（广安市广安区恒升镇小学校广安638011）
语文综合性学习对传统的语文教学模式提出了挑战。它要求语文教师从课堂中、课本中、“讲解与分析”中解放出来。传统型的语文教师无论是作为“语文知识的传授者”，还是作为“语文能力的训练的教练”，以及作为“课堂教学的组织者”，都不能适应语文综合性学习对语文教师的要求。语文教师的专业成长和职业生涯，很大程度上依赖于语文教师的角色定位。“语文教师角色，就是指语文教师在特定的社会关系中的身份，以及由此而规定的行为规范和行为模式的综合。”［5］综合性学习出现在新课标中，这种崭新的课程是以前从未进行过的。所以，语文综合性学习要求对教师角色重新定位以适应教学的需要。
（一）语文教师是语文综合性学习课程的开发者、建设者
长期以来，语文教学处于原地踏步的阶段，在很大程度上就是因为语文教师对自身定位的不准确。语文教学工作不是简单的照本宣科，是知识与能力的培养。特别是语文综合性学习，无本可“照”，无科可“宣”，也就是说没有固定的模式可以参照，这就需要语文教师自己的探索和革新。课堂是教师的职业舞台，课程是教师职业能力的衡量标准。新课程倡导民主、开放、动态的课程理念，确定教师在课程中的主体地位，给予教师以课程开发与设计的自主权。语文教师身上肩负着建设好语文综合性学习课程的重任。此外，语文教师也要不断从生活中发现和积累语文学习资源，积极开发语文综合性学习的新课程。所以，语文教师肩负着开发好、建设好语文综合性学习课程的重任。
（二）综合性学习语文教师的身份是促进者、合作者
教学活动的实质是师生双方的一种互动活动。语文综合性学习中，教师的任务和职责不是向学生盲目灌输语文知识，而是如何引导学生自主、合作、探究学习，帮助他们成为学习的主体。现代教育观的一个重大成就就是重新发现了“学生”，认识到兴趣、经验和探究精神对于学生发展的意义。语文教育，正在走向主体性教育，“学生”不再是教学中的旁观者，而成为一个参与者和主体。语文教师在综合性学习中要承担起学生学习过程中的发动者、组织者和管理者的新角色，成为学生学习的促进者。师生双方的地位是平等的，教师除了是学生学习的促进者之外，还是学生综合性学习的合作者，积极帮助学生学习新知识，倡导相互学习。
语文综合性学习是新课标中出现的新课型，它在给予师生教学“自主权”的同时，也向教学活动提出了“挑战”。首先，体现“综合性”并非盲目的综合，也不是要涵盖一切，而是在综合性学习中有效地提高学生语文能力。语文综合性也必须在“知识与能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度上体现“综合”。同时，语文综合性学习毕竟是语文学科范畴之内的事，虽然语文综合性学习拓展到了与其他学科的综合，但综合性学习绝不能演变成科学课、历史课、政治课，如何把握好“综合”这个“度”的问题是进行综合性学习教学必须思考好的问题。其次，，综合性学习注重自主、合作、探究的学习方式，根据现有班级的编制情况，组织活动教学的难度较大，开展分组合作探究学习，一旦放开，局面难以控制，这需要进一步实践摸索出怎样组织好综合性学习。再次，在目前班级授课制的教学环境下，同一个班级学生的素质呈两极分化的趋势，每个学生的发展层次是不一样的，综合性学习如何兼顾好所有学生的发展值得共同探讨。总之，语文综合性学习的创设对于语文学科的教学来说是一个亮点，如何把它利用好，建设好，还有待于在教学实践中逐步摸索和探讨。
语文综合性学习不是分割于语文学科总体教育之外的，而是语文学科教育的有机组成部分。综合性学习应该纳入整个学科教学规划之中。
同时，语文综合性学习也只有与语文教学的其他模块配套进行，才有合力效应，才能发挥其整合功能。学生学习有了动力才能自主完成学习。学习如果源自学生自身成长过程的需要，就具有内在动力，学生学习的兴趣就会越强。“语文综合性学习是在分科课程视野下的教学内容和学习方式的变革，所展开的活动是在特定的学科教育价值目标的引导下展开的，开展的活动内容都与其相应的学科知识、能力直接相关，活动形式和活动程序必须遵循语文学习规律。”教师应及时针对学生的学习需求来展开语文综合性学习的活动，适应学生的身心发展规律，促使他们的个性成长。语文综合性学习在新的时代，新的课程标准之下提出，是对学习内容、学习情景的拓展和更新，要求教师不仅能够传授学生知识，而且能够培养学生能力，促进学生发展和提高学生素质。这符合素质教育的体现。