〔摘要〕个性化教学是语文教学的灵魂。大凡那些具个性化教学的语文教师，都能让学生上好一堂“激情燃烧的语文课”。鉴于此，我们探讨怎样打造高效优质的语文课堂，具有一定的现实意义。
〔关键词〕个性化教学高效率课堂分层教学合作探究
众所周知，语文教学费时长，耗力多，成效差,总难如人意。语文教学究竟问题出在哪里？随着语文教改的深入，“打造高效率的语文课堂”已刻不容缓。那么，怎样才能打造高效率的语文课堂呢？我的做法是：
1一体化的文本要有个性化的解读
1.1反复品读，体悟文本意蕴。语文教学富有情感因素，课文中有很多可挖掘之情，语文学习又具有模糊性，可以有许多个人的理解和创造。让学生在情境中诵读、体味、感悟，可使课堂教学有更深层次的开放。例如教学《岳阳楼记》（语文版初中语文八年级下册）时，我首先口述“阴云密布，阴雨绵绵，阴风卷起浊浪……和春光明媚……”两段不同的景象，并配以适当的音乐，让学生展开想象，在脑海中形成丰富的意境，如临其境，然后要求学生对照课文诵读、赏读、评读。从而使学生在情趣盎然的“读”中，领悟“迁客骚人”的“悲与喜”，并自然而然地“引情入文”，达到与文中情境同“悲喜”的境界，真正实现了学生与课文作者之间心灵深处的对话。
1.2大胆质疑，放飞学生心灵。斯宾塞曾经说过：“教师应当引导儿童进行探讨，自己去探讨，自己去推论，给他们讲的，应该尽量少些，而引导他们去发现的应该多些。”从细节入手质疑，探究文本，可以投石激浪，牵一发而动全身。教学《范进中举》一文时，在初步了解课文内容后，我让学生自己提问题，大胆质疑。学生提出这样的问题：面对邻居的高声报喜范进“只装不听见”，还哀求邻居说“要卖这鸡去救命，为什么拿这话来混我？”对功名富贵热切渴望的范进为什么会有这样奇怪的反应呢？范进是人们取笑的对象，是一个不折不扣的小丑，对此，范进可怜的自尊心虽然无法承受但他又无力反抗，于是他只能装作没听见来挨过这让他既难堪又无奈的时刻。通过这个问题的讨论，学生们真正地读懂了封建科举考试“朝为田舍郎，暮为天子堂”的巨大诱惑与当时趋炎附势的社会风气，这样质疑问难使学生个性的思考得到了发挥、发展。
2以师德的人性美呵护学生个性化的心灵
2.1避免认知强加，摒弃教师权威。我曾听过这样一节课：教师教《陋室铭》一课，问学生：哪个词最能概括陋室的特点？学生回答“清新”、“宁静”，教师都说是错的。叫了好多个学生，最后有一个学生回答出教师所期望的答案：“幽雅。”教师这才如释重负地板书这个词语。在这类的例子中，教师完全满足于预设的、期待的答案，而忽视了学生富有个性的理解。这样的预设、这样的期待将导致封闭，封闭必将扼杀个性，扼杀创新。呵护学生个性化的心灵，就要教师从期待所谓标准答案中走出来，让学生根据问题设定情境和解题要求,从不同角度或侧面,采用不同的解题方案,运用相关知识,自由地发表自己的见解，让创新精神在他们个性化的思考中闪耀。
2.2让学生敢于说“不”，挑战老师权威。生命化的课堂要求教师珍视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，还给学生说“不”的权力，以理解欣赏的态度对待学生所说的“不”，从而促进学生个性的发挥与主体性格的形成。在教学课文《黔之驴》（七年下册）时，我只要求学生用自己的话连起来讲一讲这个故事，但他们敢于对老师的建议大胆说“不”，主张亲身“演一演”，我采纳了他们的意见，结果课堂气氛非常好！经过几个学生的表演之后，全体学生都对故事留下了深刻的印象，讲故事时都能脱口而出，且讲得生动有趣，令人回味无穷。
3以多样化的教学形式打造个性飞扬的课堂
3.1承认学生差异，分层教学。由于遗传因素、社会环境、家庭教育等因素的不同影响，学生的个性存在差异。按照统一目标去塑造学生，势必会压制一部分学生的个性发展。因此，在教学实践中，教师既要遵循中学语文教学的规律和原则，又不能按一个模式，一个标准，一种方法来教学，而要摆正整体性和差异性的关系，坚持尊重学生个性，因材施教，不必“一刀切”。
分层教学需要我们做好五个分层：即，目标分层，学生分层，教学分层，作业、练习、反馈检测分层，课外辅导分层。做好分层，才能顺利开层分层教学实验并取得实效。例如，教学郦道元的《三峡》时，我就按照学生的好、中、差基础来分别设置教学目标、作业要求等。实践证明，这种教学使不同层次的学生都学得踏实，学得快乐，他们都可以实现自己的目标。
3.2合作探究，尽展才华。“思维的火花，来自于心灵的碰撞”。组织学生进行小组合作、交流、讨论，是开放思维和情感的最佳组织方式。教学《孔乙己》这篇课文时，我问：“文章的主题是什么？”提议进行小组讨论，教室里变得热闹起来，学生们踊跃加入到讨论中来。结果学生各抒己见，产生了不同的看法，我则站在一旁微笑地听着，肯定了学生的理解，并在最后进行总结，对本文主题的多重认识作出说明，使学生明白从不同的角度欣赏文章可以有不同的体会，鼓励他们在以后的学习中努力发挥自己的创造性思维。总之，教学有法，教无定法。追求个性化教学，打造高效率的语文课堂是一个值得大家去探讨的课题。当学生的智慧之舟在语文课堂里乘着语文教改的东风破浪远航时，美，也就在我们的语文课堂里永驻了。
参考文献
1周伟娟.语文课堂师生交流的策略.语文教研.浙江师范大学主办，2003.4
2倪文锦等.语文教育展望。华东师范大学出版，2002.2
3曹旭.诗品集注［M］.上海:上海古籍出版社,1994
作者单位：广东省丰顺县八乡山中学