黄书贵
惠州大亚湾经济技术开发区第三中学
摘要：初中生的自我管理能力指的是社会、学校和家庭，按照他们的身心发展特点和教育的基本规律，有针对性地培养初中生们的主体意识，使其形成自我教育的能力。近年来，培养初中生自我管理能力得到了社会的广泛关注。基于此，本文简要阐述了培养初中生自我管理能力的重要性，并分别从民主制定班规，调动初中生的自主意识、完善班级组织结构，引导初中生自我管理、制定个性化目标，实现初中生的共同进步以及大力举办各项活动，促进初中生的自我发展等方面，提出了班主任作用"弱化"视角下培养初中生自我管理能力的策略。
关键词：班主任作用；自我管理能力；初中生
作为一名初中班主任，结合自身的教学经验，总结出应该要在弱化班主任在班级管理中的作用，充分发挥学生的主体性，使其成为班级的主人，培养他们的自我管理能力，推动他们向着更好的方向发展，为社会培养高素质人才，为学生们的日后发展打下坚实的基础[1]。
一、培养初中生自我管理能力的重要性
初中生正处于青少年时期，心理之间从幼稚渐渐地走向成熟，
在这个心理发展的过渡阶段，初中生的身心发展体现出半幼稚、半成熟的特点，既存在着独立性也存在着依赖性，属于一个幼稚性与自觉性互溶的成长期。对于一个人的成长来说，未来的素质往往是由这个阶段影响的。培养初中生的自我管理能力，符合他们自身发展的实际需要，能够体现初中生们身体和心理变化方面的客观规律，具体表现如下：
（一）促进初中生的个性发展
我国自从强调素质教育之后，不断地进行教育的改革与创新，社会、家庭和学校共同努力，为学生们创造了许多的选择空间。这些都属于培养学生个性的外因，只有在内因的支持下，外因才能够真正的发挥实际意义。最关键的因素是学生自身，这也是内因，内因指的是学生们的主观能动性以及自我意识等内容。只有初中生们明确了自身的发展目标，提高自我管理的能力，深入发掘自身的潜力，才可以真正意义上培养自身个性，促进个性化的发展[2]。
（二）培养初中生的情商水平
社会所需的人才并不是那些仅具有丰富的理论知识，或者是智商较高、动手能力强的人，社会型人才还要求具备强大的心理素质，承受能力较强的、情商较高的人才。目前，大部分初中生都是家中的独生子女，受到家庭成员的过度溺爱，而且受应试教育的影响，学校往往更多地关注学生的考试成绩，而忽视了培养学生的能力，导致大部分初中生自尊心较强、责任意识缺失，心理素质一般，适应社会的能力较差，人际交往的能力有限，面对挫折的能力不高，主人翁意识缺失。加强对初中生自我能力的培养，可以帮助学生们更好地认识自己，制定适合自己的学习计划，科学地安排学习和生活的时间，提高他们的心理承受能力，为以后步入社会打下坚实的基矗
（三）提升初中生的辨别能力
目前，我国已经逐渐迈入了信息化的大数据时代，信息技术的飞速发展，随着我国进入信息大爆炸的背景环境下，对于初中生来说，如何在信息爆炸的环境中辨别信息真伪、提取有价值的信息对于他们的成长十分重要。无论是学校还是教师，都无法实现学生和外界的隔离，因此，需要教会学生们如何进行自我管理，提升他们的抵制能力和辨别能力，以此来抵制不良信息和网络游戏对出初中生的诱惑。
二、班主任作用"弱化"视角下培养初中生自我管理能力的策略
（一）民主制定班规，调动初中生的自主意识
学生的自我管理不仅仅是学生之简的管理，最关键的是自己管理自己，指的是培养他们约束自己的能力，著名的教育学家斯宾塞曾强调：应记住管束你的目的是为了将你培养成一个可以自行医治的人才，而不是让其他人管理你。正像老话说的那样，无规矩无以成方圆，作为一名班主任，需要牢牢掌握班级内所有学生的基本情况，并加以整合，引领他们参与到制定班规的活动中。先想学生们讲述班规与《日常行为规范》以及《中小学生守则》之间的区别，班规的灵活性与可操作性更强，强调在帮规面前人人平等，每个人都不得违背班规。班级中的所有同学都可以成为班规的立矩者，利用学生们的周记，征集学生们的好的建议与意见，进而制定出班规，让学生们可以深刻认识到并不是教师在管理自己，而是自己对自己进行管理。通过采用这样的方法，学生们可以积极的参与制定班规的活动，有利于学生们的主动性，更有利于班规的后期执行，保证班规的执行效果[3]。
（二）完善班级组织结构，引导初中生自我管理
班级管理存在一定难度的主要原因是学生们普遍处于被管理的状态，导致初中生们的主人翁意识缺失。假使可以让学生们深入感知到班级的主人所必须的责任，了解自己是班级中不可或缺的组成部分，那么班级管理就会得到不一样的效果。而激发学生们的主观能动性，就需要增强学生们的体验感，建立多层次的自我管理组织，发挥初中生们的主体性。
第一，建立责任意识较强的班委团队，让他们负责班级的管理，对于班级的管理来说，它的重点是打造一个认真负责的班级核心，组建能力水平较高的班级干部组织，就意味着管理成功了一半。可以通过学生推举选出班委会，然后由班委会选举班长的方式，整个过程由学生共同商议确定。由班干部负责实施班级的各项管理，其他学生负责监管和评估班干部的工作，老师仅发挥支持班干部工作的作用，为班干部的工作提出合理的建议和指导。
第二，组建多样化的自我管理小组，让所有同学都可以自主管理发挥，这就意味着需要按照在班级内所有同学的实际情况，建立形式多样的自我管理组织，例如卫生管理组织、学习纪律组织等等，让所有学生全部参与到管理的过程中，令每一个学生给都可以自行选择小组，而且要落实人人有责，不论是管理的人员、合作的人员还是参与的人员，都必须要做到'事事有人管，人人有是管，人人可以管人，人人被人管'。这种管理和被管理结合的方法，能够帮助学生们找出自己在班集体中的责任，激发他们的责任意识和主人翁意识。在管理其他人的同时，学生们会以身作则，进一步约束自己的行为。这种以学生为主体的自我管理方法，把班级看做是一个整体，一方面可以提升学生们的责任感，另一方面还可以强化班级管理的水平。
（三）制定个性化目标，实现初中生的共同进步
初中班主任应引导全体学生们拟定自身的奋斗目标，同时要求各个自我管理小组也要制定出管理的具体目标，让班级委员会拟定本班在近期和远期的管理目标，值得注意的是，目标能否成成功就是自身量化以及自我管理成功与否的标准。班主任需要激励学生们时刻坚持自己的奋斗目标，并赋予持之以恒的努力。在指导学生们向着目标前进的过程中，班主任需要提醒学生们明确自己和其他同学、不同的个体之间，个体和制度之间存在的差异，引导他们进行自主评价，加以整改。班主任还需要有意识地从细节出发，引导班级内部的管理人员，在复习各科学习内容时，与其他的同学互相帮助。例如：在分组学习的组织课外活动小组时，均考虑到优差的相互结合，或者是建立一帮一的学习小组，实现学生们的共同成长与进步[4]。
（四）大力举办各项活动，促进初中生的自我发展
心理学的研究结果显示，如果缺少班级活动，那么班级必将会缺少活力，阻碍班级向着更好地方向发展。提升班级的活力，最有效的途径是组织学生们参加多种活动。帮助、鼓励学生们参与各类文体活动，同时放权实现他们的自我管制。大部分初中生都想通过自己的表现展示才华，然后得到其他人的肯定。班主任可以整合国内外近期发生的大事，或者是节日等，组织班级成员参加社会实践或者是问题活动，为学生们提供表现的机会。例如：可以在三八妇女节举办"我爱妈妈"为主题的作文大赛，在五四青年节举办演讲比赛，在国庆节期间举办我爱祖国的诗朗诵等活动。在这些活动中，教师把主动权交给学生，摒弃保姆式的管理模式，全面的依赖学生们，让他们自己去完成这些活动。不仅可以丰富校园的文化生活，还能够提升学生们的积极性，最关键的是学生们可以在这样的活动中在掌握人际关系，互帮互助、团结友爱，实现学生们的自我发展。
三、结束语
综上所述，培养初中生的自我管理能力，能够提高他们自我管理的能力，深入发掘自身的潜力，帮助学生们更好地认识自己，制定适合自己的学习计划，科学地安排学习和生活的时间，为以后的发展奠定基矗因此，初中班主任可以充分参考上述培养初中生自我管理能力的策略，促进学生们的全面发展。
参考文献：
[1]侯亚妹.班级管理中初中生自我管理能力培养的策略研究[J].读与写(教育教学刊),2018,15(03).
[2]章剑飞.基于班主任作用"弱化"的初中生自我管理培养的实践研究[J].教书育人,2017(23).
[3]杨亚楠.沿海农村初中生自我管理调查研究[D].鲁东大学,2015.
[4]熊典维.民办寄宿制初中生自我管理能力的培养研究[D].四川师范大学,2012.