导读:本文包含了英语听力能力影响论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:呈现方式,英语听力,高中生
英语听力能力影响论文文献综述
王玉敏[1]（2019）在《听力材料呈现方式对高中生英语听力理解能力影响研究》一文中研究指出听力是语言学习者必须掌握的一项重要技能。在外语听力教学中,听力材料的呈现方式是听力课堂上重要的一部分,有效的呈现方式能够促进学生听力理解能力的发展。近年来,越来越多的学者和教师开始关注如何有效地呈现听力材料。本研究主要以输入假说理论、信息加工理论以及认知负荷理论为基础,采用测试、访谈以及调查问卷法,选取了青岛某中学高二年级叁个自然班的119名学生作为受试,分别采用音频、无字幕视频、字幕视频叁种呈现方式来呈现听力材料,研究不同听力呈现方式对高中生英语听力理解能力的影响,主要解决以下叁个问题:(1)听力材料的不同呈现方式对高中生的英语听力理解能力存在何种不同的影响?(2)听力材料的不同呈现方式对不同听力水平的高中生(高水平组、低水平组)的英语听力理解能力存在何种不同的影响?(3)听力材料的不同呈现方式对高中生理解不同听力目标内容(整体理解、细节理解)存在何种不同的影响?为保证实验测试的有效性和科学性,本研究共进行叁次听力测试,每次测试间隔一个月。实验所得数据均采用SPSS 23.0进行统计分析。研究结果表明:(1)听力材料的不同呈现方式对高中生英语听力理解能力具有不同的影响。在音频、无字幕视频、字幕视频叁种呈现方式中,字幕视频方式的听力效果最佳,无字幕视频方式次之,音频方式的听力效果最差。(2)听力材料的不同呈现方式对不同听力水平的高中生的英语听力理解能力具有不同的影响。在高水平听力方式中,字幕视频方式的听力效果最佳,无字幕视频方式的听力效果次之,音频方式的听力效果最低;在低水平听力方式中,无字幕视频方式和字幕视频方式的听力效果优于音频方式,无字幕视频方式与字幕视频方式的听力效果无明显差别。(3)听力材料的不同呈现方式对高中生理解不同目标内容上存在着不同的影响。在整体听力理解方面上,无字幕视频方式和字幕视频方式的听力效果优于音频方式,无字幕视频方式与字幕视频方式的听力效果无明显差别。在细节听力理解方面上,字幕视频方式的听力效果优于无字幕视频方式和音频方式,而无字幕视频与音频方式的听力效果无明显差异。此外,字幕视频方式对高、低水平学生进行细节听力理解方面的效果最佳。研究得出以下启示:在高中英语听力教学中,若课堂时间允许的话,可采用字幕视频和无字幕视频相结合的方式呈现听力材料,用音频进行听力测试。这样,一方面通过视频为学生所提供真实的交际情景和身体语言,帮助学生从宏观角度进行理解;另一方面,由于听力考试主要检测的是学生的听力理解能力,而不是对听力画面的解读能力,因此采用音频方式进行测试可以加大语言输入,促进学生听力理解能力的发展。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-12）
王钊[2]（2019）在《高校英语专业听力能力影响因素及措施分析》一文中研究指出听力能力作为高校学生英语专业素养之一,是高等教育基础阶段的一门必修课,在英语综合能力培养中起着重要作用。本文从学生的英语听力能力的重要性出发,简要概述影响英语听力能力培养的因素,并针对这些因素造成的影响做深入分析,提出相应的改善措施。(本文来源于《文化创新比较研究》期刊2019年15期）
吴琼[3]（2019）在《语块教学法对英语听力理解能力的影响》一文中研究指出对高中生而言,提高自己的听力理解能力是至关重要的,因此如何提高高中生的听力理解能力是师生非常关注的问题。语块教学法的理论概述给出语块的定义美国心理学家George A.Miller是第一个提出"语块"概念的人,而(本文来源于《山海经》期刊2019年05期）
招蕴书[4]（2018）在《浅析影响大学生英语听力理解能力的因素和教学策略》一文中研究指出语言交际能力主要是通过听和说进行的,这两种途径作为交流的主要媒介,缺一不可。在语言环境和大学课堂中,听力理解能力也是最常用的一种语言应用能力。听力理解往往被大学生认为是学习英语过程中最难以掌握的一项重要技能。如果能充分认识、分析和积极利用听力理解的过程、机制以及听力教学的目的,从而分析影响听力理解的障碍因素,以帮助学生有效地提高听力理解技能。(本文来源于《海外英语》期刊2018年24期）
刘娟[5]（2018）在《整体听写对英语专业学生听力能力的影响》一文中研究指出英语专业听力教学因涉及到学习者方面众多的影响因素,一直被认为是不太可教的一项技能。但是学习者是英语专业听力教学中的主体,听力教学应基于这一主体的特征来进行,旨在更好地满足学习者的学习需求,提高英语听力教学的效果。本文通过在听力课堂上进行整体听写的教学实验,探讨其对于英语专业学生听力能力的影响。(本文来源于《产业与科技论坛》期刊2018年24期）
贺行知[6]（2018）在《视听说教学模式对大学生英语听力和阅读理解能力的影响研究》一文中研究指出为了充分掌握视听说教学模式对于大学生英语阅读理解能力培养所产生的影响,文章选取了某高校内2018级入学的新生作为研究对象,展开了持续一整个学年的研究,并采用统计学原理对学生研究期间的叁次英语水平测试成绩展开了相关性分析,最终对比得出结论。(本文来源于《西部素质教育》期刊2018年22期）
周雪婷,李小金[7]（2018）在《自我效能感对英语听力能力的影响研究》一文中研究指出文章采取实证研究的方法,旨在研究自我效能感对学生英语听力能力的影响以及其内部维度与听力能力的关系。结果表明:自我效能感与英语听力能力呈显着正相关关系,但并不是简单的线性关系;消极的自我效能(无能为力感及易受干扰感)对学生英语听力能力的影响尤为显着。(本文来源于《教师》期刊2018年27期）
任艳艳[8]（2018）在《朗读对初中生英语听力能力的影响》一文中研究指出听力在二语习得中的地位至关重要。它对于学生(尤其是初中级水平的学生)掌握外语、培养综合语言英语能力有着不可替代的作用。初中阶段是发展学生英语听力能力的关键期,培养学生良好的听力能力必然是初中英语教学的重要目标和任务。然而,令人遗憾的是,听力仍然是中国学生学习英语的弱项,是他们在考试中最受困扰的难点。虽然已经有研究者意识到朗读在提高学生听力能力中的重要作用,但针对这一课题的实证研究还比较缺乏,本研究正是基于此点展开的。本文在分析前人文献的基础上,以图式理论,记忆理论和有意注意假设理论为依据,采用问卷调查法和试验教学法,以探索朗读对初中生英语听力能力的主要影响。本文重点研究以下叁个问题:初中生英语朗读的现状如何?初中生英语听力能力的现状如何?朗读对初中生英语听力能力的影响主要有哪些方面?本研究对象是济宁市某中学初叁年级两个班的学生,分别作为实验班和控制班。从两个班中各任选20名学生,分别作为实验组和控制组。实验前对学生进行了朗读问卷调查和听力前测,朗读问卷旨在调查初中生英语朗读的现状,听力前测旨在调查初中生听力能力的现状和探究两组学生在实验前听力水平是否相当。在证明两组学生具有可比性之后,实验班的学生进行为期十周的朗读训练,主要在早读时间进行。两个班使用同样的语言材料,只不过实验班的学生以朗读方式输入,控制班的学生默读进行。朗读试验教学结束后,对两组学生进行听力后测,同时,对两组学生进行单词听写测试。研究表明,初中生英语朗读水平总体情况不太乐观,学生朗读动机不强烈,朗读没有引起师生一致的重视;初中生听力能力总体偏差,尽管大多数学生获得了对句子以及图片的听认能力,但是学生对语篇的听力理解能力偏差;朗读对初中生的听力能力有较大的促进作用。具体而言,朗读在句子、语篇的听力理解能力和单词语音听辨能力上对学生英语听力能力有很大的促进作用。(本文来源于《山东师范大学》期刊2018-06-09）
付宗英[9]（2018）在《翻转课堂教学对大学生英语听力、跨文化交际能力和学习动机的影响研究》一文中研究指出听力是跨文化交际中十分重要的一部分。不同类型的英语测试也在提高英语听力所占的比重。此外,新大学英语课程教学大纲对于非英语专业大学生英语教学任务的要求则是培养学生的综合语言应用能力,尤其是英语听说能力。所以对大学英语听力教学进一步研究具有十分重要的意义。现在越来越多的研究者已经意识到英语教学不仅要提升学生的知识和分数,还要培养学生的跨文化交际能力和学习动机。本研究致力于翻转课堂教学对大学生英语听力成绩,跨文化交际能力和学习动机的影响。因此,与传统的英语听力教学相比,该研究在大学生英语听力教学中应用了翻转课堂教学法。本研究采用前测和后测。本研究测试的主体为陕西师范大学的91名非英语专业大一新生。控制班(45名)学生来自思想政治教育专业,实验班(46名)学生来自历史专业。在2017年8月底至2017年12月底近一学期的实验中,实验班学生采用翻转式课堂教学法,控制班采用传统教学法。本研究还采用叁角测量法来探究翻转课堂教学法的影响。质性研究方法包括访谈法,量性研究方法包括量表法。在量性研究中,作者采用两个具有较高信效度的量表。第一个是中文版学习动机量表(AMSC),用于研究学生的学习动机。第二个是跨文化交际能力量表(ICCS),用以衡量学生的跨文化交际能力。通过这两个量表进行前测和后测数据的收集。对于质性研究,本研究采用访谈的方式深入调查研究对象对翻转课堂教学法的理解。数据收集完后,采用T检验和方差分析同时也采用SPSS 22.0进行统计学分析。此外,还使用NVivo 10进行质性数据分析,从而找到量性结果的支持性原因。通过一学期的实验得出以下发现:1.翻转课堂教学法提高了学生的英语听力成绩,这次测试的所有学生都受益于翻转课堂教学,并且他们的英语听力能力也有所提高。2.翻转课堂教学法提升了学生的跨文化交际能力。根据访谈,目前的计算机辅助模式使学生的跨文化交际能力得到提高,这种形式多样并且方便的教学方法提高了学生的学习兴趣。3.翻转课堂教学法提高了学生的学习动机,尤其是女生的学习动机要高于男生的学习动机。4.通过访谈,学生对翻转课堂教学中所存在的问题提出了一些建议。例如,将学生分成小组,限定时间,给学生更多的时间进行课堂讨论,更详细的分配任务,教师对于学生的表现给出评价,教师给学生一些课后的指导。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2018-05-01）
张金海[10]（2017）在《听写模仿录音对非英语专业大学生英语听力能力的影响》一文中研究指出文章通过每周课外采用听写、跟读、模仿、复述、背诵、录音方式,利用问卷调查、叁次测试(前测、中测、后测)、个别访谈、QQ群收发作业等手段开展实证研究,探索了听力模仿录音对非英语专业大学生英语听力能力的影响。(本文来源于《西部素质教育》期刊2017年24期）
英语听力能力影响论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
听力能力作为高校学生英语专业素养之一,是高等教育基础阶段的一门必修课,在英语综合能力培养中起着重要作用。本文从学生的英语听力能力的重要性出发,简要概述影响英语听力能力培养的因素,并针对这些因素造成的影响做深入分析,提出相应的改善措施。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语听力能力影响论文参考文献
[1].王玉敏.听力材料呈现方式对高中生英语听力理解能力影响研究[D].曲阜师范大学.2019
[2].王钊.高校英语专业听力能力影响因素及措施分析[J].文化创新比较研究.2019
[3].吴琼.语块教学法对英语听力理解能力的影响[J].山海经.2019
[4].招蕴书.浅析影响大学生英语听力理解能力的因素和教学策略[J].海外英语.2018
[5].刘娟.整体听写对英语专业学生听力能力的影响[J].产业与科技论坛.2018
[6].贺行知.视听说教学模式对大学生英语听力和阅读理解能力的影响研究[J].西部素质教育.2018
[7].周雪婷,李小金.自我效能感对英语听力能力的影响研究[J].教师.2018
[8].任艳艳.朗读对初中生英语听力能力的影响[D].山东师范大学.2018
[9].付宗英.翻转课堂教学对大学生英语听力、跨文化交际能力和学习动机的影响研究[D].陕西师范大学.2018
[10].张金海.听写模仿录音对非英语专业大学生英语听力能力的影响[J].西部素质教育.2017