李代军（乐业县逻沙乡中心小学广西乐业533200）
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）10-153-01
现状1：学生对数学阅读不感兴趣。
有时自习课上，学生自己看一会儿书，此时大部分的学生都拿出很多课外读物，很少有孩子会主动看一些数学方面的资料。即使学校一直有定数学小报，可从没见过学生像看其他课外数那样认真，勤快的阅读过。即使有一小部分孩子虽然把数学报放面前，但眼睛看着别的读物，还有的学生也无心读，只是快速地翻阅，至于看懂了什么，他自己也说不上来，或是做做上面的题目，在孩子们的心理数学总觉得数学是枯燥的，无聊的，尤其是对低年级的孩子来说。
分析：数学读物具有枯燥、抽象、复杂等数学属性，确实没有别的读物来得那么吸引孩子，它缺乏动人的故事情节，鲜艳的色彩，也没有人物的内心世界，学生自然不会积极地投入数学阅读。
现状2：阅读习惯影响成绩。
在批作业时经常遇到这样的情况，当批完作业或试卷后，让学生自己订正时，学生却会完全正确地解答出来。问他当时怎么做错了，其原因是没有仔细阅读题目，没有注意到单位不一样要换算或是抄错了数字了，或排列大小时搞错了等等。
分析：我们常常简单地归结成“粗心”、“不仔细”，其实“根”在于学生缺乏良好的阅读题目的习惯，缺乏与数学文本交流的习惯，缺乏阅读分析的能力。
现状3：学生被动地听的多，主动阅读的少。
我们的课堂常会出现这样的场景，教师循循善诱，深入浅出，课上得非常精彩，学生听得投入，但在课上要求学生看教材的时候很少，数学课本用的很少或者当成习题集来用。家里练习也是的，家长都会陪在旁边，只要孩子一有不认识的字，或者孩子多问了几下家长就会觉不耐烦了，索性自己把题目读给孩子听了，甚至还要边读边解释。
分析：忽视了教材的工具作用和示范作用，也忽视了学生的主体地位，自主阅读数学课本是培养学生自学能力的主要途径，而自学能力的培养对于学生今后的成长是至关重要的。这其实也是导致学生数学阅读能力弱的一种情况。
以上这些现状说明小学生自主学习、探索学习的能力弱，许多学生对老师家长的依赖性过强，学法呆板，导致了数学基础差，害怕学数学的恶性结果。其根源就是学生的数学阅读能力弱，可见提高学生的数学阅读能力是十分必要的，而良好的数学阅读习惯是提高学生的数学阅读能力的前提和保障。
因此在数学教学中我尝试从以下几个方面培养学生阅读习惯。
一、让学生阅读教材，树立读书意识。
初入学的一年级的小朋友认识10以内各数的时候，我给他们展示了数学书上一幅幅美丽的图画，引导他们仔细观察，分别找出数量1、2、3、4……的东西，再找出自己教室中可以用数字表示的物体，说给小朋友听一听。又让学生找一找，书中小朋的家里中哪些东西可以用我们学过的数字来表示？学生能在图中读懂了许多数学信息：游乐场有1个滑滑梯、2个秋千、3个旋转木马、4架小飞机等等。
又如：认识“0”时，启发学生说出在日常生活中哪些地方见过“0”，学生的积极性非常高涨说：车牌上有“0”、电话机上有“0”、在体育比赛的记分牌上有“0”……联系身边的事物后再来读数学书，发现在直尺上有“0”、温度表上有“0”、都很遗憾自己刚怎么没有想到呢？数学书真的很“聪明”啊！学生才通过读数学书体会到“0”除了表示没有以外，还可以在温度计上表示分界点；直尺上表示起点。使学生明白数学书和语文书一样，也要读，在阅读中慢慢理解并获取知识。
学生通过阅读数学书上的这些知识初步建立了数感，而且感受到数学就在我们身边，数学知识来源于生活，对数学书产生亲切感，培养了学生的阅读数学的兴趣。
二、培养学生在阅读中了解、记忆的能力
数学课中有许多的概念、法则、公式等，这需要我们有声有色读一读，古人说“读书百遍，其义自见”，在读中去理解去记忆。为引导学生养成良好阅读思考的习惯，一般采取如下措施：标注引思。先让学生自己读，体会文本所表达的意思，再圈画出重点词和关键句，然后读后交流——自己是怎么理解的？哪些词句还存在疑惑？可以同学之间帮忙，也可以请教师解答。对于一些数学名言、数学家的故事、数学史话等读物，学生通过阅读，能见到自己未闻的事物，了解数学文化的博大精深。特别是在低年级，儿童由具体事物一下子过渡到书本，作好这个衔接，就要结合孩子的身心特点，将体验和语言融入教学中，引导学生由具体形象思维过渡抽象逻辑思维。对于简单的图形，要让学生多看、多动手、多动嘴，眼、手、耳同时并进，对于数要多读多写，比如认识“３”字这个数时，让学生拿三根小棒，边动手边念，先摆三条线段———，再摆一个三角形，使学生对数的认识不再是孤立的、单一的。小学中许多基本的数学概念象多、少、一样多、比---多、比---少、长短、圆的、平的、直的等离不开体验，语言这个重要环节，教学中万万不能忽视。
三、培养学生在阅读中思考的能力
阅读、语言能力的训练要渗透到数学教学的各个环节中，在通常的数学教学中，阅读所占的地位是很少的。低年级老师要求学生读题、读课本。高年级老师很少要求学生读课文。低年级老师常常说：“看谁读得好，声音响亮。”高年级老师不教给学生阅读方法和思路。这样就造成了学生只是机械阅读，去完成任务。如果一个学生在阅读中不能感知一些事情，就不是真正的阅读。许多学生之所以不能掌握数学知识，很重要的一点是因为他们没有学会流畅的、有理解的阅读，没有学会在阅读中思考，进行举一反三。尤其在高年级，学生虽然读了很多书，但不知如何去读数学课本，只流于表面，看不清实质，许多问题的答案就在书本上，学生却看不出来，这些都是因为学生没有学会阅读，没有养成阅读的习惯。
四、培养学生在阅读中审题的能力
数学的阅读要读出细微之处，数学语言有简洁、洗练、精确的特点，多一字，少一字，换一字，意思就有天壤之别。决定了数学阅读不同于其他的阅读，它不能像语文阅读那样可以一目十行,需要认真细致，需要读思结合。如：“一个数是另一个数的几倍？”和“一个数比另一个数多几倍？”就大不相同。再如：“9与4相加的和是多少？”和“9个4相加的和是多少？”也是两个区别很大的问题。学生在解答这类题时，往往是一晃而过，没有认真审题，最容易出错。因此，数学教师要引导学生对教材咬文嚼字，要通过圈、点、勾、画找出关键词，这就要求孩子读题要读出细微之处，分析数量关系，提取数学信息，体会数学语言的精确性，找到正确的解决方法。只有通过阅读，才能突破数学语言世界里的神秘色彩，阅读成了数学教学中一个极好的突破口。