◆王海清河北省涉县第三中学056400
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。没有创新，就没有国家和民族的进步和发展，适应时代潮流以培养创新思想、创新能力、创新精神为目标的创新教育，已成为中华民族兴衰的大事。然而，在传统的教学方法中，生物学教学仅局限于教学大纲中基础知识的讲授，教师出于知识传授者的地位，居高临下，学生被动地接受知识，扼杀了学生主动探究的主体精神，更无法激发学生的创造精神。
生物学教学工作者在向学生传授基础知识、培养基本技能的同时，必须重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。在生物学科教学过程中，如何培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，激发学生的创新意识和创新精神，使学生真正成为学习的主人，是初中生物教师必须解决的问题。在实际教学中笔者采取了下列做法：
一、创造宽松的学习环境，培养学生的批判精神
宽松的学习环境是培养学生创新精神的必要条件，只有宽松，学生才会自由地想、自由地做。因此，在上课时，教师要和学生平等交流、共同探讨，鼓励学生大胆地讲出自己的意见和想法，即使是奇谈怪论，也尽量地挖掘其合理的成分。例如，讲花卉嫁接时有一个同学提出，能否将黄瓜嫁接在南瓜上，以延长黄瓜的生长期？很多同学都哄堂大笑，认为他是异想天开。我及时地抓住这一个设想的合理成分，鼓励这个同学去试一试。事实证明，这个学生的设想是正确的，经嫁接的黄瓜生长期延长了很多，且增加了黄瓜的产量，改善了黄瓜的品质。
善教者，不但要善于答疑，还要善于激疑，更要善于启发学生质疑，特别是培养学生的批判精神。学生在学习中不质疑，没有批判精神，认为书本上记载的、权威说的都是正确的，没有什么可以改进和创新之处，那就谈不上创新精神了。笔者在上模拟生态系统实验课时，有个女生设计了一个实验：在密封的瓶内放了一条小鱼，一根水草和三分之二的水。我对她说，这条小鱼太小了，恐怕很难活。她不信，把瓶子放在靠窗的书桌上，每天观察并作记录。一星期后，水草下边的叶子枯萎了。十天后，水草死亡了，鱼仍生活得很好。她高兴之余问我是什么原因，我去看了看，原来瓶底长出了绿藻，是绿藻提供了氧气供鱼呼吸，结果这条小鱼竟成活了五十多天。后来这个女生写了一篇周记，叙述了她观察这个实验的过程及自己的心情，得到了老师的称赞。
二、创设问题情境，激发学生兴趣
“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生想学乐学的基本情感，是创造力发展的必要条件。要进行创造力的培养，首先要注意激发学生的学习兴趣，这就要求教师必须鼓励学生自主去发现问题，大胆质疑，探奇求索，寻根究底。培养学生的创新精神，必须先培养学生的问题意识；要形成学生的问题意识，首先要创设问题情境。笔者在准确把握教材的要求和知识点的基础上，将一个个知识点编排成了一个个有趣的小实验、小故事，以激起学生浓厚的兴趣，点燃学生创造性思维的火花。比如，在指导学生进行“植物细胞观察”探究实验过程中，课前事先训练的学生小组长，在探究实验中进行“洋葱表皮临时装片”制作的演示，就有学生发出质疑，对教材中介绍的实验方法提出疑问。笔者一一肯定了学生的问题提得好，并鼓励他们针对自己的疑问，设计方案、进行操作，通过学生的操作比较，都解决了实验前的疑问。这种教学方式不仅提高了实验的效果，而且培养了学生动脑、动手进行问题探究的能力，有利于创新意识的形成。
三、走进大自然，掌握基础知识
创新能力的培养要以丰富的知识为基础，因为知识是能力的载体和创新之源，学生没有一定的知识积累，其创新活动就如无源之水。所以，丰富和完善学生的知识储备，是教师教学工作中的一项重要任务。同时，人类社会的宝藏——大自然，有着丰富的资源、千姿百态的生物种类，是学生取之不尽、用之不竭的知识源泉。教师在教学中首先要引导学生投身大自然的怀抱，去探索奥秘、获得知识，从而达到事半功倍之效。此外，在教学中，教师要让学生认真地观察，踏踏实实地实验研究，掌握真知识、真本领。在“田园基地教学”活动中，同学们运用所学的生物知识，在果树病虫害防治、盆栽花卉栽培等方面，进行了多层次、全方位的实践活动，取得了丰硕的成果。这样，让学生从具体事物开始，经过分析、比较、综合、概括，形成了一般概念，然后又回到实践中去认识、巩固，这样学生对概念的理解不是抽象的，而是十分具体的。从实践中来，又运用到实践中去，学得活，记得牢，理解深，效果非常好，当然基础知识也能掌握非常牢。
四、强化实验，注重实践
生物学是一门以实验实践活动为基础的学科，教师在教学过程中要引导学生在创新实验、实践活动中学习创造，而不是停留在关于创新空泛的议论和动听的口号中。强化实验，注重实践，让学生动脑、动手、动口，这是创新教学的重要途径。例如:在处理教材中“观察和实验用具”这节教学内容时，把学生带到生物实验室，采用边观察边讲解的教学方法，教学重点突出显微镜的结构和使用方法，让每个学生对照课本亲自操作，认识显微镜的结构，然后让学生动手操作，教师巡回指导，最后让学生对照《实验报告册》完成作业，同时提示学生：物像的方向和标本的方向有何关系？目镜看到的是什么像？物像放大倍数与目镜、物镜有何关系？这样做，引导学生将感性认识上升到理性认识，可使之形成生物学的概念，获得新知识。总之，在生物教学中，摆脱传统教学方法的束缚，充分发挥学生的主体精神，运用以奇激趣、以趣激思、以思激创的教学方法，让学生在做中学，对提高学生的实践能力和创新精神是行之有效的。