刘春玲[1]2004年在《自主学习、合作学习、研究性学习及其比较研究》文中研究表明在全面推进素质教育的今天，教育改革取得了令人瞩目的成绩。但不可否认，教育领域仍存在许多问题，其中最重要的就是学生的主体性没有得到充分发挥、学生的合作意识很差、缺乏积极主动的探索精神。这主要是由于以知识传递为取向的学科中心教学观在我国学校教育中长期占统治地位，班级授课制几乎是学校教育的唯一组织形式。近年来，我国教育工作者立足于现代教育的高度，着眼于解决传统教学存在的弊端，对学习理论进行了积极的探索和研究，成效显着。当前课程改革倡导学习方式转变，就是要改变这种状态，提倡自主学习、合作学习、研究性学习。 但是，新课程改革实行以来，理论界关于自主学习、合作学习、研究性学习的概念及操作，众说纷纭、莫衷一是，使得处于教学实践第一线的教师不能正确认识、理解和贯彻这些理念，为课程改革的顺利实施带来一定的混乱和困难。 为此，本文简要回顾了自主学习、合作学习、研究性学习的历史发展的思想渊源，对叁种学习方式的内涵、价值取向、实施模式、操作步骤、实践中的误区以及叁种学习方式的联系和区别进行了分析和比较，力图从理论上和实践上说清楚自主学习、合作学习、研究性学习的联系和区别、以便中小学教师更好地理解叁种学习方式。 本文从概念、价值、实施模式及实践中存在的误区等几个层面对自主学习、合作学习、研究性学习进行比较分析，力图通过对这几种学习方式的探讨，使其概念明晰化、内容清楚化、操作规范化、过程程序化，让中小学教师对这些学习方式的实质有一个全面的理解和把握，促使他们充分认识到学习方式的转变在教学实践中的重要作用并积极正确的践履它。
李红美[2]2004年在《自主学习·合作学习·研究性学习》文中研究指明在我国大力提倡自主学习、合作学习、研究性学习的同时 ,对这叁种学习方式的内在关系的研究相对较少 ,在实施过程中如何正确认识传统教育与自主学习、合作学习、研究性学习的关系成为迫切需要重视的一个问题
张利荣[3]2012年在《大学研究性学习理念及其实现策略研究》文中进行了进一步梳理大学研究性学习是一种重要的学习理念。大学是研究高深学问的地方,大学生学习的本质是研究,研究性学习是大学学习的基本表现形式,大学研究性学习是一种新的知识观、课程观与教学观,它的实施将是大学生学习方法的一次重大变革。大学研究性学习是指大学生在教师的指导下,以问题为载体,通过主动探究未知事物进行研究和学习,形成创新能力的一种学习活动。大学研究性学习作为一种大学学习的新理念和新方式,宗旨在于让大学生学会学习,从而达到提高学习效果和教学质量,造就创新性人才的目的。大学研究性学习的发展以认知理论为基础,反映了特定的教育目的和价值诉求。在哲学上,现代认知理论,尤其是建构主义学习理论的发展,为大学研究性学习提供了理论依据；在心理学上,研究性学习借鉴了人本主义心理学的研究成果；现代课程观和教学论为大学研究性学习提供了教育学的理论源泉。教育目的的根本问题是培养什么样人的问题,大学研究性学习的教育目的是：培养理性的人；培养完人；培养创新性人才。现代教学的重心正在逐渐从教师的“教”转移到学生的“学”,教和学统一在学生的认知活动中,受“以学生为中心”的教育观的指导,大学研究性学习的价值诉求表现为：尊重大学生的主体性；让大学生形成“研究式”的学习方式,养成问题意识；发展民主合作的师生关系。研究性学习的思想源远流长。大学研究性学习方式的发展经历了讨论法、习明纳、基于问题的学习、本科生科研项目等四个阶段,根据欧美发达国家的教学实践经验,广泛开展本科生研究和推广大学研究性学习,是本科教学改革的方向。在教育部大力推进高校教育教学改革、建设高等教育强国的政策指导下,我国一些重点大学展开了大学研究性学习的实践试点,研究性学习的活动模式可以大致地分为基础学科实验基地模式、“以项目为中心”的校企联合培养模式和学科专业课程模式等叁种。我国大学研究性学习活动体现出如下特点：实行小班化研讨的教学组织形式；导师制与导生制相结合的教学模式；从优秀到卓越的人才培养目标；课堂教学与课外创新活动并存。我国大部分高校的课堂是以“教师为中心”的传统教育观来组织教学活动的。大学教学重视教师的教,不重视学生的学,也不关注对大学生进行学习方法策略的传授,更不重视解决大学生在学习过程中遇到的困难。通过问卷和访谈调查发现,第一,大学生对学习的满意度不高。虽然大学生认识到学习方法的重要性,但同时也表现出缺乏有效掌握运用学习方法的能力,不知道如何学习才能达到优良的学习效果；大学生的日常学习行为表现出较弱的以“教师为中心”的传统教育观念；另外,大学生对图书馆、网络资源等学习支持系统的利用也不够。第二大学生对大学研究性学习的认识不深入,参与度不高。不管是“985工程”高校还是普通高校,本科生的学习行为在探索未知、合作学习、自学、利用网络学习等方面虽然都表现出较强的倾向性,但实践中还有待进一步加强。大一新生在与教师交流思想、讨论问题、利用图书馆资源的能力等方面均弱于其他年级的学生但随着年级的升高有着显着的改观。通过调查分析和课堂观察,本研究认为影响大学研究性学习深入发展的现实因素主要来自传统的教学组织方式与教学方法、网络信息技术的利用不充分和学习支持系统的不完善等方面。大学研究性学习活动要求学习者掌握良好的学习策略,创新传统的学习方式。在大学研究性学习活动中,大学生的学习行为表现出如下的叁个特征：研究性；学习自由；独立学习与合作学习相结合。研究性学习对大学生的素质提出了较高的要求,要求大学生在从事研究性学习的过程中充分发挥自身的主体性；具有问题意识和研究问题的能力；掌握基本的科研方法,养成批判性思维习惯,形成良好的思维品质。大学生进行研究性学习的形式主要包括个体独立学习和小组合作学习。大学教师是大学生开展研究性学习的高级帮助者。在大学生进行研究性学习的过程中,大学教师要发挥组织者和指导者的作用,根据学习者的身心特征和教学目标的具体要求,综合地灵活地采用多种策略组织教学。师生关系是教育的核心问题,大学研究性学习中的师生关系表现为是一种新型的师生关系,即是一种民主和谐、对话合作的师生关系。大学教师教学方法改革的方向、大学生学习方式的变革都与建构主义指导下教育技术的发展紧密相连。教育技术的迅猛发展给大学生学习方式的变革带来了机遇和挑战,教育技术为大学生研究性学习的开展提供了有力的技术支持和多样化的学习资源系统,它将会改变传统大学教师的知识权威角色,将会给传统的授受式课堂学习模式带来崭新的变化,为大学生的研究性学习活动的开展提供更多的资源便利和更宽广的知识视野。
刘春玲[4]2006年在《自主学习、合作学习、研究性学习关系研究》文中进行了进一步梳理倡导转变学习方式,提倡自主学习、合作学习、研究性学习,就是要使学生的主体性得到发挥,培养学生的合作意识和探索精神。由于理论界对于自主学习、合作学习、研究性学习关系的研究较少,使得一线教师不能正确认识、理解和贯彻这些理念。对叁种学习方式进行分析比较,厘清叁者关系,对一线教师会有所启示。
佚名[5]2002年在《研究性学习》文中研究说明●所谓研究性学习,广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习,在目前的实践中,主要是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开,所以又称之为“主题研究学习”。实施研究性学习,着眼点在于转变学生学的方式,着手点却是转变教师教的观念和行为方式。 (胡兴宏:《关于学校实施研究性学习的构想》,《上海教育科研》,2000.1) ●对于研究性学习的含义,可以有广义和狭义两种理解。从广义理解,它泛指学生探究问题的学习,可以贯穿在各科、各类学习活动中。从狭义解释,
董昕[6]2013年在《新课改后高中生数学学习方式比较研究》文中研究说明新一轮高中数学课程改革已在众多省市实施,高中生数学学习方式的改变情况成为了如今教育研究的热点问题,深圳作为第一轮实施新课改的地区,到2012年已8个年头,作为第六轮试点地区的武汉到2012年实施新课改也已满3年,从这两地高中生数学学习方式情况差异调查研究入手,可以得到一定的启示。本论文研究的主要问题是：厘清在新一轮高中数学课程改革的背景下,数学学习方式的分类以及各学习方式的主要要素；揭示从总体到各方面武汉与深圳两地数学学习方式转变的整体现状以及差异性；揭示武汉与深圳两地高中生对于数学学习方式和数学教学内容的看法和重要性排序差异；根据两地差异情况,提出一些从调查中得出的启示和合理化的意见与建议.本论文在参考国内外有关数学学习方式研究成果的基础上,编制了高中生数学学习方式调查问卷.本研究主要采用文献研究、调查研究、比较研究等研究方法,对当前武汉与深圳两地高中生数学学习方式的现状展开调查.研究采用定性和定量相结合的方法收集数据.在文献研究的基础上建构各数学学习方式内涵框架,然后对数学教育专家、数学特级在校教师和部分高中生进行访谈,同时分层选取了武汉与深圳两地各两所高中的高一高二年级共730名高中生进行问卷调查,收集数据,用数据统计软件SPSS17.0进行数据分析.研究结果表明：(1)高中生采取体验学习的程度最高,采取接受学习和自主学习程度均显着高于合作学习和研究性学习,采取研究性学习的程度最低；(2)五成高中生认为接受学习为较好的学习方式,但认为研究性学习更有用；(3)深圳高中生在合作学习、体验学习、接受学习、机械接受学习的采取程度上均高于武汉；(4)在采用合作学习的程度上,深圳高中生在各方面(性别、年级、班级)均优于武汉；(5)武汉高中生认为接受学习比研究性学习更好,多做题目比自己总结归纳更好,深圳则与武汉持相反意见.本研究的启示主要有：(1)重视高中教育阶段合作学习和研究性学习的落实与创新；(2)借鉴深圳地区经验,促进武汉地区合作学习和体验学习两种学习方式的转变；(3)提高武汉地区学生对于研究性学习的认识与重视程度；(4)反思深圳新课改后深圳群体两极差异现象；(5)重视高中意义接受学习.本研究的创新之处在于：(1)编制了由接受学习、自主学习、合作学习、研究性学习、体验学习组成的的调查问卷；(2)以两地区比较研究的角度,去揭示新课改后高中生数学学习改变现状.
陈素[7]2009年在《高中政治课研究性学习中的合作学习模式的实践研究》文中提出随着全球经济一体化趋势的加强,知识经济时代、信息时代的到来,新的知识和学科不断涌现,同时,我国经济的迅猛发展,也对未来的人才提出新的需求,要求他们具有与人合作的能力、自主学习的能力、实践探究和创新的能力等。然而,我国传统的教育理念和方法却无法满足这一需求,这就要求对我国的基础教育进行全面的改革。新课改的实施对基础教育提出许多新的要求,提倡培养学生自主学习、合作学习、探究学习、创新精神和实践能力等。高中政治课教材以马克思主义政治经济学、马克思主义哲学和马克思主义政治学为主要内容,内容丰富且与社会实际紧密结合,对未来的人才具有很强的指导性和实用性。然而如果利用传统的教学方式进行教学,却难免使这些知识脱离实际而局限于课本,变成空洞的说教,失去了我们教育的初衷,也难以为社会的发展培养与时俱进的人才。所以,改变传统的教育教学理念和方法迫在眉睫。教学方法的改革是新课程理念下基础教育课程改革的重点之一。研究性学习是教学方法的一大变革,研究性学习要求学生对与政治课和现实生活相结合的课题进行研究,主动获取到知识,并在研究性学习的过程中,积极进行师生之间、学生之间的合作,这就要求按照合作学习的方法和规律来实施,才能地达到预期的学习目的。因此,笔者认为高中政治课研究性学习的开展应该在合作学习的模式下进行,将研究性学习与合作学习两者结合起来进行研究具有创新性。本论文试图在新课改指导下,引导学生进行政治学科研究性学习的合作学习模式的实践研究。笔者通过亲身的教学实践和对学生的实验,研究结果表明,高中政治课(笔者以贵阳十中高一年级为例)教材的内容与现实社会和生活中的现象联系紧密,许多现实问题是学生迫切需要认知的,通过教师的指导和书本知识的引导,通过学生们之间的通力合作,在实践探究中将问题的答案找到。在此过程中,学生不仅牢固地掌握了知识,学会了研究问题的方法,提高了社会实践的能力,更学会了与人交往与合作,这顺应了时代对学生创新能力和全面素质提高的要求,而且有利于学生主体地位的发挥、学习方式的转变、学生的创新意识与实践能力的培养和学生的全面发展,从而提高政治课教学的实效性。由于时间短暂,笔者自身水平又有限,对此课题的研究和在实际操作上还存在许多不足之处,这需要笔者在将来的教育教学工作不断反思和磨练,并加以修改才能得以完善。
袁红梅[8]2006年在《谈自主学习、合作学习和研究性学习》文中研究指明自主学习、合作学习、研究性学习是当今世界研究学习的叁大主题,也是我国教育改革中大力倡导的叁种学习方式。本文从这叁种学习方式的内涵、价值及叁者的关系进行比较和分析,力图从理论上分清这叁者的联系和区别。
林健[9]2017年在《运用研究性学习培养复杂工程问题解决能力》文中提出复杂工程问题的解决能力不仅是我国高校拟认证工程专业毕业生必须具备的核心能力,也应该成为我国所有本科工程专业毕业生应该具备的能力。本文聚焦在分析和讨论如何运用研究性学习培养学生的复杂工程问题解决能力这一重要主题。在回答为什么研究性学习最适合于复杂工程问题解决能力培养的问题后,首先讨论如何设计适用于研究性学习的复杂工程问题,其次提出完整的问题复杂性渐进式递增的研究性学习模式,第叁从问题情境、教学活动和学习环境叁方面讨论解决复杂工程问题需要的教学设计,最后集中分析培养复杂工程问题解决能力的四种学习方式,以期为我国高校的工程专业在复杂工程问题解决能力的培养上提供参考和借鉴。
谢苏燕[10]2004年在《合作学习的探索》文中研究说明按照素质教育的要求，课程教学的目标要全面化、素质化，体现知识、能力、觉悟叁方面的有机统一。遵循这个要求，中学思想政治课的教学方法，要以既能教给学生科学知识，又能教给学生运用知识解决实际问题的本领，更重要的是能培养学生自我教育和自我发展的能力、增强行动的自觉性、培养良好心理品质、发展个性特长和提高道德素质为标准。自《新课程标准》中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”教学理念后，“小组合作探究学习”这一新的教学形式，便开始改变过去“教师讲，学生听”的班级教学方式，逐渐成为教师教学过程中常用的方法；“小组合作学习”逐渐成为学生进行自主、探究学习的一种重要的学习方式。根据自己对合作学习理论的理解，结合本人将合作学习理论运用于思想政治课教学的实践，本文首先简单介绍了思想政治课合作学习的内涵和“不求人人成功，但求人人进步，最终促进每一位学生发展”的理念，从哲学和教育心理学两个方面来理解实施合作学习的意义，详细分析了在思想政治课教学中，合作学习对于学生的情感品质、意志品质、进行合作技能训练的特有意义，着重阐述了思想政治课合作学习的引起、组织、运作、评价等实施策略，以及思想政治课实施合作学习应处理好的竞争与合作、班级授课与小组合作、教师主导与学生主体、自主学习与合作学习、研究性学习与合作学习等几种关系，力图“借他人之长，走借鉴继承创新之路”，包容和吸纳教育学、社会心理学、现代教学课程理论以及其他学科有关合作学习的合理内涵，而又避免其“功利性”、“技巧性”的弊端，将合作学习作为一种手段用于促进教学目标的实现，更把它作为一种目的，成为思想政治课学习的应有之义。
参考文献：
[1]. 自主学习、合作学习、研究性学习及其比较研究[D]. 刘春玲. 首都师范大学. 2004
[2]. 自主学习·合作学习·研究性学习[J]. 李红美. 广西社会科学. 2004
[3]. 大学研究性学习理念及其实现策略研究[D]. 张利荣. 华中科技大学. 2012
[4]. 自主学习、合作学习、研究性学习关系研究[J]. 刘春玲. 教育实践与研究. 2006
[5]. 研究性学习[J]. 佚名. 上海教育科研. 2002
[6]. 新课改后高中生数学学习方式比较研究[D]. 董昕. 华中师范大学. 2013
[7]. 高中政治课研究性学习中的合作学习模式的实践研究[D]. 陈素. 东北师范大学. 2009
[8]. 谈自主学习、合作学习和研究性学习[J]. 袁红梅. 湖南经济管理干部学院学报. 2006
[9]. 运用研究性学习培养复杂工程问题解决能力[J]. 林健. 高等工程教育研究. 2017
[10]. 合作学习的探索[D]. 谢苏燕. 南京师范大学. 2004
标签：教育理论与教育管理论文; 研究性学习论文; 自主学习论文; 合作学习论文; 高中生论文; 数学论文; 大学生论文;