陈大林重庆市开州区温泉镇大堰小学404100
【摘要】对于小学班主任来说,他们在进行管理时往往会出现一些阻碍,而产生这些阻碍是因为班主任没有和学生建立良好的师生关系,导致日常的管理工作受到阻碍。针对这一现象,以班主任的日常管理工作和小学生的现状为基础,进一步分析了推动小学班主任管理过程中与学生和谐关系构建的措施,为广大的小学班主任提供参考,推动小学班主任管理工作的发展。
【关键词】小学;班主任;管理过程;学生;和谐关系
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）12-199-01
对于小学班主任来说,怎样和学生构建和谐的关系是现在管理工作的难题,通过和谐关系的构建,有利于推动日常教学工作和管理工作的高效开展。小学生的心智发育仍在初期,所以小学班主任对小学生的影响十分大,只有小学班主任以身作则,帮助学生更好的认识社会和世界。就现在的情况来看,小学班主任和学生的和谐关系问题已经成为教育者的研究重要内容。
1小学生身心发展的特点
充分了解小学生的心理特点,对于小学班主任日常管理工作的开展有着重要的意义,而且对于小学班主任与学生和谐关系的构建也有着不可忽视的作用。因此,深入分析小学生的心理特点才是小学班主任与学生构建和谐关系的根本。小学生在进入学校的时候,已经拥有了初步的认知能力,对一些事情的好坏也有着自我独立判断的能力,而且能够分析一些事物之间的相关性。随着小学生记忆力、感知力以及模仿能力的不断增强,其想象力也得到了飞跃式的发展。但是在此阶段,小学生缺乏较强的自我控制能力,对于自己喜欢或者厌恶的事情会直接表现出来,不会很好地控制自己的情绪。另外,小学生尚未形成健全的学习概念体系,虽然求知欲望较为强烈,但更多的不会表现在语文、数学等学科方面,而是对课堂外任何微小的信息表现出极强的求知欲,此时,如果班主任不给予耐心的解答,势必会影响师生之间和谐关系的构建。
2小学班主任管理过程中与学生发生的矛盾
2.1小学班主任与学生之间缺乏有效的沟通。
由于小学生心智尚不成熟,对于不明白的问题就会向教师请教,而且许多问题并非与学习相关,许多教师则缺乏应有的责任心,对于学生的“十万个为什么”不会耐心解答,没有热情;有的学生对一些问题回答错了,教师也没有给予其耐心的引导,而是态度严厉地对其进行批评,这无疑使学生从心底产生了对教师的畏惧,长此以往,小学班主任与学生之间的有效沟通就会愈加贫乏,势必对小学班主任日常管理工作的开展产生一定的阻碍。
2.2班级管理制度不规范。
许多小学班主任在开展日常管理工作时,往往处于一个主导者的地位,缺乏平等、和谐的师生关系作为基础,进而使得许多学生存在畏惧的心理,对于班主任日常管理工作中出现的一些问题无法及时提出,影响了班级管理工作的质量。虽然小学班主任在进行班级管理工作时,事无巨细,事必躬亲,起到了较好的管理效果,但是并没有彻底放手让学生进行自我管理,使得许多学生养成了依赖的心理,即所有事情都与家中一样被安排好,仅需要被动接受即可,这无疑制约了小学生综合能力的发展。
2.3班主任自身发展观过于片面。
班主任片面地以成绩区分学生,忽视对于成绩较差学生的关注,未能发现学习成绩不佳学生的优点,导致学生从小学阶段开始便出现了不均衡发展的态势,这无疑影响了学生未来的发展。从学生的角度来看,对于班主任缺乏合理性的评价定然会存在负面影响,进而产生对班主任的厌恶、抵触等情绪,影响了小学班主任与学生和谐关系的构建。
3小学班主任管理过程中与学生和谐关系构建的途径
3.1树立正确的师生观。
在小学生进入学校以后,小学班主任是学生的第一任启蒙老师,他不仅会影响着学生的阶段性学习,同时还会影响着学生的世界观、人生观和价值观等多个方面。所以,小学生和班主任的和谐关系构建一方面具有一定的现实意义,同时也具有一定的深远影响。在这一背景下,只有树立正确的师生观才可以构建和谐的师生关系,如果小学班主任在日常管理工作中仍然扮演高高在上的神坛角色,必然会对正确师生观的树立造成较大的负面影响。具体方法可以参照笔者在日常管理中总结出的几点:
首先,在开展日常的班级管理活动时,要遵循适度选择,把握合适的度,在该放松的地方适当放松,在该严格管理的地方加以落实。另外,要实现和学生的共同管理,使学生可以参与到班级的日常管理中来,一方面可以体现学生在班级中的主体作用,另一方面也可以锻炼学生的动手能力,进一步发挥学生的主观能动性,提高学生的综合能力;另外,要让小学生自己轮流管理班级,让学生上台简单介绍一下自己管理的内容以及成果,让学生在彼此的交流与沟通中获得提高。通过这样的方法,笔者既融入了小学生之中,也让学生成为了班级的主人翁,在欢笑之中提高了班级管理质量,也促进了学生综合能力的提高,效果卓越。
3.2与学生进行更多的有效沟通。
由于小学生的心理不成熟,加强对各个方面的认识不足,所以班主任必须要在学生的角度思考问题,分析问题,这样一来可以为学生和班主任的沟通奠定基础。在日常的管理工作里要深入班级,通过多加接触实现良好的沟通,把每一个学生当成自己的孩子来对待,只有这样才可以及时了解学生的个人状况,有针对性的采取相关措施。
如果班主任任何一个环节存在疏漏,都会对学生未来的发展造成较大的影响。另外,对学生需要给予更多的语言鼓励,以情动人,尤其是对于一些心理较为敏感的学生,更是不能以严厉的态度进行沟通,只有这样才能够保证班主任与学生之间和谐关系的构建。
3.3班级日常管理中贯穿“爱”。
对于小学生来说,他们需要班主任的关爱和呵护,所以要在日常的班级管理中,不仅要重视优等生,还要重视学困生,相比较之下,学困生更需要班主任的指导,通过鼓励学困生来激发学习热情。所以小学班主任要把“爱”的观念贯穿班级管理活动,呵护学生健康快乐成长。不过,在日常工作中发现,如果一味地给予学生表扬,也会对其发展造成阻碍,所以笔者也会适当对学生进行一些批评与指导,将“爱”与“严”的管理理念贯穿始终,这样可以获得显著的效果。
综合来看,掌握小学生的心理特征对于小学班主任的日常管理工作具有重要意义,有利于小学班主任和学生构建和谐的师生关系。不过,在日常的小学班主任管理工作里还存在着很多问题,文章就这些问题提出思考,在实践中不断探索和创新,提出了一系列构建和谐师生关系措施的途径,希望可以为小学班主任提供参考和借鉴。
参考文献
[1]王桃英.试论小学班主任与学生和谐关系的构建[J].中国电力教育,2009(1).
[2]吕亚娟.小学班主任与学生和谐关系的构建[J].学周刊,2013(35).