东风小学教育集团邹辉
关键词：小学美术;学业评价;徐悲鸿奖;策略
新课程更重视对学生综合素质的考察，它倡导多元化的评价方式，杜绝过分强调评价的甄别和选拔功能，注重过程性评价、终结性评价与形成性评价相结合，鼓励建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的评价体系来科学地评价学生素质的发展状况，评价学生是否在原有的基础上得到主动发展。通过不断地实践证明，我们欣喜地看到孩子们的学习积极性提高了，自信心更强了，学习和评价能力都的有了较大的进步，以下是笔者在教学中的的一些具体做法：
1点击现状——繁华落尽见真淳
我校取消“三好学生”评价制度，实施“闪亮星”过程性评价已多年，建立了一套以促进学生发展为目标的评价体系。包括让心灵净化——学生道德发展和行为素养的过程性评价体系：让个性飞扬——学生个性发展的过程性评价体系；让习惯养成——提醒和惩戒性评价的体系。其中，学生个性发展的过程性评价体系中共设立徐悲鸿奖、爱迪生奖等9个奖项，与美术学科相连的是徐悲鸿奖，学校制定了这类奖卡的评价要求和评价标准能课前做好准备工作，认真完成美术作业，积极参加校级及以上比赛，对动手实践和自主探究具有创新精神。“徐悲鸿奖”的实施主旨在于给每一个孩子美术学习品质、美术知识和能力给予一种肯定、一种期望、一种激励，但在实际操作中给每位任课老师带来了很多的困惑，教师一般都采用“期初学生作业优秀者下发——中途观察，美术老师根据学生表现不定时签名——期末根据签名次数的多少及对照评比要求得奖”的方法，评价的形式单一其结果没有凸现过程，也使学生更加关注结果；因为没有具体的操作细则，教师签名的随意性大，很难客观、公正地对学生的学业作出评价，难以体现评价的有效性。
科学、全面的教学评价不仅能使教师了解学生，及时启发和帮助学生，而且使教师把握住指导学生的有利时机，才能让学业评价走向有效。在教育的实践中，笔者觉得应该理清思路，刷新创意。
2刷新创意——为有源头活水来
“徐悲鸿奖”过程性评价就是利用闪亮星奖卡中的徐悲鸿奖卡对学生在美术学科学习过程中的审美感知，所掌握的知识与技能，以及所反映出的情感态度等方面做出的多元评价。它更关注学生的平时的学习发展情况，课堂学习、课后实践活动等成为了评价的载体，从而使学生更加清楚地发现自己的成功和不足，提高自主学习能力。
3操作方法——万紫千红总是春
3.1第一层次的评价
依托表一、表二和成长足迹袋两套评价工具进行评价。表一、表二是对学生在学习过程中的表现及所取得的成绩做一个即时的记录与评定。成长袋是表一、表二的配套档案袋，里面存放学生的手工小制作、收集的部分材料以及奖状、证书等其他能说明学生学习成果的材料，还可以存放第二、第三层次评价中取得的奖卡。然后从两方面内容对学生作出评价：我的成长的印迹。突出美术课程评价的整体性和综合性，主要评价学生的课前准备、课堂表现、个性发挥等进行评价，以全面考察学生的美术素养。每一项都确定了具体的评价要素，这些评价要素是以《美术新课程标准》为依据而确立，并根据其目标要求和学生的实际情况来制定。对照这些要素每周对学生的美术学习进行一次评价，很好的打★★，一般的★，尚需努力的打▲。评价的主体也是多元化的，包括自评、组内互评和师评。值得注意的是，在这一环节教师必须当好评价活动的组织者、引导者，避免学生的自评、互评流于形式，使评价结果客观、公正。
4效果显现——浓墨重彩绘本色
4.1“徐悲鸿奖”过程性评价为学生搭建了梦想的舞台。
“徐悲鸿奖”过程性评价通过学生在学习过程中的表现发现每位学生的学习质量和水平，有效激活了每一个学生的发展动力，为每个学生搭建了梦想的舞台，由于每一次进步都能得到一次在绿卡上的签名作为奖励，一定数量签名的绿卡又能换取徐悲鸿奖卡，还能参加学校闪亮星星级评比活动，因此，学生已将徐悲鸿奖卡作为自己在美术学习中进步与否，先进与否的衡量标准。这样每一次签名都成了对学生良性学习行为的激励与强化，肯定与表扬，学生在成功的喜悦推动下，会朝着正确的方向前进，努力去取得更大的进步。
让我们来听听孩子们的心声：
今天的手工课我第一次拿到绿卡，老师给我签上大名的时候我心里别提有多激动，我告诉自己要加油！争取得到更多的签名，期末也能拿一回徐悲鸿奖。——504徐思恒
我很高兴，今天我设计的小扇子设计获得了五颗星，老师孩子课堂上展示了我的大作，回到家妈妈也表扬了我。我要好好努力，争取每次都能得到老师的签名。——403王宝怡
4.2评价改变了学生的学习方式
“徐悲鸿奖”过程性评价深入到美术学习的不同方面和不同层次，从不同的视角对学习进行描述和评价，对学习质量的评价层次更高也深入了，这样有利于引导学生开展自主学习、合作学习、探究学习以及有意义的接受性学习，从而实现学习方式的多样化。在学习中，老师组织学生利用图书馆、互联网等学习资源查阅各种学习资料，观察周围的生活环境，走访专业人员，拓宽了学习渠道，整合了课程资源，获得了大量的信息，提高了学习效率，使学生的综合能力得到有效的培养。
4.3“徐悲鸿奖”过程性评价改进了教师的教学
“徐悲鸿奖”过程性评价体系更新了教师的教育理念，他们能更多地关注孩子们的参与状态、交往状态、思维状态，以多元化的评价方式对学生的探究学习过程进行了全面、科学、真实地评价，在实施过程中，提供了教与学的准确信息，促进教与学的改进。它有效地促使教师更多地关注学生的参与状态、交往状态、思维状态和学习达成状态，使教师有针对性地对学生提出建议，帮助学生学会对自己的学习负责，学会自主学习，在学习、评价中体验学习的快乐，并能通过客观、公正、公开的评价反馈，帮助特殊学生谋求进步，并对自己的教学行为作出反省和调整，有效地促进了教师教与学生学的双赢。
4.4“徐悲鸿奖”过程性评价引起了家长对美术学科的关注
调查表明家长对学科的关注程度直接影响着孩子对这门学科的学习态度。由于美术课被家长普遍认为是副课而受到冷落，因此美术作业也会出现交不齐的现象。徐悲鸿奖改变这一现状，让家长们知晓美术学习的重要性，也参与学生作业的评价中来，充分认识到美术课在培养学生审美情趣，提高审美能力中的重要性，填一填评价表，一起讨论，一起修改，共同欣赏、共同见证孩子的努力与进步。“徐悲鸿奖”过程性评价体系则为家校联系、家长参与评价搭建了平台，家长能通过这个平台全面地了解孩子在美术学习中的点滴进步。
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