导读:本文包含了归因风格论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:风格,壮族,幸福感,主观,青少年,初中生,心理。
归因风格论文文献综述
王馨[1]（2019）在《壮族青少年归因风格特征实证研究》一文中研究指出选用沃建中、孙慧明编制的《归因风格分量表》,对云南文山地区526名壮族青少年进行集体问卷调查,分析其归因风格及其影响因素.结果表明:壮族青少年随着年龄的增长,越来越倾向于稳定、可控、整体的归因;壮族女性比男性更容易归因于稳定、局部的因素;人均月收入中等家庭的壮族青少年更多采用倾向于内部、更持久的归因;与父母亲居住的壮族青少年更多采用稳定、可控、整体的归因.(本文来源于《商丘职业技术学院学报》期刊2019年04期）
谢冉,葛明贵[2]（2019）在《青少年归因风格、心理弹性与主观幸福感的关系研究》一文中研究指出青少年作为个体发展的重要阶段,他们心理健康状况不容忽视。在面对巨大的升学压力下,他们心理弹性和主观幸福感水平如何,心理弹性如何发挥维护青少年心理健康的作用。本研究采用青少年心理弹性量表(RSCA)、对维度-多归因果因量表(MMCS)、总体幸福感量表(GWB),对安徽省四所中学796名中学生进行调查,通过分析研究发现青少年心理弹性总体处于中等偏上水平;归因风格在年级、性别上存在显着差异;主观幸福感在年级、是否独生子女上均有显着差异。青少年心理弹性、归因风格、主观幸福感之间存在显着相关。心理弹性在归因风格与主观幸福感间起中介作用。(本文来源于《山东农业工程学院学报》期刊2019年07期）
王馨[3]（2019）在《瑶族青少年归因风格特征实证研究》一文中研究指出目的:调查文山地区瑶族青少年归因风格及分析其影响因素。方法:选用沃建中、孙慧明编制的《归因风格分量表》,对云南文山地区568名瑶族青少年进行集体问卷调查。结果:瑶族青少年随着年龄的增长,越来越多地采用暂时、整体的归因,逐渐舍弃持久、局部的归因。瑶族女性比男性更容易归因于可控的因素,独生子女更多采用了内部、持久、可控、整体的归因,而非独生子更多采用了外部、暂时、不可控、局部的归因。瑶族中家庭人均月收入较低或者较高的瑶族青少年倾向于采用内部、暂时、可控的归因,与父母一块生活的青少年倾向于采用内部、暂时、可控、整体的归因。(本文来源于《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》期刊2019年06期）
覃誉[4]（2019）在《非英语专业本科生场认知风格与英语学习归因的相关性研究》一文中研究指出《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和教育部(2017)大学英语教学指南,要求大学英语课程设置要充分体现个性化,以满足学生们各自不同的专业和个人发展的需要。尊重学生的个体差异,促进个性化发展是大学英语教学改革的要求。认知风格与学习归因都是体现个体差异的重要变量。本研究通过调查非英语专业本科生场认知风格的总体情况和英语学习归因的总体情况,并分析两者的相关性,目的就是遵循大学英语教学指南的要求,为更好地实施个性化教学,使不同风格的学生都得到提高和发展。基于威特金的场认知风格理论和维纳的多维度多因素归因论,本研究采用问卷调查的研究方法,以广西师范大学非英语专业大一和大二共132名本科生为研究对象进行调查。采用的两份问卷即场认知风格调查问卷和英语学习归因调查问卷。场认知风格问卷是在Moore,Goodenough and Cox Reid(2002)设计的原版认知风格问卷上做适修改而成,该问卷包含30道题目,被分成场依赖风格(15题)和场独立风格(15题)两个部分,每个部分包括参照、人际关系处理能力、学习动机、独立学习能力和分析能力五个维度。英语学习归因问卷是在参考李晓华(2011)的英语归因量表基础上进行设计,分为控制点、稳定性、可控性叁个维度,包括能力、努力、任务难度、运气、身心状态、学习基础、学习方法、学习兴趣、学习环境、教师教学、他人帮助、评分标准12个因素。本研究主关注以下叁个问题:(1)非英语专业本科生场认知风格总体情况如何?(2)非英语专业本科生英语学习归因的总体情况如何?(3)非英语专业本科生场认知风格与英语学习归因有没有相关性?如果有,如何相关?研究结果表明:(1)非英语专业本科生场认知风格总体上倾向于场独立型风格,其中场独立型风格66人,占总人数50%;场依赖型风格52人,占总人数39.4%;中间型14人,占总人数10.6%。(2)非英语专业本科生英语学习归因总体上倾向于内在性、可控性、稳定性归因。(3)场独立型风格与英语学习归因呈显着正相关,场依赖型风格与英语学习归因呈负相关。根据分析调查结果,为更好地实施大学英语个性化教学。本文从教师和学生两个方面分别提出了几点科学的建议。对于教师:根据学生的认知风格实施教学;引导学生选择合适的学习策略;建立良好的师生关系;增强学生的内在学习动机;引导学生做正确的学习归因。对于学生:根据不同情境转化学习风格;形成积极的自我概念;积极参与合作学习。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
王馨[5]（2019）在《壮族初中生归因风格特征与心理幸福感相关研究》一文中研究指出本文目的是在调查分析文山地区壮族初中生心理幸福感、归因风格特征及两者关系。文中选用《心理幸福感量表》和沃建中、孙慧明编制的《归因风格分量表》来分析,对云南文山地区182名壮族初中生进行集体问卷调查。根据其归因风格特征与心理幸福感相关研究结果显示,两者存在独立自主与可控归因、环境掌控与内部、可控归因、生活目标与可控、整体归因、自我接纳与内在归因的正相关,还存在环境掌控与暂时归因的负相关。(本文来源于《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》期刊2019年05期）
刘毅阳[6]（2019）在《初中生归因风格、人格与羞怯感的关系及团体箱庭疗法干预效果研究》一文中研究指出羞怯是指个体在某些特定场合或情境下(面对陌生人或公众场合),因为紧张、胆怯、害怕等主观体验而表现出羞涩、脸红、表情不自然以及行为上的退缩。如果过度羞怯,则有可能对其学习、社交、生活及以后的就业等带来消极的影响。为了解初中生羞怯与归因方式、人格之间的关系,并探讨团体箱庭疗法缓解初中生羞怯的效果,对503名初中学生施测《羞怯量表》、《艾森克人格问卷(儿童版)》和《多维度多归因量表》,并选取7名羞怯分数较高的初中生,运用团体箱庭疗法进行干预,探索改善初中生羞怯水平的可能性。结果发现:(1)背景归因方式、神经质和羞怯之间有显着正关系;神经质是背景归因方式和羞怯感的中介变量;(2)抑郁质初中生的羞怯感显着强于黏液质、胆汁质和多血质初中生的羞怯感,多血质初中生的羞怯得分显着低于另外叁种气质类型的学生,而黏液质和胆汁质学生的羞怯感差异不显着;(3)团体箱庭疗法能够有效降低初中生羞怯水平。综上所述,背景归因方式和神经质是影响初中生羞怯水平的重要因素;背景归因方式通过神经质对羞怯水平产生影响;团体箱庭能够有效改善初中生羞怯。(本文来源于《闽南师范大学》期刊2019-05-01）
周婧,刘娅军,上官芳芳,闫霁雯,王怡[7]（2018）在《6～8岁儿童归因风格的发展及其与焦虑的关系》一文中研究指出在儿童发展早期形成的消极归因风格,极有可能会导致未来出现焦虑或抑郁障碍。本研究的目的在于参照国外现有的儿童归因风格访谈工具,编制适用于我国6～8岁儿童的归因风格访谈问卷,检验其信效度;并利用该问卷追踪评估6～8岁儿童归因风格的发展及其与焦虑的关系。在北京市区一所小学使用自编的儿童归因风格访谈中文版(the Children'Attributional Style Interview for Chinese children,CASI-C)对6～7岁(7±0.67岁)儿童(n=102)进行一对一访谈;同时邀请儿童的父母填写长处与困难问卷(Streng and Difficulties Questionnaire,SDQ);2周后对所有儿童进行CASI-C的重测,在1年后、2年后对6～7岁儿童进行CASI-C的追踪访谈。2年后访谈的同时对所有儿童施测儿童多维焦虑量表(Multidimensional Anxiety Scale for Children,MASC),并增加了对176名6～7岁儿童的初测,数据用于验证性因素分析。除消极事件整体性之外,2周重测信度为0.40～0.82。初测中,积极归因的各维度的α系数为0.45～0.81,消极归因各维度的α系数为0.40～0.60。初测消极归因总分与长处与困难问卷的过度活跃(r=0.27,p<0.05)、整体困难程度(r=0.25,p<0.05)显着相关。验证性性因素分析结果 RMESA=0.06,CFI/TLI=0.71/0.68,SRMR=0.08(n=268)。叁次访谈的相应维度得分之间呈显着正相关(见附表),2年后的访谈中消极归因总分与MASC得分显着正相关(r=0.28,p<0.05)。结论:儿童归因风格访谈中文版有较好的信效度,基本达到测量学要求。儿童的消极归因和积极归因在6～8岁期间已经表现出相对稳定的个体差异,且8岁时的消极归因风格能够预测其焦虑水平。(本文来源于《第二十一届全国心理学学术会议摘要集》期刊2018-11-02）
兰勇龙,胡小兰[8]（2018）在《初中生的归因风格与主观幸福感的关系》一文中研究指出文章采用儿童归因风格问卷和福代斯幸福测试,对河南省洛阳市、湖南省娄底市330名初中生进行问卷调查,以指引初中生心理健康教育的发展方向。(本文来源于《基础教育论坛》期刊2018年25期）
赵纪龙,徐守森[9]（2018）在《国家轮椅冰壶运动员归因风格与人格的相关研究》一文中研究指出国家轮椅冰壶队备战2018平昌冬残奥会集训期间,本人所在团队承担队伍的心理服务工作。为了解运动员的归因风格,以及归因风格与人格之间的关系,为接下来的心理讲座和心理咨询的开展提供依据,本研究选取《大六人格问卷》和《内--外控制量表》对国家轮椅冰壶队全体19名运动员进行施测。结果表明:(1)没有被选上去加拿大训练的运动员的内--外控制得分显着高于被选上的运动员,表明内归因的运动员比外归因的运动员更受青睐。外归因的运动员倾向于把比赛中的失败归因于外界,即比赛失败是因为队友、教练员或运气等,外归因不利于形成良好的团队氛围。(2)运动员的内--外控制得分与《大六人格问卷》中的情感问题维度得分呈中高度相关,且达到显着性水平。表明运动员对事件的归因风格越倾向于外归因,情感问题越严重,这些事件包括他们备战奥运会所面临的竞争和经历的创伤事件。结果提示我们在今后的工作中:(1)设计归因风格系列心理讲座,引导运动员进行正确的归因;(2)针对性地约谈运动员,进行情感问题调节。(本文来源于《第十一届全国运动心理学学术会议摘要集（会后版）》期刊2018-08-22）
彭丹蕾[10]（2018）在《高职学生自尊对主观幸福感的影响：归因风格的中介作用》一文中研究指出目的:自尊对于个体的心理健康和成长发展至关重要。高职生作为大学生中的一个重要群体,他们的自尊水平值得关注。已有研究表明高职生自尊水平不仅能影响其归因风格,还能预测其主观幸福感。本研究主要考察高职生的自尊水平对其主观幸福感的影响,并考察归因风格在这一关系中的中介作用。方法:从广东省某职业技术学院中用方便取样法调查了1500名高职生,经整理剔除后得到有效问卷1442份,有效率为94%。采用自尊量表、多维度-多归因因果量表以及幸福感量表进行问卷调查。结果:(1)高职生在人际关系归因中更倾向于进行外控性归因(t_(df=1441)=-5.39,p<0.01),而在外控性归因中更倾向进行背景归因(t_(df=1441)=36.72,p<0.01);高职生在学业成就归因上更倾向进行内控性归因(t_(df=1441)=9.78,p<0.01),内控性归因中更倾向于进行努力归因(t_(df=1441)=-58.04,p<0.01)。(2)高职生自尊在性别上差异显着,女生自尊水平显着高于男生(t_(df=897)=2.80,p<0.01),在是否为贫困生上差异显着,非贫困生的自尊水平显着高于贫困生(t_(df=1110)=2.17,p<0.05),在年级上差异显着(F(2,1441)=201.06,p<0.01),事后多重比较结果表明大一年级自尊水平显着低于大二年级自尊水平,大二年级自尊水平显着低于大叁年级自尊水平,呈现出随年级升高自尊水平上升的趋势。(3)高职生主观幸福感在年级上差异显着(F(2,1441)=138.59,p<0.01),事后多重比较结果表明大一年级主观幸福感水平显着低于大二年级主观幸福感水平,大二年级主观幸福感水平显着低于大叁年级主观幸福感水平,呈现出随年级升高幸福感指数上升的趋势。(4)自尊与主观幸福感呈显着的正相关关系(r=0.55,p<0.01)。自尊与人际关系、学业成就能力归因呈显着的正相关(r=0.52,p<0.01,r=0.61,p<0.01),与人际关系、学业成就努力归因呈显着的正相关(r=0.85,p<0.01,r=0.58,p<0.01),与人际关系、学业成就背景归因呈显着的负相关(r=-0.06,p<0.05,r=-0.68,p<0.01),与学业成就运气归因呈显着的负相关(r=-0.66,p<0.01)。幸福感指数与人际关系、学业成就能力归因呈显着的正相关(r=0.30,p<0.01,r=0.39,p<0.01),与人际关系、学业成就努力归因呈显着的正相关(r=0.52,p<0.01,r=0.37,p<0.01),与人际关系、学业成就背景归因呈显着的负相关(r=-0.05,p<0.05,r=-0.53,p<0.01),与学业成就运气归因呈显着的负相关(r=-0.44,p<0.01)。(5)自尊通过人际内控性归因的部分中介作用影响主观幸福感;人际外控归因在自尊和主观幸福感之间的中介作用不显着;自尊通过学业内控性归因的部分中介作用影响主观幸福感;自尊通过学业外控归因的部分中介作用影响主观幸福感。结论:高职生的自尊水平会影响其主观幸福感,并且归因风格在两者之间发挥中介作用,具体来讲人际、学业内控以及学业外控都为部分中介作用。研究结果进一步丰富了有关高职生自尊与主观幸福感的相关研究,为提高高职生主观幸福感提供了理论参考。(本文来源于《深圳大学》期刊2018-06-30）
归因风格论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
青少年作为个体发展的重要阶段,他们心理健康状况不容忽视。在面对巨大的升学压力下,他们心理弹性和主观幸福感水平如何,心理弹性如何发挥维护青少年心理健康的作用。本研究采用青少年心理弹性量表(RSCA)、对维度-多归因果因量表(MMCS)、总体幸福感量表(GWB),对安徽省四所中学796名中学生进行调查,通过分析研究发现青少年心理弹性总体处于中等偏上水平;归因风格在年级、性别上存在显着差异;主观幸福感在年级、是否独生子女上均有显着差异。青少年心理弹性、归因风格、主观幸福感之间存在显着相关。心理弹性在归因风格与主观幸福感间起中介作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
归因风格论文参考文献
[1].王馨.壮族青少年归因风格特征实证研究[J].商丘职业技术学院学报.2019
[2].谢冉,葛明贵.青少年归因风格、心理弹性与主观幸福感的关系研究[J].山东农业工程学院学报.2019
[3].王馨.瑶族青少年归因风格特征实证研究[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版).2019
[4].覃誉.非英语专业本科生场认知风格与英语学习归因的相关性研究[D].广西师范大学.2019
[5].王馨.壮族初中生归因风格特征与心理幸福感相关研究[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版).2019
[6].刘毅阳.初中生归因风格、人格与羞怯感的关系及团体箱庭疗法干预效果研究[D].闽南师范大学.2019
[7].周婧,刘娅军,上官芳芳,闫霁雯,王怡.6～8岁儿童归因风格的发展及其与焦虑的关系[C].第二十一届全国心理学学术会议摘要集.2018
[8].兰勇龙,胡小兰.初中生的归因风格与主观幸福感的关系[J].基础教育论坛.2018
[9].赵纪龙,徐守森.国家轮椅冰壶运动员归因风格与人格的相关研究[C].第十一届全国运动心理学学术会议摘要集（会后版）.2018
[10].彭丹蕾.高职学生自尊对主观幸福感的影响：归因风格的中介作用[D].深圳大学.2018
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