导读:本文包含了元认知教学论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:自主学习,元认知,博弈,大学英语
元认知教学论文文献综述
郭卫平[1]（2019）在《大学英语自主学习中元认知教学博弈》一文中研究指出该文阐述了元认知教学在大学英语自主学习中的意义与重要性。元认知教学存在着教师与学生的双向博弈。通过实验设计,对实验对象、目的、内容和实验结果的分析证明,教学双方就像两个困境中的囚徒,在自主学习中都选择最优于自己的策略,以达到教学的目的。(本文来源于《海外英语》期刊2019年15期）
陈思佳[2]（2019）在《浅谈实践的观点对钢琴元认知教学的方法论启示》一文中研究指出改革开放以来,我国政治稳定,经济繁荣。随着生活水平的显着改善,人们对文化修养的提高有了更迫切的需求。社会上学习钢琴的热潮久盛不衰,参加各类比赛、考级的人也越来越多,这也印证了钢琴教育的普及化。要让学生不仅仅会弹琴,还要学会主动学习、思考学习,这是钢琴教师在教学实践过程中,最应该重视的。要掌握这些就需要教师很好地理解元认知,并将其有效地利用,在这个过程中必然也会获得很多启示。(本文来源于《明日风尚》期刊2019年09期）
王宇[3]（2018）在《听力元认知教学对英语听力成绩和元认知意识的影响》一文中研究指出本研究以Vandergrift & Goh(2012)的听力元认知教学法为指导,提出将课堂元认知教学和课外训练相衔接的听力教学设计,并对一组17名成人英语学习者进行了为期4个月的强化培训。通过对前后测听力成绩、听力元认知意识问卷调查、学习周记和访谈等数据进行分析,得出以下结论:1)课堂教学和课外训练相衔接的听力元认知教学对提高成人英语学习者的听力成绩有显着作用,对中低水平学习者作用尤为明显;2)元认知教学使学习者的元认知意识得到显着提升,其中"解决问题"的意识提升最明显。(本文来源于《外语教育研究前沿》期刊2018年02期）
顾莉莉[4]（2018）在《高中英语教学中元认知教学策略的应用探究》一文中研究指出将元认知理论作为核心,与高中英语教学的基本内容相结合,对高中生展开元认知教育教学训练。这样在培养学生良好英语阅读习惯、提升学生基础知识与写作能力方面都展现了巨大的应用优势。(本文来源于《中华少年》期刊2018年10期）
刘远飞[5]（2018）在《开展元认知教学,培养物理学习能力》一文中研究指出在初中物理教学中,开展元认知教学,可以让学生成为学习的主人,文章主要从简约再现,亲历过程;双向反馈,自我调控;丰富体验,形成动机;内化认知,主动建构四个方面来开展元认知教学,培养学生的物理学习能力。(本文来源于《课程教育研究》期刊2018年11期）
陈晓[6]（2017）在《高中英语元认知教学实施现状分析》一文中研究指出本文以上饶市第四中学为对象,采用问卷法、访谈法、数理统计法等策略,对该校英语课程教学中运用元认知教法的现状进行调查研究,结果显示:该校英语课堂元认知教学现状整体良好,但在教学手段创新度、师生情感互动、教学评价管理叁个方面仍存在不足之处,希望该校英语教研组能够及时针对问题进行教学优化。(本文来源于《读与写(教育教学刊)》期刊2017年10期）
裴涛,江涛[7]（2017）在《元认知教学对不同水平学习者听力能力的影响》一文中研究指出本文旨在调查元认知教学对于中国不同水平英语学习者听力理解能力的影响。研究采用的是单实验组研究设计。所选受试为铜陵学院非英语专业一年级的一个完整班级共30名学生。他们被纳入实验组接受为期九周(每周90分钟)的元认知听力教学模式。本研究的前后测采用的是CET-4中的听力理解试题。研究结果显示虽然元认知教学模式能够整体上提升这部分学习者的听力理解能力,但其中较低水平英语学习者能够显着地从其中受益,而较高水平学习者提升不显着。(本文来源于《曲靖师范学院学报》期刊2017年02期）
高华,李晓霞[8]（2016）在《高职英语元认知教学的综述性研究》一文中研究指出采用文献查阅,总结归纳等方法,以知网、万方数据库中1990-2016年间有关英语元认知教学的文献为资料,进行相关的综述性研究。在具体的论述中,将从元认知的理论性研究、元认知理论在高职英语教学中现状研究、元认知理论应用于高职英语教学的问题研究和高职英语元认知教学对策研究四个方面出发,对前人的研究文献进行梳理,最后提出一些综述性分析,以期为高职英语课程元认知教学的有效开展提供一些理论借鉴。(本文来源于《明日风尚》期刊2016年23期）
李晓霞,高华[9]（2016）在《高职高专英语元认知教学现状的调查与研究》一文中研究指出以上饶职业技术学院,江西医学高等专科学校为对象,采用问卷法、访谈法随机选取两所高校英语课程教师30人和各专业在校学生200人,展开主题为"英语元认知教学现状"的调查,结果显示:上述两所高校英语教师对元认知教学理念的认知尚可,但在实际教学中应用的频度不足,学生对元认知学习的体验感不强,为有效推广元认知理论在高职高专英语教学中的应用,建议上述两所高校教学管理部门出台相应的政策予以完善。(本文来源于《明日风尚》期刊2016年23期）
庄舒涵[10]（2016）在《元认知教学的意义、通则与实施路径》一文中研究指出元认知教学是使学生了解自己的学习特点、学习目标、学习进程、学习效果,以达到对学习的自我调节的一种教学活动。而在实际教学中,元认知往往是诸多教师规避的难点问题。实质上,元认知教学能够有效提高学生的个体思维水平、问题解决能力与学习动机,也是实现"过程与方法"教学目标的关键。元认和教学需要教师在教学中关注学生的出声思维、条件性知识的传授以及非智力因素的培养,其实施可以归纳为制订计划、适时调整和及时反馈叁个环节。(本文来源于《课程教学研究》期刊2016年09期）
元认知教学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
改革开放以来,我国政治稳定,经济繁荣。随着生活水平的显着改善,人们对文化修养的提高有了更迫切的需求。社会上学习钢琴的热潮久盛不衰,参加各类比赛、考级的人也越来越多,这也印证了钢琴教育的普及化。要让学生不仅仅会弹琴,还要学会主动学习、思考学习,这是钢琴教师在教学实践过程中,最应该重视的。要掌握这些就需要教师很好地理解元认知,并将其有效地利用,在这个过程中必然也会获得很多启示。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
元认知教学论文参考文献
[1].郭卫平.大学英语自主学习中元认知教学博弈[J].海外英语.2019
[2].陈思佳.浅谈实践的观点对钢琴元认知教学的方法论启示[J].明日风尚.2019
[3].王宇.听力元认知教学对英语听力成绩和元认知意识的影响[J].外语教育研究前沿.2018
[4].顾莉莉.高中英语教学中元认知教学策略的应用探究[J].中华少年.2018
[5].刘远飞.开展元认知教学,培养物理学习能力[J].课程教育研究.2018
[6].陈晓.高中英语元认知教学实施现状分析[J].读与写(教育教学刊).2017
[7].裴涛,江涛.元认知教学对不同水平学习者听力能力的影响[J].曲靖师范学院学报.2017
[8].高华,李晓霞.高职英语元认知教学的综述性研究[J].明日风尚.2016
[9].李晓霞,高华.高职高专英语元认知教学现状的调查与研究[J].明日风尚.2016
[10].庄舒涵.元认知教学的意义、通则与实施路径[J].课程教学研究.2016