关键词：复习课；方法；教学质量；时效性
作者简介：朱长珍，任教于浙江省宁波北仑区白峰中学。
每学完一章甚至几个知识点后，我们都要给学生上一节复习课，目的是使学生能够温故知新、查漏补缺。因此，复习课是教学活动中比较重要的一个环节。可如何上好复习课一直是教师们感到头痛的问题。对于态度端正、基础扎实的学生来说，上复习课就是浪费时间；而对于不爱学习、基础较差的学生来说，连平时新课都不认真听讲更何况复习课了。这样的复习课就像鸡肋，食之无味但弃之又可惜。在课改逐步深入的今天，我们如何提升复习课的质量、增强复习课的时效性已经变得非常重要。通过几年的努力实践，笔者在如何提高复习课的时效性方面有些自己的体会，下面就谈谈笔者常用的一些方法：
一、以动代静
复习课一直给人一种死气沉沉的感觉，教师仅是将已教过的知识重复一遍，学生也只是机械地坐着，是否在认真听讲，可能教师也不太容易判断，因为在短短的45分钟里，教师要将几节甚至更多内容复习到位，这样就无暇顾及每一位学生。如何将每一位学生的积极性、主动性都调动起来，使课堂气氛更为活跃呢？
笔者尝试将学生分成几个小组，以组为单位。每一组都是由爱动脑筋、积极思考的学生和基础较差又不爱思考的学生搭配组成的。然后将复习内容编成一些问题，这些问题都由简单的基础知识和较复杂的拓展练习组成。全体同学都要思考，然后组与组进行评比，看哪组答对的题目较多。简单的题目都由基础较差的同学来回答，这样那些“懒”同学在集体荣誉感的鞭策下，肯定不希望组里因为自己而落后，势必做好准备，等待发言；而那些爱动脑筋的同学也会在检查基础知识掌握情况的同时认真专注地思考较难的问题，这样不仅使成绩好的学生达到复习回顾知识的目的，也带动那些不爱学习的学生主动去看一看书，掌握一些很基础的知识，使复习课不再沉默而生动、活跃起来。
走进复习的课堂，学生“动”起来了，课堂也就“活”起来了，这样必然让所有的学生都得到了锻炼和提高。
二、以点代面
复习课就是将已学过的知识进行巩固，不仅是刚学过的知识甚至是上学期或上学年的知识。很多知识间都有着一些联系，如果将这些有相似特点的知识点串联起来就可以达到触类旁通的效果。
比如在复习电学欧姆定律知识时，可与前面学过的匀速直线运动的速度特点及密度等知识联系起来。因为欧姆定律表达式“R=U/I”（初中阶段不考虑R受T的影响）中电阻的阻值大小与有无电压、电流无关，也不随电压和电流的改变而改变。可很多同学只要看到这个表达式就想当然地认为电阻与电压成正比，与电流成反比。同样，在匀速直线运动的v=s/t中，速度大小与所行驶的路程多少及时间长短无关；物质特性ρ=m/V中，一种物质的ρ与其m和V大小无关。可很多同学一遇到这样类似的表达式，就都不自觉地与数学知识联系起来，认为v与s成正比与t成反比，ρ与m成正比与V成反比。
所以在复习此类型知识时，将以前所有类似的知识同时提出，放在一起比较它们的定义、单位、含义，使学生跳出这一个知识点的小圈圈，能看得更广。教师把特点相似的知识都列举出来展示给学生，会加深学生对这类问题的印象，一个知识点的复习带动一片相关知识的复习。
三、以热代冷
学生在复习课上需要回答问题的机会要比平时多得多，那么教师不可避免地要对答案进行评价。评价学生应该用一种肯定、鼓励的方式。教师要尊重每一个学生，特别是对那些回答不太确切的同学要给予充分的谅解和适度的宽容，这时如何对他们进行评价就显得异常关键。就像著名的教育学家苏霍姆林斯基说的：“儿童身上没有任何东西是需要教师严酷对待的，如果儿童的心灵中出现了毛病，那么这邪恶首先要靠善良来驱走。”所以，我们对学生可以进行多元评价。比如对那些问题回答不够准确的同学，可以说：你的观点很好，但好像不太全面，所以再想想，你的答案一定会更准确的，老师希望你下一次的表现更精彩。而对于性格比较外向并喜欢“表现”的学生，可以这样评价：老师发现你是个很爱动脑筋的聪明学生，你的想法也很丰富、有创意，我们留点机会给其他同学好吗？对比较偏激、爱钻牛角尖的学生，可以这样评价：能有自己独特的想法很好，说明你乐于思考，不过教师建议你在思考问题时，要考虑再全面一些，你下课后可以单独和老师或同学们讨论，好吗？
教师给学生的评价要以激励为主，要表达出对学生的充分信任，帮助学生树立自信，挖掘自己的潜能，成为学习的主动者，而不是一味地冷言冷语。对积极参与学习的每一位学生都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验学习的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，也为实现复习课的目的注入了新的催化剂。
四、以生代师
科学是一门综合性比较强的学科，有些学生对其中某些章节很感兴趣，不用教师教也会主动看书查资料，而对其他章节则懒得看、懒得听，存在排斥情绪。其实，在当今科技飞速发展、信息不断更新的时代，教师很多时候也是在一边学一边教。某些新知识是我们感兴趣的，但也有些是我们不感兴趣的，即使有些知识是我们不感兴趣的，但想到我们作为教师站在讲台上要面对那么多学生时，我们就一定会想办法去认真钻研，会花更多时间和精力，直到弄懂为止。那如果让学生来做教师，也站在讲台上面对其他同学时他会如何呢？是否也会积极、主动地去准备呢？答案是肯定的。
我们学生有的是热情和激情，只要他们想去做，就一定会有收获。于是，笔者在复习课上有时会让学生来当“小老师”，发现他们大都会事先认真准备，且特别希望有机会上讲台发言。先布置学生课后认真准备,下节课将会做“老师”上讲台来讲解。上课后，竟然因为害怕无一人主动举手，于是笔者用点“将”的方法选定一位同学上台，在他的带动下，同学们都无先前的拘谨，逐渐放开手脚信心十足地举起手。一节课中，笔者几乎让所有的同学都获得上台发挥的机会，很快一节课结束了，可同学们都还在意犹未尽的讨论。看得出他们的热情很高、收获很大，笔者也感触颇深。
通过几次实验，发现这种方式确实有效，既让学生主动去复习已经学过的知识，又能让他们认真听别的同学发言，从中尽力查找其他同学讲的不到位的地方，学生在成就感的动力下更会用心准备、认真听讲,从而提高复习课的效果。
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”引导学生主动参与到课堂活动中来，激发学生学习的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。一旦这“火药”点燃起来，我们的复习课堂不仅有了“温度”，更会有“深度”；我们的复习课堂不仅多了“活动”更多了“思维”，使原本食之无味、弃之可惜的“鸡肋”变成了一盘色香味俱佳的“美餐”，这样我们复习课的教学效率自然得到明显提高。
参考文献：
[1]闫凌慧.关于如何上好复习课的几点看法[J].考试周刊，2008(20).
[2]仲荣海.浅谈如何上好复习课[J].中学生数理化(教与学)，2008(9).
[3]钱正玉.新课程下上好复习课初探[J].新课程，2007(10).
作者单位：浙江宁波北仑区白峰中学
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