导读:本文包含了概念性理解论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:概念性,政治,初中数学,意义,评价,百分数,知识。
概念性理解论文文献综述
姚一玲,徐冉冉,蔡金法[1]（2019）在《用“问题提出”诊断和评估数学教师的概念性理解》一文中研究指出对数学知识的程序性理解和概念性理解一直以来都是数学教育领域的重要研究内容,然而直至今时关于这两类理解的关系研究仍然没有明确的结论,尤其是从具体可操作的方法入手诊断和评估学习者的数学理解情况.研究采用对学生代数发展非常重要的分数除法内容作为工具,从分数除法的计算、作图表示分数除法的解答过程、以及对给定分数除法算式提出数学问题等3个角度,了解教师对分数除法的概念性理解情况.研究发现,分数除法问题是了解教师数学理解情况很好的知识内容;教师对分数除法意义的概念性理解较为缺乏;以及"问题提出"是一种诊断和评估教师数学理解的有效手段.(本文来源于《数学教育学报》期刊2019年04期）
朱德江,王建良,王荣[2]（2017）在《“多元表征”促进百分数意义的概念性理解——“认识百分数”的学习方式与过程研究》一文中研究指出概念的深刻理解需要经历"有过程的学习"。"百分数意义"的教学中,可以引导学生结合具体情境和已有经验,用多种表征方式表达对百分数的理解,特别是对两个量的关系用语言描述、假设举例说明、画图表征等多个维度进行解释,可以有效促进百分数意义的概念性理解。通过对学生学习单的对比研究,也可以发现,这一方法的运用也有助于看到学生知识的增长和发展的过程。(本文来源于《教学月刊小学版(数学)》期刊2017年09期）
黄玉裕[3]（2017）在《促进初中学困生对数学概念性理解获得的研究》一文中研究指出数学的学习重在理解。数学教学的本质就在于如何促进学生更好地理解数学的本质[1]。目前,概念性理解是数学教育的一个重要目标。如何促进初中学困生的数学概念性理解,就要明白什么是数学概念性理解,理解的维度和层次,还要清楚初中学困生的数学概念性理解的现状,概念性理解偏差的原因,进而才能在了解学生的基础上采取有针对性的教学策略,促进初中学困生对数学概念性理解的获得。因此本文研究的问题主要有叁个:(1)学生的数学概念性理解现状达到了怎样的水平;(2)学生的数学概念性理解达到某种水平的原因;(3)促进学生对数学概念性理解的获得,有效的教学策略和措施是什么?本研究主要运用课堂听课、访谈、测试、问卷调查、实验等方法。首先是从教师的角度,主要从课堂听课、访谈中分析教师的数学概念性理解对学生数学理解的影响。从学生的角度,主要运用测试和问卷调查的方法对初中学生的数学概念性理解的现状进行分析。然后探讨初中学困生的数学概念性理解水平得以提高的原因的实验研究。最后对学生测试的成绩使用SPSS软件进行统计分析。本研究的结论:(1)教师的数学概念性理解决定课堂教学效果,进而影响学生对知识的概念性理解;(2)学生的数学概念性理解水平与学生的数学认知成绩是相互依赖的关系;(3)实施有针对性的教学策略和措施,可以提高学困生的数学概念性理解水平。在研究基础上,提出以下建议。在教学策略的实施中,从教师的教学角度思考,教师要注重五个坚持:(1)坚持创设问题情境激发学生的学习兴趣,使学生产生理解的意向。(2)坚持充分了解学生。(3)坚持回归数学教学的本质。(4)坚持精简应用。(5)坚持反思。从学生的学习角度思考,注重培养学生养成反思的学习习惯;注重数学学习的互助交流。(本文来源于《广州大学》期刊2017-05-25）
金海月[4]（2015）在《概念图在评价数学概念性理解中的应用》一文中研究指出概念图能够从概念间的相互关系以及知识组织结构等角度提供有关概念性理解的丰富信息.采用社会网络分析法对概念图进行数据处理,并对比分析概念图与传统评价方式在评价数学概念性理解上的异同,可以为相关数学概念的教学提供有价值的信息;对概念图作为评价工具的应用性研究也将为新课程所倡导的发展性评价方式的探索与实践提供参考.(本文来源于《数学教育学报》期刊2015年03期）
赵庆林[5]（2015）在《概念性理解与过程性教学》一文中研究指出一、教学现场折射出的问题有这样一个案例,一位教师讲到圆周率π是一个无限不循环小数3.1415926……,一个学生举手问:"这个‘……’是怎么得来的?"教师不假思索地回答:"这个‘……’当然是除出来的。"事实上,两个整数相除,如果除不尽,得到的结果一定是循环小数,而圆周率π是一个无限不循环小数,因而一定不是除出来的。导致这一错误的原因,是教师对圆周率的概念性理解出现了偏差。(本文来源于《小学数学教育》期刊2015年08期）
金海月[6]（2014）在《概念图在评价数学概念性理解中的应用》一文中研究指出概念性理解是数学教育的一个重要目标.关于数学学习的教育心理学研究充分肯定了概念性理解在数学学习中的重要性,认为概念性理解是学生灵活运用知识及在不同背景条件下恰当应用知识的前提条件(Bransford,Brown&Cocking,1999).教育工作者们在评价学生的概念性理解水平上投注了大量精力(如:Castellon,Burr&Kitchen,2011;Niemi,1996).在众多方法中,概念图被认为是一种有效的评价方式,它能够从概念间的相互关系以及知识组织结构等角度提供有关概念性理解的丰富信息(Novak,2006;White&Gunstone,1992),并能在评价过程中促进学生对知识的整合.国内关于概念图在评价学生数学概念性理解方面的实证研究较少,且现有的概念图分析方法没有充分发挥其图式表征的优势.本研究将致力于探讨以下两部分内容:(1)结合概念图及传统评价方式了解学生数学概念性理解的现状;(2)采用社会网络分析这一跨学科的方法对概念图进行数据处理,并对比分析概念图与传统评价方式的异同.本研究中有关学生数学概念性理解的调查结果将为相关数学概念的教学提供有价值的信息:对概念图作为评价工具的应用性研究也将为新课程所倡导的发展性评价方式的探索与实践提供参考.(本文来源于《首届华人数学教育会议论文集》期刊2014-05-22）
张文喜[7]（2014）在《政治哲学概念性理解的两种进路及其启示》一文中研究指出对政治事物的哲学探究所结晶出的形形色色的政治哲学,其诸意义的解释可两分为否定派和肯定派。它们旨在诸如探究政治事物的本性的政治哲学与一般的政治思想、有关政治基本原则的科学或知识与有关政治基本原则的非科学或意见之间作出区分。它们之间的根本区别在于,构成正当秩序的方式是否受理性探究正当化的影响。否定派可以说是对政治哲学可能性的质疑和否定。肯定派则是更深地服膺政治事物的本性或正当的政治秩序问题,并系于对政治不负责任的冷漠与不负责任的各种政治方案的批判。(本文来源于《学术研究》期刊2014年01期）
赵艳红[8]（2013）在《课程知识的概念性理解》一文中研究指出随着知识社会的来临,教学的价值关注点已由学生掌握知识转向知识学习对学生生存意义的影响。基于教学价值结构的变化,教师需要拓展对课程知识的理解。课程知识的概念性理解包括教师对课程知识理解的广度、深度和贯通度,其广度是指教师理解课程知识的本身知识结构和课程编制中的人为逻辑结构;其深度是指教师理解课程知识所蕴含的思想、方法和德性,还要理解学生掌握知识的评价方式;其贯通度是指教师在知识学习与学生素质培育之间建立有效的联接,从而使知识学习与素质培养相互融通。(本文来源于《当代教育理论与实践》期刊2013年06期）
宋永卫[9]（2013）在《浅谈如何优化促进学生概念性理解的学案》一文中研究指出当代科学教育改革的一个核心是提高学生作为公民的科学素养。让学生定性地建立起基本的化学观念是中学化学教学的第一目标。而实现这一目标的途径则是帮助学生深化对化学教学内容的概念性理解所采取的措施。本文在反思传统学案使用现状的基础上,提出了一种新的学案——促进学生概念性理解的学案,它更强调引导学生超越事实学习,运用事实理解可迁移概念和观念,变被动接受为主动建构。(本文来源于《现代交际》期刊2013年04期）
刘万稳[10]（2012）在《数学系大一学生对标准差的概念性理解》一文中研究指出随着信息化社会的飞速发展,统计已经渗透到社会生活的各个领域。近年来,国内重视统计教育的呼声越来越高。不过,相对于国外比较成熟的统计教育研究,国内相关研究才刚刚起步,还需要相关研究人员开展大量的理论性研究。本研究的主要目的是希望通过调查数学系大一学生对于标准差概念理解的现状来呼吁教师重视标准差的概念教学。同时,对于学生理解标准差概念的困难有所发现,为改进教学提供一些理论研究的依据。本研究主要采用定性与定量的研究方法,通过问卷调查和访谈收集数据,使用独立样本t检验和方差分析的数据分析方法。本研究主要通过以下四个方面探究数学系大一学生对于标准差的概念性理解：(1)学生对于标准差的数学内涵和统计意义的理解如何；(2)学生是否会判断不同呈现方式下的数据的标准差大小以及判断的策略有哪些；(3)学生利用标准差进行决策的水平如何；(4)学生对于标准差概念的理解水平是否存在明显的性别差异,专业差异以及生源地差异。研究结果发现：(1)数学系大一学生对于标准差的数学内涵和统计意义综合掌握情况较好,但学生对于标准差公式内涵的理解不透彻,正确描述标准差公式的人数偏少。(2)学生对于标准差的概念性理解偏弱,综合考虑影响标准差大小的各种因素的能力欠佳。表现为判断标准差大小的有效策略偏少；学生比较标准差大小时受到数据不同呈现方式的影响,他们在判断两幅以上直方图的标准差大小时表现最差。(3)大部分学生在根据抽样信息决策时,会考虑使用标准差,并且能够正确使用标准差帮助决策。(4)学生对于标准差概念的理解水平没有表现出明显的性别差异,但存在显着的专业差异和生源地差异。具体为师范专业的学生对于标准差概念的理解水平明显低于非师范专业的学生,西部地区的学生的表现也明显弱于中部、东部地区的学生。最后,基于本研究的发现,本文对于标准差的概念教学提出了建议。(本文来源于《华东师范大学》期刊2012-05-01）
概念性理解论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
概念的深刻理解需要经历"有过程的学习"。"百分数意义"的教学中,可以引导学生结合具体情境和已有经验,用多种表征方式表达对百分数的理解,特别是对两个量的关系用语言描述、假设举例说明、画图表征等多个维度进行解释,可以有效促进百分数意义的概念性理解。通过对学生学习单的对比研究,也可以发现,这一方法的运用也有助于看到学生知识的增长和发展的过程。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
概念性理解论文参考文献
[1].姚一玲,徐冉冉,蔡金法.用“问题提出”诊断和评估数学教师的概念性理解[J].数学教育学报.2019
[2].朱德江,王建良,王荣.“多元表征”促进百分数意义的概念性理解——“认识百分数”的学习方式与过程研究[J].教学月刊小学版(数学).2017
[3].黄玉裕.促进初中学困生对数学概念性理解获得的研究[D].广州大学.2017
[4].金海月.概念图在评价数学概念性理解中的应用[J].数学教育学报.2015
[5].赵庆林.概念性理解与过程性教学[J].小学数学教育.2015
[6].金海月.概念图在评价数学概念性理解中的应用[C].首届华人数学教育会议论文集.2014
[7].张文喜.政治哲学概念性理解的两种进路及其启示[J].学术研究.2014
[8].赵艳红.课程知识的概念性理解[J].当代教育理论与实践.2013
[9].宋永卫.浅谈如何优化促进学生概念性理解的学案[J].现代交际.2013
[10].刘万稳.数学系大一学生对标准差的概念性理解[D].华东师范大学.2012
论文知识图
