毓英中学苏劲松
关键词：初中英语；核心素养；培养策略
学科核心素养是某一学科独有价值与本质属性的集中体现，初中英语学科核心素养概括为思维品质、语言能力、文化品格、学习能力四大维度。思维品质指学生在学习英语过程中表现出的分类、推理、归纳等学习方式；语言能力指学生借助英语语言进行有效表达与交际的能力；文化品格指通过英语文化教学加深学生对中外文化的正确理解，实现对祖国优秀文化的传播；学习能力指具备自主学习、反思学习，能够灵活运用高效学习方式的能力。
1思维导图，强化思维品质
思维导图具有系统组织知识、归纳知识、拓展知识与呈现知识的凸出特性，在初中英语教学中引入思维导图，并将其应用于词汇、阅读、作文教学中，利用中心词汇将其他相关词汇或知识联结集中，以此培养学生的分类、归纳、推理思维，进而有效实现强化学生思维品质的目标。
以仁爱版八年级上册Unit1的《Topic1I’mgoingtoplaybasketball.》词汇复习教学片断为例，该分部的单词词汇量较多，词汇排布相对分散，学生记忆过程中容易遗忘且不易对其进行系统地归纳与分类。教师首先板书“I’mgoingtoplaybasketball”中心句子，并在此根目下进行分类，如一级分类依据分别为名词、动词、形容词、副词、其他（包含介词、词组等）。学生根据一级分类要求，将词汇进行分类汇总，如名词中包含team、practice、row、tennis、tabletennis、player、dream、scientist、future、musician、pilot、policeman、policewoman、postman……名词词汇中的单词类型依然杂乱，此时教师引导学生分别以“娱乐方式”、“职业”、“其他”等方式进行分类，那么学生就可以进一步分类归纳如“职业”包含player、scientist、future、musician、pilot、policeman、policewoman、postman……
在思维导图的引导教学下，学生可对杂乱、分散的单词进行自主归纳与分类，进而对其具有系统的掌握与了解。学生复习词汇时，也很容易依据自己的分类结果尽快抓住记忆点，以此提升学生的记忆与学习效率，培养学生思维品质。
2平台展示，提升语言能力
传统英语课堂中，学生很少参与到语言表达或交流的展示环节中，往往是教师单向灌输，学生被动接受，学习表达形式仅以笔记、背诵、做题等形式呈现，学生的英语语言能力稍显欠缺。基于此，教师可借助现有的趣味互联网平台，激发学生的表达兴趣，将课后的背诵任务偏重点向口语表达方面转移。
由于大部分初中学生生活中缺乏标准的英语语言交流环境，英语课以外的时间是教师无法面对面跟踪教学的空白时段，一些家长也无法为学生提供必要的英语学习及交流条件。基于此，教师要求学生下载“英语趣配音”APP，结合学生的英语水平与兴趣偏好，为学生挑选合适的配音片段，可充分激发学生的配音兴趣。如教师为七年级学生挑选了《冰雪奇缘》中的一个“你想堆雪人吗”片段，该片段仅30秒，重点句子相对简单，为“Wakeup”，“Gobacktosleep”，“Theskyisawake,soI’mawake.Sowehavetoplay.”“Goplaybyyourself”，“Doyouwanttobuildasnowman?”教师可让学生在课后自己对动画进行配音，配音结束后将作品分享至微信群或QQ群里，教师听完学生配音后，再在群里或下节英语课的课堂上专门针对学生的共性口语问题进行纠正与教学，如Wakeup须连读，发音应准确清晰等。
通过线上交流与指导，教师与学生均可快速获得彼此的教、学反馈，学生先“讲”，教师后“教”，也可以帮助教师有针对性地发现学生的口语问题，从而打破时间与空间的壁垒，有效提升学生的语言能力。
3阅读拓展，深化文化品格
初中生本身的思维比较活跃，对于新兴文化、多元文化的冲击多有自己的个性化理解，正因为如此，他们往往缺乏辨别正确价值观、世界观、文化意识的能力。为了深化学生的文化品格，教师可结合教材为学生选材和推送相关的阅读素材，通过阅读拓展不断不断健全他们的文化素养。
以仁爱版教材九年级下册Unit5Chinaandtheworld群文拓展为例，该单元向学生介绍中国在世界的地位，中国对世界的影响，中国的代表名人等，旨在激发学生的爱国热情，培养学生的爱国情怀，叙述祖国的强大与优秀。为进一步深化该单元的主题目的，教师从《ChinaDaily》上选了几篇祖国国情、传统文化等相关的节选片段供学生阅读，如“FengShui”介绍中国的风水文化，Lifestyle栏目中的“Theancientwatertownisapopulartourist……Wuzhenhasahistoryofover1,300years……”介绍乌镇是“美食天堂”，吸引国内外游客前来观光。学生通过阅读可以更加了解中国的文化，进一步深化学生对祖国的了解与热爱。
除此之外，班级也可以定期开展多种形式的英语文化活动，如要求学生搜集资料用双语介绍各国国旗、国花，组织学生进行英语书法比赛、英语剧本表演、英语演讲等主题文化交流活动，让学生在参与过程中深化文化品格。
4小组探究，培养学习能力
综合初中生的年龄认知特征与学习偏好，初中教师可将学习能力的培养重点放在合作探究的实践教学上。教师将学生分成几个小组，课前以小组为单位发放导学清单，通过小组沟通与交流实现思维碰撞，在互相、交流、“碰撞”中逐步完成导学任务，让学生在合作与交流过程中养成“预习、练习、复习”的良好学习习惯。
如八年级下册的《Wearepreparingforafoodfestival》教学中，教师首先在课前列出导学清单，要求每组在自主阅读过程中解决下述问题：“1.流畅阅读全文；2.圈出生词，并查询含义及音标；3.尝试翻译全文，小组为单位口述翻译内容；4.“turntosb”、“getintouchwithsb”、“makeaposter”分别是什么意思？”各小组水平应当均衡分布，保持每组成员综合水平相当，英语口语好的学生帮助其他成员流畅阅读课文，语法好的学生标出重点句型，为翻译全文提供便利，词汇量多的学生也可以快速为其他成员提供帮助。对于一些需要结合语境进行翻译的词句，小组成员在彼此的沟通中不断推理、猜测，学习效率可大幅增长。
小组探究结束后，教师结合课文内容提出问题“WhatwillKangKangdo?”，“WhatwillJanedo?”，“WhatwillMichealdo?”，重点词汇的意思……小组回答后，教师再给出准确答案，进一步引导、讲解与释疑，以此培养学生的学习能力。
初中英语核心素养的培养是新课标教学实施的重要内容。在核心素养视阈下，教师利用思维导图进行词汇、阅读、作文教学，可帮助学生快速搭建记忆、文本、理解框架，强化学生的思维品质；在现代信息技术平台的辅助下，学生可在课后利用“英语趣配音”、“英语流利说”等线上交流平台为影视片段配音，利用英语进行交流等，提升语言能力核心素养；课堂上，教师可结合教材主题进行阅读拓展，通过为学生推送中外价值观、文化等相关的阅读材料，深化学生文化品格；课堂教学形式可采取小组合作方式，通过清单导学要求学生以小组为单位自主学习，合作探究，培养学生学习能力。
参考文献
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