问题解决问题，这有利于学生将学习和生活联系起来，提高学生的团队精神和合作意识，从而不断地促进学生综合素质和能力的提高。
（二）有利于提高教师的教学质量
合作学习策略的应用能够改变教师传统的教学方式，创新教师教学手段，促使教师在新课改的背景下不断优化自己的教学设计，提高自己的教学质量，另外有利于教师满足多种教学的要求。
四、结语
综上所述，小组合作学习在初中生物教学中的应用，其强调的是学生自主学习能力，十分符合素质教育理念，关注的也是学生团队与合作的力量，做好初中生物教学能够有效提高学生合作能力，让学生团队意识得以提升，这样学生就能自主的参与到生物学习与分析之中，最终发挥出集体力量来激活生物教学课堂，让学生得到更为良好的发展与进步。
参考文献：
[1]马晓玲.初中生物教学中小组合作学习策略探讨[J].中国校外教育，2018(28):111.
[2]罗华义.初中生物小组合作学习有效性策略研究[J].课程教育研究，2017(17):167-168.